小学数学游戏化教学模式应用策略

殷玉红

（嘉峪关市建设路小学 甘肃 嘉峪关 735100）

随着素质教育改革的进一步实施，素质教育也越来越注重于对传统教学模式的革新，在新课程中也给出了更为规范的规定，要求老师更加重视学生的社会地位，主动探索的教学策略，同时强调对孩子的学习意识、应用技能的有效训练。在此背景下，借助于游戏化教学方法的有效运用，将可以使小学数学教学效果得以明显提高，但尽管在现阶段游戏化教学方法已经得以十分普遍的应用，但在小学数学教育中的实际应用上仍然面临着一些困难，使得教学质量和效率都不能显著的提高。所以，老师们更需要正视眼下课堂教学所面临的困难，不断改进小学数学游戏化教学模式的应用策略。

1.小学数学与游戏化教学

1.1 小学数学游戏化教学概述

在当前的小学数学新课标改革背景下，老师在进行教学之时，还应重视学生的学习情感，以最大限度激发他们的数学读书浓厚兴趣，使之在兴趣爱好的驱动下，以更为积极性主动性地精神状态方式投入到教学中。在这一历史背景下，游戏教学方式开始进入课堂教学、并得到了老师的重视。也因此，游戏化课堂教学主要是根据教学内容、小学生的身体发展特征，科学、合理融入游戏，使得学生在游戏的辅助下，完成数学知识的高效学习。

经课堂教学实践证明，游戏式教学适合了中小学的年龄段特点，能够凝聚学习者的注意力，提高了学生的数学学习积极性，体现了“寓教于乐”，实现了“在玩中学”；其次，数学学科存在一定的抽象性，小学生在学习中常常面临着一定的困难。鉴于此，通过游戏的融合，可借助游戏这一载体，将抽象的数学思想呈现出来，不仅提升了数学课堂学习效率，也促进了数学知识的传播；最后，在小学数学课堂教学中，数学游戏不仅仅是一种有效的学习方式，也是打开学生思维的“金钥匙”。因为学生在参与游戏的过程中，对数学知识形成了深刻地理解，同时也在解决游戏的过程中，逐渐形成了自己的思维，真正实现了小学数学核心素养下的教学目标[1]。

1.2 小学数学游戏化教学应用原则

为了充分发挥游戏教学法在数学课堂上的应用价值，必须要遵循以下几个原则：

原则一：学生主体、教师主导的原则。游戏化教育也符合了新课改的教学宗旨，老师们在设计数学游戏、进行游戏教育时，都一定要贯彻综合性教育理论的要求，以学生为教学活动的主体，以老师为教学活动的辅导者，切实保障游戏化教学开展的效果。

原则二：适时、适度原则。游戏化教学虽然能够吸引小学生的注意力，但并不意味着每一节数学课都要实施游戏教学。教师唯有明确数学游戏与小学数学课堂教学的内在联系，科学把控数学游戏的量，并在最佳的时机切入，才能充分发挥游戏化教学的价值。否则，一旦滥用数学游戏，就会导致数学课堂失控。

原则三：监督与反馈原则。在小学数学游戏化教学中，由于学生可在游戏中找到答案，但并不意味着教师放手不管，而是全程进行监督，针对小学生在游戏中没有解决的问题，及时提供反馈指导。只有做到这一点，才能真正实现游戏化教学的价值。

原则四：趣味体育多样性。要发挥数字活动在课堂上的意义，一定要立足于孩子的年龄特征、学习需要等，创设出富有刺激性、多样化的数字活动，发挥数字游戏的意义，引导他们在游戏的带动下，积极主动投入到数字学习中。

2.小学数学游戏化教学模式开展策略

2.1 科学设计教学游戏

将小学数学与游戏化教学模式相结合，对促进教学质量与效率的提升有着非常关键的作用，教师在具体教学过程中除了精心设计教学方案以外，还要重视遵循“因人而异”的原则展开实践教学。一方面，在老师的备课阶段就应该立足于根据不同学生的实际情况来设定不同的游戏内容，使之和他们的能力相符；同时，课堂游戏的内容设定也要根据学生年龄阶段进行调整，当学生年纪比较小时，就可以根据其具体发展情况来设定难度较低、但操作性强的、能够更好引起学生注意的游戏内容；另外，根据教育任务设置游戏。把小学数学与游戏化教学模式相结合，若想提高教育使用效益，在设置数学游戏的时候，还需做好教育任务分解，使得设置的数学游戏与教育任务相符合。否则，一旦数学游戏与教学目标出现偏离，就会导致数学课堂偏重于娱乐，无法达到学的目标[2]。

