互联网背景下基于OBE的教师培训策略研究

丁 睿

一、OBE 理念概述

互联网背景下，教师培训工作正在如火如荼地开展。随着国家相关扶持政策的贯彻落实，教师培训工作不仅是教师提升个人教学能力和综合素养的有效路径，还是我国政府和区域教育行政部门重点关注的培训项目。然而，从实践层面来讲，虽然社会上相继出现了越来越多的教师培训机构和教师培训项目，但是大多数培训机构和培训项目却将培训重点放在了项目的策划或培训流程上，并没有以需求导向、任务驱动、实践取向、成果引领等方式对教师培训体系进行完善，在培训项目细节上更缺乏一定的细化和提高。在开展具体培训的过程中，一些机构也存在培训方式不恰当、培训内容枯燥乏味、师生交互困难、评价方式不合理等问题，使得教师培训成果收效甚微。因此，互联网背景下，在教师培训项目中融入OBE（Outcome-based Education，OBE）教育理念，实现对教师培训项目的整体把控和系统实施具有重要意义。

OBE 教学理念是以产出导向为基础形成的一种教育理念，也称“目标导向教育”“能力导向教育”。具体来讲，指的是在教学过程中，学生在教学设计目标、教学实践目标的引领下，在学科教育过程获取学习成果[1]。由此可见，以产出导向为培养体系主要包括两个重要内容：其一是清晰具体的预期目标，其二是构建适合的课程。而贯彻OBE 理念通常包括四个步骤——学习产出定义（Defining）、产出实践（Realizing）、产出评估（Assessing）和产出使用（Using），这些步骤又呈现出以下基本特征。

首先，具有普遍适用性。教育和受教育是每个人的基本权利和义务。尽管在学习基础、学习能力等方面，人与人之间会存在差别，但通过系统的学习与培训、学习能力与探究能力的开发，每个人都享有平等的成功机会。持续性的学习往往可以激发学习者强大的学习动力，最终实现预期的学习与培训效果。

其次，强调因材施教。学生之间会存在明显的个体差异，因此评定标准也要有明显的区别。同时，教师还应对每个学生的不同学习阶段进行针对性测评，只有这样，才可以更加全面、更加精准地掌握学生的学习状况，并根据阶段性的评估结果调整与优化后期的教学进度和培训过程，最终实现学习效果的全面提高。

最后，侧重知识的实用性。OBE 教学理念强调在学习过程中学生对学习技能的反复练习，让学生不仅掌握知识，还要学会灵活应用知识。只有这样，才能真正培养学生的综合能力。

虽然在互联网背景下，很多教师培训机构在教学理念、教学方式、课程设置、教学评价等方面都实现了与OBE 教学理念的有机融合，但是从整体上来讲，OBE 教育理念在教师培训方面并没有取得应有的效用，甚至使现阶段的教师培养出现了一些问题。

第一，教师教学设计相对固化。基于OBE 教育理念设定的专业培养目标，应当与国家和社会发展需求、学生学习心理和个性发展需求相吻合，在培养学生专业能力的同时，让学生树立终身学习的观念，使其具有适应未来生活、学习与工作的能力。然而现阶段的教学活动大多在相对封闭的场所开展，部分教师缺乏对学生学习成果达成情况和能力提升的关注，从而使得教学过程过于依赖固定的教学内容，同时在教学方法、评价方法的选择上也过于单一，割裂了教学方式、教学内容、评价方式与学生预期学习效果之间的联系。而造成这种现象的主要原因在于教师的教学设计相对固化，缺乏更高层次的教学设计理念。

第二，互动教学能力相对薄弱。互动性是良好课堂氛围的基本特征和重要保障，同时也是评估教师教学能力和教学效果的重要标准。开展跨学科、多元化的互动教学模式能够显著提升教学效果。因此，很多教师把创建教学共同体和导入创新式的教学方法作为互动教学模式的基础，以提高学生的学习积极性和师生的交流效率，从而使学生在自主学习中做到知行合一[2]。虽然现阶段的教师普遍具有较高的学历和丰富的教学经验，但由于缺乏完整的教育学、教育法和心理学等课程的统一训练，其教学专业能力和课堂教学互动能力还有待提升，而这种互动教学能力的缺失严重制约了现代教育的改革。

第三，实践教学经验不足。专业知识学习和学科素养培养是OBE 教学理念与学科教学相互融合后的重要教学目标。这也意味着除了依赖现有的教材开展知识教学，教师还应当不断提升自身的专业技能，充分利用现代教学设备开展实践教学。然而，受应试教育的影响，一些教师往往更加注重对学生进行理论知识教育，忽略了对学生实践能力的训练，从而使得学生在未来的就业过程中不具备明显优势。由此可见，实践教学是互联网环境下基于OBE 教学理念强化教师培训的重要内容。

二、信息技术引导教师革新传统教学观念

现阶段，信息技术与人们的日常生活、学习和工作联系日益密切，其在极大地便利人们的日常生活的同时，也使得学生过早地接触了互联网。可以说，社会的发展加快了知识的更新速度，推动了科学技术的快速发展。而信息已经逐渐成为社会发展过程中的重要资源，利用信息技术开展教学也已经成为重要的教学手段。在这种情况下，如果教师继续因循守旧，无法革新自身的传统教学观念和单一的教学方式，就只能陷入“穿新鞋走老路”的教学困境，不仅限制其自身教学能力的提升，还会在很大程度上影响学生的个性发展。因此，教师培训的首要任务就是以信息化的教学视野和教学理念引导教师突破传统的教学观念，使之能够与时代发展相适应。

