信息化背景下大学英语第二课堂建设研究

王 蕾 刘新霞

大学英语课堂教学时间有限，教师在课堂上难以为学生提供充足的学习语言和应用语言的时间。英语第二课堂是第一课堂教学的延伸和必要补充，大学英语教师要充分利用第二课堂，这对提高学生的英语学习兴趣、培养学生的英语综合应用能力具有重要意义[1]。

2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》，该计划要求到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。这对于广大高校教师来说，既是一种全新的体验，也是一种全新的挑战。大学英语教学对语言的交流沟通有着特殊要求，因此，传统的课堂教学仍然具有很大优势。但是，依托现代化信息技术的智慧教学模式以其独有的互动方式和技术优势，逐渐被人们所接受。笔者认为，高校要合理地利用在线资源、在线平台与智能工具建设智慧型大学英语第二课堂，探索大学英语教学的新方向。

一、智慧型大学英语第二课堂建设的可行性

第二课堂是一种新型的教学模式，是指在常规的授课教学活动以外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动。第二课堂是第一课堂的拓展与延伸，能够将课堂理论知识转化为实践，旨在培养学生的实践能力[2]。就当前部分高校英语教学现状而言，第一课堂以教为主，第二课堂则弥补了第一课堂“教大于学”的不足，能够为学生提供多种多样的语言应用环境，从而实现第一课堂与第二课堂的有机融合。第二课堂作为课堂教学的延伸，旨在培养学生的自主学习能力，具有灵活性、开放性和自主性的特点。

当前，部分高校英语第二课堂教学模式以课外英语活动为主，主要包括知识竞赛、英语讲座、演讲比赛、英语角等。这些活动虽然对学生产生了一定的效果，但也存在一些问题。第一，部分高校的第二课堂活动覆盖面小，这主要是由于活动宣传的渠道较为狭窄。笔者对河北工程大学会计专业、中文专业和测绘专业大二的学生进行了调查，结果显示，很多学生获得第二课堂信息的渠道十分有限，主要为教师告知、班级通知、校园网公告。第二，学生参加第二课堂的意愿不强，人数不多，或是参加的人数不少，但真正参与其中的学生寥寥无几。很多学生认为参加第二课堂浪费时间，不如自己看书学习。而且很多第二课堂活动内容较为枯燥乏味，无法激发学生学习兴趣。因此，如何拓宽第二课堂的宣传渠道，并使学生在学习与乐趣之间保持平衡，让学生既乐在其中，同时又能满载而归，是高校教师面临的主要问题。而互联网和线上平台的出现，为大学英语第二课堂的建设提供了新的思路和方向。

首先，线上学习平台具有灵活性与广泛性的特点，这与英语第二课堂的属性相契合。第二课堂旨在为广大学生提供课外实践活动，引导学生转变以自我为中心的观念，学会与人相处。如今，线上英语学习平台和英语学习工具让更多学生能够参与第二课堂活动。笔者对部分高校学生进行了调查，发现大多数学生在日常学习中会用到手机App。超过50%的受访学生表示，他们每天都会通过网络平台或手机软件学习英语，例如，很多学生会使用U 校园网络平台预习或复习知识，使用扇贝英语App 记单词，使用英语流利说App 练习听力，使用英语趣配音App 练习口语。该调查表明大多数学生都能接受使用网络平台或手机App 进行学习，这也为第二课堂线上活动的开展提供了良好的前提条件。

其次，网络资源多样性和开放性的特点为第二课堂提供了丰富的内容。与传统的英语角、英语讲座相比，数字化的第二课堂形式更加多样，受众更加广泛，且内容更具有针对性。第一，将英语角、英语讲座、英语竞赛等活动搬到线上，可以吸引更多学生参与。同时，回放功能还可以弥补无法及时参与的学生的遗憾。第二，数字化的第二课堂有助于兴趣活动的开展。如网络歌曲大赛、影视配音比赛、口译比赛等。第三，数字化的第二课堂还可以引领学生根据专业、兴趣找到适合自己的资源。这样一来，学生能够在娱乐中学习，循序渐进地拓宽自身的文化视野和知识面，提升自身的语言技能[3]。

最后，依托互联网和线上平台的智慧型第二课堂能够切实提升学生的学习能动性和积极性。智慧型第二课堂能够满足学生对知识获取途径多元化的要求，而网络学习资源的获取方式日新月异，且创新性强。在此环境下，学生的学习积极性将会得到极大的提升，学生将成为自己学习的主人。依托网络的智慧型第二课堂有单人的学习模式和多人的“拼团学习”模式，学生可以自主选择学习模式，自由控制学习时间，这在一定程度上满足了学生“实时学习、学以致用”的意愿。智慧型第二课堂能够引导学生较好地完成学习任务，并增强学生对大学英语学习的积极性，提高学生的英语应用能力。

二、构建智慧型第二课堂的途径

（一）搭建智慧学习平台，扩大英语第二课堂辐射范围

在高校，大学英语是一门必修课，所有学生都需要参与考核。而英语第二课堂则没有对学生提出硬性规定，这导致很多学生参与第二课堂学习的积极性并不高。此外，部分学校并没有一个统一的数字化学习平台，不能把学生集中在一起，这使得这些高校第二课堂活动的辐射范围有限。因此，搭建数字化学习平台，并利用海量的互联网资源实现学生和第二课堂的双向选择，能够让每个学生都可以选择参加自己感兴趣的课堂活动[4]。

