浅谈信息技术在小学语文教学中的应用

闫立青

（白银市景泰县草窝滩镇青石洞小学 甘肃 景泰 730400）

前言

随着我国素质教育的持续深化，传统教学模式俨然已无法满足新时代教育教学事业的发展。这就需要小学语文教师应及时转变教学理念，要从以往的教学理念中解放出来，借助信息化技术创设多元化别开生面的语文课堂。而将信息技术纳入小学语文教学之中，教师可凭借该技术视、音、图等优势，让语文教学变得具有趣味性，将学生注意力集中在语文课堂教学之中，进而促进学生语文学科素养的养成。

1.信息技术在小学语文教学中应用现状

1.1 教学思想过于滞后

目前，部分小学语文教师能够积极熟练应用信息技术，促进自身教学水平的提升。但仍旧有教师教学理念过于滞后，对信息技术在教学中的应用价值及优势没有正确认知，即使是偶尔使用该技术来辅助教学，也无法熟练掌握及操作信息技术设备[1]。语文教学是一门需要不断对知识进行积累的学科，教师无法在短暂的课堂教学时间，向学生传授所有知识内容，倘若采用传统教学中仅凭口述的教学形式，会让学生在学习过程中感到味同嚼蜡，很难将其注意力牢牢锁在课堂教学之中，致使学生无法在学习中发现语文知识的独有魅力。此外，还有一部分教师习惯将大量的精力投放在对语文基础知识的讲授上，要求学生必须把这些基础知识硬生记下，这对其创造能力及思维能力的发展形成一定阻碍，最终导致语文课堂教学效率不尽如人意。

1.2 信息技术应用较为生硬

虽然信息技术已被大部分教师广泛应用于小学语文教学之中，但从实际应用情况来看，依旧存在着一些亟需解决的问题。其中最主要的原因就是教师在应用信息技术过程中显得过于生硬。教师无法寻求到教学内容与信息技术之间的契合点，即便花费了大量精力及时间来制作课件，也很难使该技术在教学中的优势及价值得到充分体现，这也是教师对教材知识内容没有进行深入探究所造成的，导致在应用信息技术进行教学时显得较为片面，无法实现高效教学目的。此外，在传统教学基础上进行教学改革，并不意味着完全否定传统教学中的方法及形式，教师要懂得取之精髓，丢弃糟粕。可是部分教师在教学过程中，完全忽视传统教学中的优势，不能将其与信息技术有效衔接，使整个教学看起来过于形式化，课堂氛围看似活跃，当教学结束后学生的学习成效却不是很理想。

1.3 教学资源不完善

信息技术应用于小学语文教学中深受到广大师生的青睐，但部分学校因缺乏较为完善的应用机制，使得现代化教学活动的开展受到阻碍。由于教学信息技术的不完善，导致许多教师无法在教学中突破现有资源带来的困境，即使通过不同渠道获取全方位的教学资源，也无法这些资源全部应用到课堂教学当中，无法提前预计语文信息技术教学的课堂效果，对增进小学语文教学成效及质量有着极为不利的影响。

1.4 过度依赖信息技术

在语文教学中，情感投入作为教师授课时的关注点，有助于学生在学习过程中与作者的情感产生共鸣，促进语文课堂教学得到良好升华。而信息技术应用于语文教学之后，其目的是希望教师突出学生主体属性，时刻凸显学生在教学中的核心地位，为其增添教学趣味性，使学生能在宽松愉悦的教学环境中得以全面发展。但是，部分教师过于依赖信息技术的应用，无论在教学哪个环节中都习惯于应用该技术，致使学生在学习中容易产生惰性思想，对其思维的发展造成了损害。此外，教师在过于依赖信息技术的同时，也让师生之间的交流有所锐减，导致师生之间的情感交流无法顺利完成，课堂氛围也变得异常沉闷，对教师的传道授业有着极为不利的影响，学生的学习兴趣也会随之下降。

