基于学科素养的高中物理微专题教学策略

林春艳

（厦门外国语学校石狮分校 福建 泉州 362700）

在当前新高考改革的背景下，高中物理教育教学应该体现“以学生为本”的价值追求，充分引领学生进行自主学习，促进教师专业成长。为了迎合时代发展要求，教师对高中生传授物理知识，应该改变传统的被动教育方法，找到方式方法主动让学生对物理科学进行探究，这是帮助学生提升学习效率，增强学生对于高中物理学习兴趣的有效措施。但当前普遍存在学生对于高中物理知识的学习缺乏综合思维、优秀教师师资力量不足等现实性问题。因此，本文将对高中物理微专题训练的必要性和现状进行探讨，最终因地制宜，提出更好进行高中物理专题训练的发展方向，帮助高中物理专题训练取得良好的效果。

1.高中物理开展微专题教学的必要性

第一，传统的课程知识教学更多的集中在对学生传递书本知识，在很大程度上只关心“教书”，而忽视了“育人”的重要性。将微专题教学融入课堂教学之中，更加倾向于以课堂创新为主，即活跃课堂气氛，致力于让学生成为课堂教学中的主体，形成有温度的课堂，能够促进学生身心健康的良性发展，同时帮助学生树立正确的三观。这就需要教师具备良好的教学和心理素质，这样才能够对学生形成榜样的作用，挖掘和加深对于物理知识的学习。

第二，在新时代背景下，基于学科素养进行高中物理的微专题教学，符合当前教育教学的发展要求，它改变了原有传统机械化自上而下的教学模式，不单单是单一的教授知识，更加注重学生对于高中物理知识的不断探索。与传统仅仅是教学物理课程知识不同，有利于丰富教育教学的内容，创新教学手法和方式，更加容易深化课堂教学的目标。

第三，物理课堂教学的内容相对比较枯燥，提升学生在课堂中的实践性，有利于增强课程的趣味性，也有利于丰富课程内容，增强学科的学习深度，帮助其教学实现减负增效的重要环节目标，实现小学语文课堂教学的有效性。

第四，在学习完物理知识后，很多高中生虽然掌握了很多的物理概念、方法以及一些解题技巧，但是在遇到一些综合性较强的问题时还会出现问题。进行高中物理微专题的学习，可以很好的梳理学生的知识体系架构，理清不同章节的知识点，增强学生对于物理知识的综合运用能力。

2.高中物理课堂教学现状分析

2.1 应试教育为主，过分重视学生书面成绩

在原有当前对于物理的教育中，为学生们灌输的更多是应试教育，即无论学生自身、家长还是老师，都认为只有考出好成绩才是好学生，分数不理想就是差学生。这种错位的思想观点，就会从根本上扼杀掉学生的创新意识。此外，在原有的高中物理课堂上，多是教师主动讲课，学生被动听课的学习状态，多数物理教学课堂的主动性、活跃性较差，难以很好的调动课堂气氛，最终学生对于物理学习没有后劲，不能对物理这个学科有一个全方位、多层次的认识。面对上述现状，应该极力去摆脱掉原有传统、应试教育的机械化影响，更多的去设计具有创新性的课程，促进语文课堂的创新改革，致力于培养学生的自主思考能力、创新力以及思辨能力。

2.2 教师教学目的性较重

受到应试教育的影响，教师在开展教育教学的过程中除了例题较少，缺乏代表性，以题海战术开展教学之外，教师教学也带有极强的目的性，没有对于教授的知识进行知识扩展，这就使得学生接收到的只是带有片面性。学生缺乏独立思考的能力，教师传授知识的方法单一而片面，造成这种现象的根本原因在于，对于高中物理教学的目的性不明确，教师只是采用讲授式方法，即直接将现成的知识填鸭式灌进学生的脑海之中。这种教育教学方法虽然能够在短期内帮助学生提高学习成绩，但是却让学生对于数学学习的理解产生极大的偏差，最终导致学生失去对于数学的理解力。

2.3 课堂思考作业布置不合理，思考题偏向解题

高中物理教育教学质量的提高，学生对于学习的兴趣以及学习成绩提高，并不是靠死板的为学生留很多课堂作业，而是应该将对于高中物理作业的布置合理化，规范化，让学生真正感受到学习的快乐状态。

3.高中物理微专题教学策略

为了改变传统高中物理教育所带来的各种弊端，增强教师的教育教学能力，提升学生对于高中物理学习的兴趣，扩大物理知识的链接力，培养学生对于物理的情感培养，高中物理教师就应该创新自身在课堂教育教学的方式，转变传统死板的教育教学理念，在课堂上，除了对于书本知识的传授，更应该重视学生在课堂教学中所应该发挥的主体作用，探索和创新有利于高中物理教育教学发展的有效途径。