如今，许多高校都开始推广大学英语线上教学平台或其他教学平台。在外研社的帮助下，河北工程大学搭建了U 校园教学平台。近年来，雨课堂、学习通等学习软件也陆续在全校范围内得到了推广，每个教师都可以利用已有的教育平台来设计第二课堂活动。例如，教师可以在遵循教学计划的前提下，紧扣教学进度，在教学平台设计、推送、补充相关的教学内容，及时更新学习资讯或相关的教学内容，帮助学生在课余时间完成自学任务。教师将线上学习作为线下学习的补充和拓展，不仅有利于打造翻转课堂教学模式，还可以帮助学生养成自主学习的良好习惯。此外，教师还可以在班级内开展独具特色的专业英语ESP（English for Specific purposes）活动，满足学生对英语学习实用性和职业性要求，落实培养复合型国际人才的育人目标。

笔者在讲授《新视野大学英语教材》第三册读写教程第三单元的奥黛丽·赫本相关课程时，提前在U 校园网络平台与学生分享奥黛丽·赫本成名前的相关纪录片，并让学生分组对奥黛丽·赫本进行讨论，引导学生用一个主题将奥黛丽·赫本的人生贯穿起来。该堂课取得了较好的教学效果。此外，在线平台还有助于教师针对专业特点设计ESP 学习内容。笔者担任中文专业学生的大学英语教师，针对中文专业学生的专业特点，组织了汉语古诗词的翻译比赛和英文诗歌的朗诵比赛。

教师除了可以在各自班级范围内开展线上第二课堂活动，还可以与其他专业教师合作，在全校范围内开展第二课堂活动。高校可以尝试通过公众号发布活动信息、学习资料、精品课程、影音资源，也可以打造网络社区，组建听、说、读、写不同板块，定期发布学习任务。教师还可以通过网络平台组织英文演讲比赛或歌唱比赛，鼓励学生积极参与。总之，高校教师要充分发掘新媒体平台的优势，提升英语第二课堂活动的关注度和参与度。

（二）利用社交软件，打造“云接触” 的交互学习环境

如今，社交软件已经成为非常便捷的交流工具。很多高校教师会使用腾讯会议、钉钉等软件来开展课堂活动。在这种情况下，不同的学生即使相隔千里，也能“齐聚一堂”。相比于传统课堂，大学英语第二课堂更适合借助社交软件来开展。

据了解，部分高校学生不愿意参加演讲比赛、英语角之类的现场互动型活动，一个重要的原因就是他们对自己的英语水平不够自信。而高校教师如果把表演类活动由线下开展转变为线上进行，将有效改善这些问题。因为线上社交可以帮助学生克服社交恐惧，消除他们的紧张感，让他们以更加轻松的状态投入活动。教师可以让学生以提交音频或视频的方式参加演讲比赛，还可以通过组建在线聊天室取代传统的英语角，通过英语趣配音App 举办语音模拟比赛、英语歌曲大赛等。这些线上活动不仅可以解决现实中场地选择、时间协调、人群密集等问题，还可以通过设置学生点评、投票等方式增强互动。此外，网络媒体具有很强的互动性，无论是教师组织学生开展学习活动，还是学生自由组建学习小组，网络上良好的学习氛围都可以使学生更加充分地发挥他们的主动性和能动性。学生之间可以相互启发，进行批判性的学习和交流，这样不仅可以使个人学习活动逐渐向群体性发展，还可以使线下第二课堂活动常态化。

以笔者为例，笔者使用频率最高的两个软件是学习强国和腾讯会议。为了庆祝中国共产党成立一百周年，笔者特地在学习平台上为学生开辟“思政板块”“党史板块”“新闻板块”。笔者要求学生从学习强国App 上选取与英语相关的内容，并分成小组，通过腾讯会议轮流向大家播报，全班定期投票评选“学习标兵”。和以往传统课堂的小组报告相比，学生对线上活动的参与积极性更高，且创新争优的意识更加强烈，这充分展现了线上学习平台的优越性。

（三）加强第二课堂数据管理，构建形成性评价

教学评价是教师获取教学反馈信息、优化教学模式的有效手段，也是学生调整学习方法、提高学习效率的有效途径。形成性评价是指教师对学生在学习过程中的表现、取得的成绩和学生所反映出来的情感、态度、策略等进行的综合性评价[5]。

对部分高校来说，第二课堂只是学生自发参与的一项活动，并不属于考核内容，因此，很多学生对第二课堂不够重视。为了进一步强调第二课堂的重要性，高校教师有必要对第二课堂的数据进行管理，并将其作为考核学生专业水平和能力的形成性评价因素之一。这样不仅可以提高学生参与第二课堂活动的内驱动力，还有助于第二课堂的正规化建设[6]。

智慧课堂能够科学且精确地反映学生的参与度、活跃度和具体分数。智慧型第二课堂可以实时记录学生参加各项活动的数据。因此，根据第二课堂的相关数据信息，教师可以了解在线课堂、在线讨论、在线竞赛的开展情况和学生的参与情况，从而判断学生的兴趣爱好和学生的语言能力，并以此为依据开展第二课堂活动。教师通过对学生的学习行为和学习内容进行数据分析，能够准确把握学生对知识的掌握程度，并据此不断地对活动内容进行优化调整。教师可以借助网络平台丰富互动互评功能，设立英语学习评价表，建立学习评价小组，这样既可以实现学生自评、小组互评，也可以让教师对学生的表现进行评估。这种多元化评价标准可以为大学英语的形成性评价提供科学的参考依据，也能为今后持续开展有意义的学习活动提供保障[7]。

综上所述，在线教育在过去的几年里快速发展，且信息技术和课堂教学相融合是今后教学改革的一个方向。高校教师要让在线教育与传统教育相结合，并充分发挥网络资源和线下资源各自的优势，不断推动学生全面发展，促进教师教育专业技能提升。