反思策略在转变学习困难学生中的运用

胡相洲

（白银市会宁县会师中学 甘肃 会宁 730700）

反思策略是当前充分体现学生在整个学习过程占据主体地位的一种新型教学方式，不仅能有效培养学生掌握正确的学习方式，还能在一定程度上促进学生全面发展。同时，这也就要求教师将反思策略充分运用到学生的日常教学活动中，并发挥自身引导作用，高效引导学生不断对自身进行评判、反向审视、思考，从而对自身所存在的不足之处进行改进，实现由被动反思转变成主动反思，再由最开始的不会反思转变成善于反思，再这一过程中，一方面能有效提高学生的学习能力和培养学生的创新精神；另一方面能为学生的全面发展奠定良好的基础条件。

1.影响学生学习困难的原因分析

1.1 外部因素的影响

1.1.1 传统教育所造成的消极影响。从我国古代封建制度的科举考试一直延伸到现代的升学考试，是应试式教育和淘汰式教育的直接体现，也是其本质所在。在“劳心者治人”的观念，以及在教育工作中优胜劣汰观念的长期熏陶下，对学生心理方面造成了一定压力，致使学生产生害怕学习的念头、不想学习，甚至是选择直接放弃学习[1]。另外，在当前社会中存在的一些负面现象，现代科技飞速发展中不良信息的传播，也会造成学生降低对学习的兴趣。

1.1.2 家庭教育方面造成的负面影响。在社会竞争压力不断加剧过程中，从家长的角度来说，都希望自己的孩子长大以后成为社会上的人才，并且这种心情愈演愈烈，家长的这种现象，使学生在精神方面产生较为严重的负担，并对学习产生较为严重的抵触心理。

1.2 内部因素造成的影响

1.2.1 学习困难的学生具备抑郁和自卑的心理。从心理方面老说，学习困难的学生往往会在学习中呈现中一种厌烦没耐心的学习态度，并处于一种被动学习的状态，对学习兴趣匮乏。从行为角度来说，学习困难学生会出现沉默、孤僻、不爱与他人沟通过的表现。

1.2.2 具备迷茫和矛盾的心理。针能力型和基础型的学生，这些学生从心里上也想学好知识，获得教师和学生的认可，但由于学习基础较差、方法不对以及技能较差，使得学习效果不是和理想。为此产生一定的受挫心理，从而对现在的学习状况产生迷茫和矛盾的心理。

1.2.3 具备焦虑和放纵的心理。对于许多学习困难学生来说，他们也想提高自身的学习成效，于是就会在无形的状态中给自己施加压力，然后去参与学习，但是并不未掌握正确的学习方法。长此以往下去，学生就会对学习产生焦虑，并且也不利于在学习方面的提升，反而会呈现出一个逐渐下降的趋势，这时学生就会出现逆反心理，从而形成放纵心理状态[1]。

2.反思策略在转变学习困难学生方面的有效应用

2.1 有效帮助学生树立自信心，调整学习态度

学生在整个学习阶段中，学习态度决定了在学习中的具体表现，而学习表现在一定程度上影响着学习成绩。比如在学生的学习过程中大部分学生会出现对学习目的不明确的问题，这一问题很难将坚韧不拔的学习意识很好的展现出来，使学生对学习提不起兴趣，并且缺乏很好的注意力，甚至是出现开始逃避学习的情况，为此，这就要求教师要运用反思策略，帮助学生树立自信心，调整学生的学习态度。在教学过程中运用反思策略的教学方式，其主要目的是使学生正确认识、了解到学习在社会上的根本意义，通过将学习的重要性与社会实际需求进行有效结合，促使学生产生一定的危机感，帮助学生建立正确的学习动机。并告诫学习困难的学生，学习不好的并不是最可怕的，关键是要通过自身努力去参与到学习的过程当中，在一定的外界环境条件下，差也是实现向好的转变。以我国著名的胚胎学家童第周为例，他在17的年龄才步入初中，由于学习的基础太差，学习跟不上教师讲解进度，导致第一学期的考试中，平均成绩不是很理想。学校方面也因为他的成绩要求退学，多次向校长恳求才获得重新跟班试读的机会，在经过一段时间的刻苦努力后，第二学期的平均成绩获得了显著提升，甚至个别学科的成绩达到了满分。