3.1 训练内容主次分明，有的放矢开展教学

对于高中物理的教学，教师必须分清专题教学主次，在备课阶段就应该明确专题教学知识点的侧重点。在开展专题教学时，教师务必明确的列出所有教学的知识点。例如：教师在讲解“电磁感应”这个专题时，应该列出首先学习法拉第电磁感应定律公示，其次讲解电磁感应与电路的综合问题，最终讲解涉及电磁感应的力电综合运用问题。

3.2 利用现代多媒体信息技术，鼓励学生多参与其中

在当前多媒体、信息技术盛行的时代，高中物理教师在开展课堂教学的过程中，可以利用互联网、多媒体等技术开展情景式教学，以达到活跃课堂气氛的目的。通过将生动的物理反应视频展示在学生面前，可以增强学生对于物理知识的理解和兴趣，帮助学生更好的消化吸收书本上的知识点，深入理解本堂课内容的知识体系，增强学习语文知识的趣味性，提升学生的学习效率。此外，高中物理教师要积极鼓励学生参与专题教学之中，让学生做学习的主人，推进学生不断进行探究性的学习活动。

3.3 精准把握物理课堂专题教育

在课堂教学中，教学必须充分利用好精准、专题教育理念，把握好课堂40分钟教学，改变传统的仅仅只是以教师为主导的课堂教学，聚焦和发挥学生的主动性和创造力，让学生自身思考，自主行动。教师需要在课堂上引导学生自主性学习，扩展学生“导学引思”的深度和广度，从而最终提升学生在课堂学习的效率，从而保证整堂课程的质量。例如：在讲解原子物理时，教师需要先让学生思考波尔的三条假设，之后再让学生思考玻尔模型中能级的跃迁问题。

3.4 培养学生语文思考能力，建立平等师生关系

在传统的高中物理教学之中，教师更多将讲授的重点放在学生会解题的层面上，而忽视培养学生对于物理知识的独立思考能力。此外，师生之间构建一种平等、良好的关系，是有效开展高中物理教学活动的必要前提之一。当前有些学校教师对于学生的教学目的性出现偏差，不能够认真对待一些学习成绩较差的学生。作为教师，应该时刻尊重学生的想法，对于成绩较差的学生耐心进行指导，而当学生通过自身的努力获得成绩的提高时，应该对学生及时的进行鼓励。总之，在语文课堂教育之中，教师应该时刻以平等的状态对待学生，并且在课堂教学之中大力开展“快乐学习教育”。

3.5 开展专题复习教学

在专题性教育理念的推动下，除了减少学生的课业负担，更重要的是关注学生在课后复习中的效果。通过不断巩固复习专题教育知识点，可以帮助学生不断对知识点进行归纳总结，不断提升对于物理学习的目标性和价值性，最终理解好难以消化的知识点。

3.6 精准把握物理环节教育

作为高中物理教育工作者，不仅仅应该注重物理课堂的教育，而应该分阶段精准把握教育，即注重课前、课中以及课后的教育。

首先，在课前教育中，我们应该做好物理知识课前学习支持，引导好学生进行课前预习，熟悉课中要学习到的物理材料和内容。如果不进行课前教育，将会导致学生在课堂上介入知识较慢，从而导致学生在课堂上学习知识不专心。为了更好的为学生建立课前学习架构，教师可以为学生制作预习单或者留一些实践性、探究性作业等。

其次，在课堂教学中，教学必须充分利用好课堂40分钟教学，改变传统的仅仅只是以教师为主导的课堂教学，聚焦和发挥学生的主动性和创造力，让学生自身思考，自主行动。教师需要在课堂上引导学生自主性学习，扩展学生“导学引思”的深度和广度，从而最终提升学生在课堂学习的效率，从而保证整堂课程的质量，确保教师和学生之间能够互相尊重。

最后，在课后，更应该深入贯彻执行双减政策的初衷，减少学生的课业负担。在减少学生作业留存的基础上，教师更应该思考一个问题，如何能够提升作业的质量以及创新性。教师要及时的引导学生对各种物理知识进行归纳总结，针对不同年纪、不同水平层次的学生，我们可以有针对性的、分层次的留存作业。在正常留存一些基础性作业的基础上，可以增加理解性和探究性作业的比例。根据不同学生对于物理知识的掌握程度，从根源上解决学生对于物理知识学习的“快和慢”的问题，从而做到有的放矢。

结束语

在专题性理念的推动下，高中物理教师需要改变原有的课堂教育教学方法和手段，引导学生自主感知物理问题，独立性解决各种物理难题，提升学生对于物理学习的兴趣力。