在读中感悟 在悟中积累——小学语文阅读教学策略研究

陈志娟

（莆田市仙游县榜头镇榜东小学 福建 仙游 351200）

语文课程里，阅读是基础教学内容，阅读能力基本能力素质，不会阅读，必然无法高效率获取需要的知识和信息。于是，教师便需要将学生的阅读能力作为一项基本的教学任务来开展。语文对于小学生来说是基础课程之一，文字、语句等都是构成阅读能力的基础元素。教师要格外关注语文阅读教学效果，注重转变思维，创新形式，开展高效务实的教学辅导，帮助学生提高学习成绩。

1.小学语文阅读教学存在的问题

1.1 教学方式不够丰富

小学生的思想和行为十分活泼，难以保持专注，因此小学生教育活动的开展往往有一定的难度。然而教师对于当前出现的一些新颖的教学手段和教学形式的关注较少，缺乏足够的应用能力，这也就导致教师在教学工作当中往往没有有效结合现代教育技术当中的微课、翻转课堂、线上线下混合教学等形式，导致现代教学活动仍然以传统的板书、领读等形式开展，教学方式固化。

1.2 阅读技巧教学不够完善

小学生的知识少，理解能力不高，这是必然现象。针对小学生学习能力弱的特点，需要教师为学生提供完善的阅读技巧，从而才能夯实学生的基础知识，快速提高学习成绩。但是在实际的教学工作当中，教师往往在阅读技巧的传授方面关注较少，包括阅读文章的速度、略读、细读等技巧的传授并不完善，这也是限制学生阅读能力提升，提高核心素养的一个方面。

1.3 阅读教学相对孤立

小学生处在成长发育阶段，认识的汉字还并不多，在实际的学习状况当中，一些学生经常因为不认识某些汉字的原因导致阅读速度较慢，阅读效果不佳。这也就表明，阅读教学的开展不应该是孤立的，需要与识字、写作等教学内容的结合，才能达到预期的效果。教师在教学活动当中缺少对阅读、识字、写作关系的把握，导致阅读教学相对孤立。

1.4 课外阅读较少

实际阅读教学活动当中，教师的侧重点放在了语文教材上，利用的课外阅读资源较少，给学生提供的教学内容不够新颖和丰富。学生的知识面得不到有效地拓展，一方面学习能力得不到快速提升，另一方面知识面也会受到限制。教师没有认识到课外文学资源对教学活动的巨大促进作用。

2.小学语文阅读教学策略

2.1 项目教学，培养学生学习趣味性

现阶段，虽然高年级阶段的学生各方面的能力都比低年级学生强好多，但毕竟年龄尚小，思维、认知都尚未成熟，所有的行为更容易受到兴趣的驱动，而不能以自身的认知判断与基本观念来决定。因此在阅读教学开展时，培养学生的兴趣是关键，尤其当前社会经济不断发展，文化生活日益丰富的情形下，学生容易被大量的网络、综艺、游戏等娱乐方式所影响，而难以养成良好的课前预习习惯。因此，教师需要思考学生的学习兴趣怎么来，怎么用项目教学活动帮助学生培养学习兴趣。例如，在学习《山中访友》这一课中，教师可以布置项目任务，安排学生提前预习，以兴趣为导向进行新课程的导入环节，可以设置悬念让学生进行思考。教师可以做一个引导式的提问：“同学们，我们每天生活在繁华之都，生活节奏非常快，有没有想过从城市中脱离出来，回归自然呢？”学生们感到非常好奇，“怎么回归自然呢？”“到底是什么样的地方呢？”学生们产生了很多问题。接下来，教师启发式给予学生思路，要求学生在将要学习的课文，感受一下作者是怎样走进大自然，投入大自然的怀抱，用笔记录下向往的自然景象。这样的预习效果可想而知，学生们会积极主动地从课文中探索究竟，努力寻找自己心目中的答案，让学习不再是枯燥乏味的，而是心中所往的期待，对学习的兴趣和热情。

2.2 渗透传统文化，丰富阅读教育内容

传统的语文教学当中，教师较为关注理论教学活动的开展，语文课堂的形式一般是教师领读，指导学生认识生字生词，学生开展自我诵读等，这就难免导致语文教学课堂的形式和内容都不够灵活丰富，学生的学习趣味也逐渐减少。结合传统文化教育理念，教师可以在课堂上利用一些经典的课程进行拓展教学，为学生讲述一些传统文化知识，增强学习趣味。

例如，在《竹节人》这一课当中，手工艺制作艺术也是中华传统文化的内容之一，教师要利用多种形式，鼓励学生学习手工艺文化，传承手工艺技术。现代的学生家庭生活条件越来越好，一些传统的少儿娱乐活动的市场越来越小，更多的家长选择购买玩具，让学生玩电脑、手机作为娱乐项目。为了让学生更好地认识手工艺文化，学会一些手工艺技术，教师在课堂当中可以首先为学生播放一些竹节人手工艺制作的视频，让学生观看，学生对于传统手工艺制品的兴趣很高，这时教师在带着学生一起阅读文章，要求学生在阅读当中找出关于竹节人制作过程和样貌的描写。接下来，教师便可以带着学生一起试着制作竹节人，提高学生的动手能力。在这样一种形式当中，学生对于传统手工艺有了更深的认识，这便有助于传统文化的传播和传承。