2.2 组织、开展多样化的教学活动，培养学生能力素质

从学习困难生生的角度来说，因在学习方面的原因会受到冷落和歧视，导致人际关系呈现出一种失衡的状态。并且，学习困难的学生自信心较弱，抗挫能力也相对较低，要想是学生的抗挫能力得到显著提高，就要学生的学习过程中组织开展多样化的教学活动，培养学生在各方面的能力素质，是非常有必要的。通过在活动中学生对自身进行不断反省的审察，充分发掘自身所具备的优点，或者是教师引导学生主动去评价、发现学生优点所在，促使学习困难的学生正确认识、了解到自身的长处、发挥自身所具备的优势，能有效达到提升学生自信心的目的，从而提高学生的抗挫能力，促使学生对下一步努力方向进行明确规划，通过组织、开展多样化的教学活动实现对学生能力素质的高效培养和提高。比如：针对学习困难学生所具备的意志薄弱这一特点，教师可以将班级为主要活动对象，组织开展对抗赛，促使学生困难的学生在集体作用的推动下，增强自身意志能力；相较于在学习过程中不肯吃苦耐劳的学习困难学生，教师就可以组织开展一些户外远足活动，并引导学生积极参与其中，能在磨练学生毅力方面起到显著成效；而在学科的教学活动中，教师要尽可能的将教学与学生实际生活相连接，并根据其年龄特征、性格特点以及感兴趣的所见所闻，来组织活动，以更好激发学习困难学生的在学习方面的兴趣。

2.3 注重教育教学方法，启发学生学习智慧

对于学习困难的学生来说，其自尊心较为脆弱，倘若教师没有针对这一特性运用合理的教学方式，就极易使学生出现对学习的抵抗情绪。要想有效提高学生的自尊心，就要求教师在实际的教学过程中，不仅要注重教育的方式，还要提高对教学方法的重视力度[1]。在开展教学活动的过程中，要将以往成功教育的动力机制作为教学原理，将对学生的期望和评价作为教学杠杆，以坚持贯彻对学生进行正面教育的方式作为首要原则，从而有效提高学生对学习的积极、主动性。例如：教师在对学生进行批评教育时，要注重与艺术性的结合，做到对学生的批评要讲究场合和时机，或者软化批评处理方式，将具有尖锐字眼，且较为敏感的批评话语转变含蓄、委婉的语言沟通；将正面发生冲突的问题转变具有较高合理性处理的方式等。另外，在实际的教学过程中，帮助学生获得成功、促使学生尝试成功以及学生自主成功，是教师获得成功教育的重要途径，通过运用合理的教学方式，对困难学生实现由易到难，由浅至深的教学方式，有效启发学生智慧。除此之外，教师在对学习困难的学生布置作业时，还可以运用分层次、梯度、难度的方式来进行，从而为学生作业的实效性提供较高的保障。

2.4 树立教学榜样，促使学生获得学习精神

在教学过程中，教师常常引用到的一句话“榜样的力量是无穷的”，教师要将个别学习困难的学生作为教学的重点突破对象，才能将“解剖麻雀”和“以点带面”的作用充分发挥出来。比如：教师可以邀请之前学习困难，后期转变成功的学生进行演讲，对学生讲述自身成长史，让学生明白学习困难的学生也是可以进行转变的，促使学生了解到实现自身的转变除了依靠教师和同学的力量外，还需要通过自身不断努力和坚韧不拔的毅力来完成[1]。教师在日常教学中，还要注意不断发掘学生的闪光点，不管是大进步还是小进步，都要进行及时鼓励和表扬。当学习困难的学生看见与自己学习水平差不多的学生因为自身的一些进步受到教师的表扬时，在心灵上会出现一些波动，从而激发自身也想要获得教师肯定的欲望，提高自身的自尊、自重和自强拼搏精神。

2.5 加强与家长间的沟通交流，营造良好的学习氛围

2.5.1 教师可以选择合适的机会，对学习困难的学生进行细致，且较为全面的调查，并将学生所反应的一系列家庭问题做为转变学生学习方式的突破口，深入了解学习困难学生的家庭情况、寻找造成学习困难的原因，从而采取合理的教学方式，实现学生的转变。

2.5.2 教师要与家长进行相结合，可以高效实现教育合力，全面提高学生的全面发展。所以，教师可以利用合适的时间对学习困难的学生进行家访，如果遇到家长较忙的情况，可以通过电子设备进行沟通交流。若在学习困难学生身上发现思维、行为以及学习这三面出现问题时，要及时与家长进行联系，了解学生在家庭方面的情况，并提出相应的要求和意见。同时，也要求家长要为学习困难的学生创造出一个良好的学习氛围和环境，不仅要求每个家庭成员之间具备融洽的气氛，还要注重建设家庭文化的重视程度，另外，还要制定具备较高合理性的生活制度，促使学生养成良好的生活习惯。

2.5.3 作为家长也要积极引导学生，实现有计划的辅导学生，同时还要注意，在对学生进行教育时，要注重鼓励和赏识教育，避免对学生进行过分的训斥和苛责。家庭作为学生的第一所学校，家长作为学生的第一任教师，要想实现学习困难的学生实现转变，离不开与家庭教育的有效结合。

结束语

综上所述，运用反思策略实现学习困难学生的转变的方法具备多样化。同时，在学生的转变过程中离不开教师的支持与鼓励，教师在学生的学习过程中，是任何现代化手段都不可替代的存在，并且在困难学生的学习转变中教师具有十分重要的作用。为此，教师要不断提升自身能力，不断完善反思策略在转变学习困难学生教学方式和手段，从而有效帮助学习困难学生实现自身转变，为学生的全面发展奠定良好的基础。