与此同时，在互联网教学背景下，教师的教学重点也应当在以往课堂教学的基础之上，向课前教学设计、课中教学设计、课后作业设计、教学评价活动等领域拓展。因此，教师培训的另一大任务就是提升教师对学生学习与生活的组织能力和协调管理能力，帮助教师转变自身在教学活动中的角色，即由知识的传授者转变为学习的组织者与指导者。这样有助于构建平等的师生关系，学生也可以感受到教师对自己的引导和教育，从而主动和教师交流。学生与教师开展更加深入的沟通，可以帮助教师提高组织能力和管理能力，使之为学生的身心健康发展发挥良好的引导作用。

三、信息技术引导教师提升职业技能

职业技能是组织教学活动的基本保障和实现教学有效性的重要前提。在信息技术不断发展的背景下，教师的职业技能已经不再局限于“讲清教材内容”“完成升学任务”等，而是应当将重心放在“提高学生核心竞争力”“推动学生全面发展”上。这也就意味着，高校必须通过以下途径优化与完善教师的职业技能。

（一）培训课程要分层次、分阶段

不同的教师在教学经验、教学年限、执教科目和年龄等方面会存在明显的区别。因此，在开展教师培训的过程中也应当做到分层次和阶段性。只有这样，才能使不同年龄段的教师均能够获得信息化教学水平的提升，才能够对教师教学产生潜移默化的影响，使之能够将分层教学、分阶段教学的全新教学理念带到自己的课堂中，从而在提升自身专业技能的同时，使学生也能够获得个性化的发展。同时每个教师的专业能力都可以得到锻炼和提升，促进不同教学能力教师的职业发展，也可以调动教师教学积极性，推动教学体制改革，为教师的职业发展和“新课改”的实施打好基础。

在开展教师培训前，相关人员可以将参与培训的教师分为两个层次：第一个层次是以新入职教师为主的培训，第二个层次是围绕具备一定教学年限的资深教师展开的培训。新晋教师的培训要侧重信息技术的应用，如信息技术基础理论、Office 办公软件的操作等，在此基础上，引导教师自主制作多媒体教学课件，以营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情；资深教师的培训要侧重于提升其实践教学能力，如采用“边培训、边考核、边规范”的培训模式，确保教师能够通过培训获得教学思维的创新和教学行为的规范。

（二）培训课程要网络化、个性化

在以往的教师培训中，培训内容的设计大多过于传统，导致教师参与培训的积极性、能动性和创造性不足，进而造成培训效果不佳。在互联网环境下，强化教师培训以适应现代教育要求、满足学生现实学习需求，就需要提升培训课程的网络化和个性化水平，而网络培训就是实现这一目标的重要手段。在网络培训课程中，一方面教师可以根据个人的时间安排，只需在信号良好的网络环境下使用一台电脑即可随时随地接受培训，有效节省线下培训的时间成本；另一方面，网络培训的优势还在于培训内容的多样化，无论是信息技术的应用技巧还是其他教学技巧等，教师都可以通过网络培训获得。此外，在网络培训环境下，教师不再以被动的心态和状态参与教学培训，而是以一种更加积极主动的心态和状态投入教师培训项目，这能够在很大程度上提升培训的有效性。

四、信息技术促进教师线上学习共同体的构建

众多具有相同教学信念、兴趣爱好和教育目标的教师、专家、学者是构成教师线上学习共同体的主要成员[3]。依托现代化信息技术构建教师线上学习共同体，能够使教师和教育专家等之间的沟通交流突破时空的局限，从而提升彼此之间信息交互、资源共享的效率和质量。从学习形式上看，学习共同体成员除了在线上进行实时的交流互动之外，还应当积极开展线下活动，培养成员之间的归属感，还可以开展线下教师竞赛活动，以促进理论知识向实践能力的转化。

以创客教育培训为例，在开展这种全新教学模式培训的过程中，培训教师可以全面推动创客教师学习共同体的构建，广泛吸纳对该教育模式有明显兴趣的创客教师、科技专家等人士的参与，并积极组织创客学习共同体的线下讲座活动，将讲座内容以微信、QQ 群、微博等形式推送给其他成员，以实现成员之间的交流互动。构建这种线上与线下相结合的新型教学模式，实现了线上带动线下、线下促进线上的良性循环，有助于教师学习共同体的健康发展和提升整体教师团队教学质量。

五、信息技术加强网络课题研究

信息时代下，教师普遍具备一定的信息技术教学能力。因此，教师可以借助互联网平台检索、收集和整合教学活动所需的网络教学资源，从而将信息技术与学科教育进行有机结合。而在此基础上，培训教师在开展教师培训时，还应当进一步加强网络课题的研究，引导教师提升科研能力、开阔教学视野，从而使其在开展正式的教学活动时，能够给予学生不一样的学习体验。培训教师可以将教师制定的个人科研小课题进行整合，在保证研究方向一致的前提下，开展集体化的大课题研究。培训教师还可以依据教师的实际情况，对教师进行课题选择、课题分析和课题研究的指导。而网络上有丰富的课题内容，这些资源为教师开展网络课题研究提供了有利的条件。教师在开展网络课题研究时，如果遇到新问题，可以随时向培训教师寻求帮助，以确保课题研究的有序性和有效性。培训教师也可以邀请行业专家对教师进行有效指导，以促进课题研究和实践教学的有机转化。

总之，社会在不断发展，而学校教育必须与之保持同等的发展节奏，只有这样，才能满足社会的现实发展需要，才能培养综合实力和综合素养较强的社会人才。这也意味着，学校教师必须通过多样化的教学培训提升自身的教学能力和教学素养。而随着互联网技术的不断发展，互联网提供的现代信息技术和海量的教学培训资源可以有效推动教师终身学习观念的形成，进而使教师以信息化、现代化、创新性的教学方法指导学生的理论知识学习和专业实践活动。