2.信息技术在小学语文教学中的应用策略分析

2.1 借助信息技术，创设教学情景

在传统小学语文情景创设中，教师往往只能依靠言语或是提问的方式创设情景，该种情景很难将学生的学习情趣激发出来，教学成效也不是十分理想。而信息技术辅助小学语文教学，通过该技术视、音、图等特点的呈现，强化情景创设的高效性及便捷性，对调动学生的多种感官有着极大帮助，并牢牢锁住其注意力，让学生沉浸在所创设情景之中，激发对所学内容的探究欲望及兴趣，使其对学习语文的抵触情绪与疏离感逐渐消失[2]。特别是语文教材中的部分内容与学生的实际生活体验距离较远，教师可借助信息技术搜集一些相关的教学资源，以视频或图片的形式呈现在其眼前，赋予教学更多的亮点及趣味性，结合学生内心实际需求及个性发展规律，将其注意力全部转移到课堂教学之中，为后续语文教学活动有效实施做好相关铺垫。

例如，在学习“威尼斯小艇”相关知识内容时，大部分学生对威尼斯这座城市都是感到陌生的，教师仅凭语言来调动学生的想象力是十分困难的。为了让学生更加真实地了解课文内容，教师可利用多媒体技术搜集有关威尼斯的视频资料，并在课堂教学中进行播放。教师说：“同学们，今天老师要带领大家去趟著名的水上之城威尼斯，感受一下那里的异国风光，现在就出发吧。”这时教师便为学生播放有关威尼斯的视频画面，在观看视频过程中，学生的注意力牢牢锁在课堂上，认真的观赏者异国风光，打破空间与时间的限制，使其较为全面的对这座“水上之城”的地理风貌有所大致了解，激活学生对该文的情感与探究欲望，最后教师在带领其一同阅读原文。由此可见，该种教学方法能够让学生快速地与作者产生情感共鸣，对威尼斯魅力有所良好的体会及感知，有助于在接下来的学习中对该文的理解更为深入，以此促进小学语文教学效果的提升。

2.2 借助信息技术，激发学习兴趣

学习兴趣是促进学生自主学习、探究，对某学科抱有极高热情、态度积极的重要因素，若能培养学生的学习兴趣，使其从学习中感受到乐趣与满足感，打消畏难心理，学生学习态度将由懒惰懈怠转变为勤奋探索和对真理的执着追求。著名科学家爱因斯坦在谈论教育时曾说：“兴趣是最好的老师。”前苏联实践教育家、教育理论家苏霍姆林斯基提出，教师应呈现趣味多彩的课堂，激发学生的情感共鸣，调动其积极性。春秋战国时期的著名教育家孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习知识或技能的过程中，熟知之人不如喜爱之人的学习效率高，喜爱之人不如以此为乐之人的学习效率高，因此，培养学生学习兴趣，能够改善学生学习困难、知识接受度低等困境。为学生创造良好欢乐的课堂氛围，使其在身心愉悦的环境中调动积极性接受新知识，可有效提高课堂教学效率，因此，培养学生学习兴趣是开展小学语文教学的重要前提，也是提高教学质量、促进小学语文教学成功的途径。

在以往传统教学中，小学语文教师总是以“以师为大”的教学思想主导课堂教学活动，学生只能听之任之，长此以往，大部分学生对语文学习兴趣骤然下降，对其语文能力综合发展有着极为不利的影响。而信息技术的出现，凭借自身在教学中独有的优势及价值，不仅能为语文教学填充丰富的教学资源，还能将学生对语文课文的学习兴趣激发出来，使其在参与中始终保持积极地学习热情，为教学活动注入一丝活力。因此，在日常实践教学中，小学语文教师要善于把信息技术纳入到教学活动之中，让以往呆板沉闷地课堂变得宽松愉悦起来，只有这样学生才能全身心投入到教学活动中来，以此使语文课堂教学更为高效。