2.2 利用游戏化教学培养学生兴趣

以往开展小学数学课程时，由于老师一般都只是向孩子复述教材中的内容，导致大部分孩子都是采用死记硬背的方法，来牢记其中的几何定义、公式、定理等。这些机械式的练习方法并没有让学习者形成对自主学习的兴趣，甚至会导致学生厌恶数学，给数学思维的培养造成不利影响。兴趣是最好的教师，若想让孩子独立地进行数学学习，兴趣老师就应该重视对他们进行数学趣味的培训，使其充分认识到学习的价值。小学阶段的学生普遍贪玩好动，若是要求其安安静静在座位上听教师呆板地讲解知识，很难保证学生会一直集中注意力。这种前提下，采用游戏化教学方法的运用，将会有效充分调动学生的学习兴趣，让他们积极参与游戏，并保持集中专注，在此基础上，教师还可在游戏环节中组织竞赛活动，进行有奖竞赛，通过这种方式调动学生积极性，激发学生斗志，点燃学生热情，使其全身心投入到数学知识的学习中。例如，在“学习8的乘法口诀”教学中，为了唤醒小学生的数学学习兴趣，就给学生设计了一个“找朋友”的数学游戏，引导学生对1到7的乘法口诀进行复习。在这一数学游戏中，教师事先将准备好的乘法口诀、得数交给不同的学生，接着指导学生以“找朋友”的方式开展游戏。这一小小的数学游戏虽然十分简单，但却扭转了课堂的氛围，为小学生后续的高效学习奠定了坚实的基础。

2.3 设计生活化游戏，强化数学知识应用意识

在新的小学新课程标准中，对课堂教育给出了更高的挑战与要求，即：提高中小学生的数学认知与应用意识，并增强其利用传统数学知识处理现实问题的能力。鉴于此，数学专业老师在开展授课时，一定要坚持“从日常生活到数学”、“从数学到日常生活”的原则，尊重数学课程与现实社会生活的存在密切联系，产品设计出富含生活元素的数学游戏，最终促使学习者在生活式的数学游戏中，理解数学知识、提升自身的数学知识应用意识。例如，在“单位换算”的课堂教学中，为了实现游戏化教学这一目标，教师在开展课堂教学时，就结合具体的教学目标，围绕教学内容，从小学生的实际生活出发，给其设计了一个生活化的数学游戏：以学生实际生活中常见的超市作为载体，将数学班级打造成为一个小小的超市，并将其划分为水果区、零食区、蔬菜区、饮料区等，并运用卡片将不同商品的价格标示出来。接着，由学生分别扮演超市的顾客、服务员，使得学生在模拟购物的游戏中，完成数学知识的高效学习[3]。

2.4 基于实践化数学游戏，发展数学综合素养

在小学数学新课标改革背景下，学校赋予了数学课程新的教育使命，即：建立学生一定的数理思想基础与能力，最终实现自身的全面发展。在小学数学课程上，由于有着很大的抽象性、复杂化，而中小学生的认识活动能力又有限，在数学教学上的面临着很大的难度。鉴于此，我校对于实现小学生的全面开发，不但要注重数理基础课程，还应该根据教学内容，为中小学生设计一些实用性的数理游戏活动，以保证中小学生在自主动手实践的学习过程中，掌握抽象、复杂的综合数学思想教育理论，进而带动学生数理思维的快速发展。因此，在“长方形和正方形”的课程中，为实现在核心素养下的课程目标，就特别为学生们设计了一项动手操作型的数学游戏:学生利用小剪刀、彩纸等，裁剪出一条边长为12cm、长度为5cm的正方形，并且边长必须是8cm的正方向。同时，还指导学生们进行竞赛，看谁用的时间较短，谁学生就可以取得竞赛的优胜。如此，学生在实践游戏中，对正方形、长方形的概念逐渐形成了深刻地认知，加深了数学知识的理解。

2.5 设计探究性游戏，促进思维发展

在小学数学新课标改革背景下，老师更应该有意识引导学生投入到数学知识探索中，使学生在认识探索的过程中，发展自身的数学思维。只是针对于小学生这一特定的人群而言，由于其年龄尚小、思维发展水平比较低，教师在实施探究学习的时候，常常面临着较大的困难。鉴于此，学校就应发挥数学游戏的启发价值，将数学游戏作为教学媒介，以帮助学习者从游戏的探究中，对其所包含的数学知识进行探索掌握。因此，学生为提高他们的问题分类、处理、探索能力，老师们还为学生设计了一项数学游戏：一个电风扇二百五十九元，一个灯泡四十八元，一个衣服三百九十九元，一个电饭煲二百一十五元，一个手表一百三十三元。小明的父亲给了小明六百块钱，请你想一想自己还能够买什么东西？然后，学生们在数学游戏探索的过程中，真正完成了“四位数以内的加减法”。同时，由于学生在处理数学游戏问题的过程中，同时也是思想发展的过程，使得学生们在数学学习些过程中，逐渐建立了相应的数学教育思想技巧，为数学核心素质的落实打下了牢固的基础基石[4]。

结束语

综上所述，小学数学游戏化教学方法的运用要以“游戏”为先，促使学生在参与游戏的同时掌握知识点，从而改变了以往在课堂教学时教师被动进行灌输的状况，使学生一边体验教学快乐，一边牢牢把握知识点，此外，在游戏化教学方法下，既提高了学生的理论学习水平，还丰富了教学实践经验。所以，在小学数学游戏的模式下，仍需要老师注意立足于数学内容的活动项目的合理设定，更好激发学生参与兴趣，使其轻松愉快地学习知识。