2.3 合理选取课外资源，拓展阅读范围

小学生天性活泼，对于自身感兴趣的事物非常愿意投入精力和时间在其中。但是也需要看到，由于知识学习不像娱乐游戏等活动那么富有趣味，小学生的精力心思也难以集中到其中。学生兴趣的多寡将直接关系到学习动力的高低，进而影响学习效果。于是，教师便首先要解决学生的动力不足问题。在为学生讲解古神话、古寓言故事时，小学生都愿意听教师讲解古代的神话故事，纷纷向教师进行提问：精卫长什么样子？盘古是不是很高大？可以看出，小学生对于神话故事十分好奇。于是，教师不妨为学生设置一些悬念，要求学生们一起跟着教师阅读古代神话著作《山海经》等内容，试着能不能找到同学们的答案。在阅读过后，同学们感觉神话故事十分神秘，这时，教师便可以为学生们布置课后任务，试着再拓展阅读一些古代寓言、神话故事，看不懂文言文可以找相应的注释版本，尝试在下一节课当中复述自己阅读的神话故事，增强学习效果。

2.4 渗透深度阅读理念，品位书中人生百态

语文教师要引领学生开展深度阅读，带领学生分析课文精准的用词和缜密的思维，让学生读出课文不一样的味道。例如教师在教授《走月亮》这篇课文时，结合抒情散文的特点，引导学生从散文优美的语句、俏皮的用词和真挚的情感三个角度进行深度阅读。例如教师设计了如下问题：月亮真的可以“走”吗？“我”和阿妈在月夜看到了哪些美景等问题。学生通过阅读学生明白了“走月亮”是一种独特的风俗，这篇散文描写但是作者童年和阿妈盛装打扮，在洱海边“走月亮”的美好回忆。教师引导学生分析课文结构和语言特色，本文以“啊，我和阿妈走月亮”统领全文，引导学生提炼出课文中描写的月下风景图。学生提炼出了“月亮升起图”、“月下溪边图”、“月下田园图”和“月亮散步图”，分析作者优美而富有童趣的语言。学生这样来描述“走月亮”的美景，“我”和阿妈手挽手在寂静的洱海边，远处是若隐若现的层峦叠嶂，一轮明月高悬在天空，小溪从重重树影中流淌而下，田野里的麦穗随风轻轻舞动，画面中流淌着温馨静谧的情感。这样的深度阅读教学，可以引导学生从语言、结构、结构和情感等角度进行阅读，让学生品位文字的妙用，领略书中大千世界，提升小学生阅读水平。

2.5 阅读技巧教学，提高阅读效率

小学生年龄小，学过的知识较少，因此阅读效率不高，阅读效果也不强。小学生掌握的知识少，理解能力不高，这些都是语文阅读教学中的不利方面。阅读技巧包括阅读文章的速度、阅读文章时对于文章前后顺序的选择等方面的内容，技巧可以帮助学生在阅读当中实现速度的提高和阅读理解能力的提升。学生在阅读当中对于阅读策略的选择可以让学生在阅读当中实现出乎意料的结果，让学生在阅读时更加得心应手。

2.6 读写结合教学，阅读中积累素材

小学阶段阅读与写作教学，既是并行教学两大版本，也是融合教学的重要核心任务。在阅读教学中，学生会从不同阅读主题和内容中，感悟作者情感和创作手法等，也可以积累更多名词名句运用自身写作，所以说读写结合教学是语文教师开展阅读深入教学的有效方法，所以两者可以融合在一起进行读写结合教学，帮助学生在阅读中加深感悟和积累素材。比如，阅读《荷花》这篇课文时，由于作者巧妙利用了总分的写作手法，将荷花细节描写的惟妙惟肖，此时为了发挥读写结合教学优势，可以让学生进行仿写训练，学习作者写作手法和积累素材。以第二段为例，带领学生阅读分析作者总分结构，先是荷花开了，然后才是有的…有的…还有的…这种句式进行细分。所以仿写时可以让学生将荷花换成其他植物，句式不变进行填补词语，展开想象尽量使用优美的形容词展示植物特点和美的一面。这样在阅读分析中进行仿写练习，不仅可以加深学生对于课文的理解，还能在写作中学习作者写作手法和积累更多写作素材和语句。

结语

阅读教学不仅能拓宽学生的视野，还能有效培养学生的人文素养、思维能力、情感态度。总之，随着新课程改革的深入推进，小学语文教师应进一步完善语文教学体系，根据小学阶段学生的学习期待与特点，通过实施读写结合策略、借助现代化信息技术以及创设阅读情境等渠道来创新阅读教学手段，进而在提升小学语文阅读教学质量的基础上，促进小学生实现更好的成长与发展。