例如，在学习“北京春节”相关知识内容时，该篇文章主要是围绕老北京的风俗习惯进行讲解，让学生在字里行间中感受老北京的春节文化，突出浓厚的节日喜庆氛围。教师在教学过程中将图、文、声、像融为一体，使学生切实的感受作者在文中所状之物、所写之景，激发其学习兴趣。在此基础上，进一步感受老舍先生的语言风格，调动起学生对中华传统文化的探究欲望。教师可以在新课导入环节，利用信息技术设备为学生播放歌曲“恭喜”感受老北京新春风俗习惯与独特的魅力，同时电子白板上还显示有关传统春节的来历，春节都有哪些习俗，春节都有怎么样的传说故事等内容。教师问：“同学们，歌曲中所映射出来的氛围，能否让大家想起这是什么节日？”，学生们说：“春节”，教师说：“那么关于春节你们又了解多少呢？你们喜欢过春节吗？能不能与大家共同分享在你记忆中是怎么样过春节的？”当问题抛出后，部分学生便开始进行思考，教师也可让其以小组的形式展开讨论，分享自己眼中的春节是什么样子的，让学生对即将学习的内容产生强烈的兴趣。之后，教师带领学生通读课文，加深对全文整体的感知与理解。

2.3 借助信息技术，突破教学重难点

目前，信息技术俨然已成为新时代教育教学中的重要创新型教学形式之一，该教学形式对学生学习效率及质量的提升有着极大帮助。从教学实践来看，教学中重难点知识的讲解是整个教学活动的关键所在，如何让学生在重难点问题上的理解更为深入，也是教师在教学中急需解决的难题。由于小学生思维正处于启发蒙昧之际，对语文教材中部分知识内容的理解不够充分，在学习过程中就会感到困难重重，语文成绩也很难有所提升。而教师将信息技术融入于小学语文教学之中，借助该技术优势把学生不易理解的问题转化成更为具体的图像或视频，教师可先把学生不易理解的问题进行整合，通过多种渠道收集与之相关的教学素材，利用信息技术呈现在学生眼前，降低其学习难度，加深理解，让学生的学习变得越来越轻松[3]。

例如，在学习“梅兰芳蓄须”相关知识内容时，该教学内容重难点主要是让学生对梅兰芳的家国情怀与民族气节有所真切感受，将其爱国热情激发出来，并与文章内容相衔接理解重点句式所蕴含的思想情感。教师可先在导课环节借助幻灯片为学生展示梅兰芳的照片，教师说：“同学们，你们知道照片中的人物是谁吗？”，学生回答“梅兰芳”，教师说：“没错，梅兰芳先生作为我国一代京剧大师，他的经典戏剧曲目《贵妃醉酒》早已驰名中外，不仅中国人喜欢，外国人也同样追捧，现在就让我们共同欣赏《贵妃醉酒》的精彩片段。”待京剧播放完以后，教师说：“刚刚我们看过的这段表演，就是我国享誉中外的京剧大家梅兰芳先生的作品，同学们看后有何感想呢？下面就有老师带领大家走进这位艺术大师的故事之中。”教师让学生先自行对课文进行阅读，并思考：“梅兰芳本事旦角，艺术表现形式就是要体现女性柔美，那他为什么又要蓄须呢？”当通读完课文后，还是有部分学生对梅兰芳蓄须一事感到疑惑，教师就借助多媒体信息技术把该教学内容的相关影视片段呈现在其眼前，学生通过观看视频深刻感受到梅兰芳在国家生死存亡之际，不愿保自身性命而苟活，毅然决然选择拒绝为日寇登台表演的民族气节，让学生对梅艳芳蓄须这件事情有所更为深刻的理解，懂得此事对于国人的意义及价值。看完视频后，教师让学生再次回到课文之中，这时不仅学生心中的疑惑很快得到解决，对教师突破教学重难点也有着极大的帮助。

2.4 借助信息技术，培养探究能力

基于我国素质教育大背景下，对小学生探究能力的培养有助于为日后的学习生活提供相应的帮助，更能使其向着全面发展的道路前行。在以往传统教学中，学生时常不知道去哪里搜集相关的学习资料，只能在有限的课堂教学及教材中获取学习内容，长此以往，学生的思维就会产生惰性，独立思考能力也会随之下降，其主要原因是教师忽视对学生自行探究能力的培养，缺乏探究意识与机会。因此，小学语文教师应充分发挥信息技术在教学中的优势，为学生创设更为广阔的探究平台及机会，为其布置相应的探究任务，增进学生发现问题与探究问题的能力，以此使小学语文教学更具实效性。

例如，在学习“开国大典”相关知识内容前，由于教师知道到大部分学生对开国大典并没有太多了解，为使接下来的教学活动能够顺利开展，降低学生的学习难度，教师可以为学生布置一个具有开放性与灵活性并存的个性化预习任务。教师让学生回到家中在父母的指导下，借助各种信息技术设备以开国大典为核心搜集相关学习材料。当学生在自行收集材料过程中，学习的主动权才真正算是归还给学生，让其在宽松且没有任何压力的环境中，对所要学习的内容展开自行探究，增进学生独立思考能力，使以生本理念为主导的教学思想得以充分凸显，从而提升其语文学科综合素养的养成。

2.5 借助信息技术，提高写作水平

由于信息技术具有信息丰富、资源共享、便捷及时等特点，能够为写作教学提供形象直观的写作材料，在改变学生固化写作思维同时，提升学生写作水平。因小学生日常生活较为局限、单调，导致可用写作素材内容少之又少，写出来的文章不但毫无新意，而且事无巨细，无法让人产生阅读欲望。信息技术的出现突破时空限制，将学生常见的情景、人、事、物搬进课堂，为写作教学提供丰富素材，唤醒学生对日常生活的形象记忆，同时了解课堂以外的“大千世界”，游历祖国的“名山大川”，将资料延伸至所涉及的写作领域。为此，教师应借助信息技术带领学生积累写作素材，学会从众多写作素材中，挑选适合自己写作风格的素材资料，让写作内容更为丰满流畅。

例如在开展《我们眼中的缤纷世界》习作教学时，该习作要求学生将印象最深的事物或场景写下来。为了让学生积累更多的写作素材，教师可借助信息技术为学生设置三大类写作素材包，一是生活中常见的事物，如小兔子、小狗、牵牛花等；二是生活中常见的人物与场景，如新冠疫情志愿者、我的爸爸、楼下售货阿姨等；三是生活中最熟悉的地方，如小区一角、学校图书馆、课间十分钟等。随后教师将事先准备好的图片、视频等写作素材，一一展现在学生面前，激发学生参与兴趣，引发学生对以往生活的回想，学会站在“上帝视角”找到自己眼中的缤纷世界，不再为不知如何下笔而愁眉苦脸。

除此之外，传统作文批改形式费时费力，学生在查看习作评语时，缺少师生之间的互动交流，作文点评效果欠佳。教师可利用信息技术对写作讲评方法进行改革，以随机抽取的形式将学生作文扫描到电脑中，然后借助投影仪进行展示，待其他学生浏览、点评结束后，教师需对学生的意见进行归纳总结，给予合理的讲评意见，让学生在点评中明确自身写作优点与不足。教师还可以利用信息技术展示与本次相关的文章资料，学习借鉴文学大家修改文章的方法与技巧，掌握各类文章修改符号的应用方法，使其在多层次、交互式写作评改中感受写作魅力，从而写出触动他人心灵的优质作文。

结语

总而言之，现代化信息技术与小学语文教学深度融合，充分体现我国以生本理念为核心的教学思想。教师要科学合理将信息技术纳入小学语文教学之中，为学生创设符合身心发展需求且欢愉活跃的学习氛围，促使学生在影声世界中感受语文学科的魅力，踊跃参与到语文课堂学习当中，为进一步学好语文知识奠定基础。