浅析小学语文课堂教学中小组合作学习的应用策略

龙昌艳

（织金县白泥小学 贵州 毕节 552100）

引言

所谓合作学习，指的就是将学生分为不同的小组，让他们以小组为单位进行知识的讨论与学习。在以往的小学语文教学中，我们可以发现教师并不注重培养学生其他方面的能力，而是一味的灌输学生理论知识，导致学生难以感受到语文学科的魅力，无法积极地参与学习。而小组合作的应用就有效地转变了传统的灌输式教学方法，在此过程中，学生不仅能够充分发挥自身主观能动性，还会形成团结合作的能力，能够有效地认识到学习的意义。

1.在小学语文教学中开展小组合作学习的意义

1.1 有助于提高课堂教学质量

在以往的小学语文课堂教学中，我们可以发现学生在学习时总是会出现注意力不集中的情况，极大地影响了教学的质量。而小组合作教学模式的应用就有效地转变了这一现状。具体来说，小组合作学习的应用不仅能够调动学生的学习兴趣，还能更好地集中学生的注意力。在开展小组合作的过程中，学生需要就教师提出的问题交流讨论，这不仅能够有效的活跃课堂气氛，还能提高学生参与的积极性，让学生没有多余的时间做与学习无关的事。此外，小组合作的开展还能最大程度地发挥教师的引导作用，在此过程中，教师能够及时地掌握学生的学习情况，对教学方式进行改进。这就在一定程度上提高了课堂教学的质量。

1.2 有助于提升学生学习能力

小学阶段的学生年龄较小，不具备自主学习的能力，所以在学习的过程中往往会由于无法掌握课程知识而失去学习的兴趣。在此，教师就可应用小组合作来提高学生的学生学习能力，让学生更好地体验学习知识的乐趣。具体来说，教师可让学生在小组中交流讨论，让学生互相帮助，这不仅能够提高学生的口语表达能力，还能在潜移默化中锻炼学生的心理素质，培养学生的协作合作能力。由此可见，在小学语文教学中开展小组合作学习是非常有必要的，其能够为学生今后的学习奠定坚实的基础。

2.现阶段小学语文教师在应用小组合作学习时存在的问题

随着新课程改革的不断推进，教师也引入了小组合作学习模式，但在当前的小学语文教学中，部分教师仍无法发挥小组合作学习的优势，导致学生合作学习流于形式，不能在合作中提高自身学习能力。具体来说，部分教师并没有意识到科学的分组对于教学开展的作用，所以在分组时并没有考虑到学生间存在的差异，导致学生难以在小组中进行有效的交流讨论。与此同时还有部分教师教学形式过于单一。虽然表面上看来教师是在开展学习合作，但本质上仍然是在使用传统的满堂灌的教学方法，学生只能被动地参与学习。此外，还有部分教师存在着教学目标不清晰的现象。而造成这一原因的就是教师对合作学习这一模式的内涵把握不准确，没有结合课堂教学内容来选择适当的讨论内容以及讨论深度，从而使得合作教学课堂的开展千篇一律，难以通过合作学习提高学生的学习能力。

3.小学语文教学中小组合作学习的应用策略

3.1 对学生科学分组

不同的学生在学习上存在着一定的差异，所以在教学的过程中教师要加强对学生的关注，只有充分了解学生的学习状况，才能对他们进行科学的分组，进而最大程度地发挥出小组合作学习模式的作用。具体来说，教师要始终坚持全面性的原则，要保证所有学生都能积极参与学习。如教师可将学生自愿与教师分配两种方式相结合，在学生自愿组合的基础上结合多种因素来对其进行适当的调整，为高效的课堂教学体系的构建奠定基础。与此同时教师还可选择一位学习能力较强的学生来担任组长，促使合作教学开展模式的作用发挥到最大。此外，教师要认识到灵活性原则的重要性。所谓灵活性，指的就是教师在进行教学时要根据课堂的教学内容以及小组情况来对分工进行灵活的调整，引导学生与不同的同学进行合作，以避免出现因为小组固化而导致的学生懈怠心理的出现。只有这样，才能有效发挥小组合作学习的应用优势。需要注意的是，在此过程中教师要让学生轮流担任组长，以进一步提升学生的组织能力，让他们树立学习自信。

3.2 筛选小组合作教学内容

要想有效地发挥小组合作学习的应用优势，那么教师除了要对学生科学分组外，还要合理筛选小组合作教学内容，以保证学生能够在小组中提高自身学习能力。具体来说，教师可从以下两点进行。首先，明确合作学习的目标，准确把握合作学习模式的内涵。在教学的过程中，教师要根据教学内容筛选相应的合作主题，要尽可能地避免出现因为盲目开展合作学习教学模式而导致的教学内容与教学形式相脱离的这种违背教学初衷的现象。具体来说，教师要引导学生围绕着课堂教学内容讨论交流，以充分集中学生的注意力，让学生更好的参与小组合作学习，从而将小组合作的作用充分发挥出来。其次，教师在选择合作内容时要充分考虑学生的学习情况，结合不同年龄段学生的接受程度来适时地调整合作教学开展的难度以及深度，以此来逐步提升学生的学习自信。如对于小学低年级的学生，教师就可引导他们结合某一段落或是语句的结构来进行交流，而对于高年级的学生，合作学习的侧重点则可放在作者的情感上。这不仅能够保证语文课堂教学内容的有效性，还能提高学生参与学习的积极性。

3.3 创新优化教学方法

在以往的小学语文教学中，我们可以发现教师所采用的教学方法比较单一，即围绕教材对学生进行知识教学，不能满足学生的学习需求。对此，教师就可灵活运用教学方法来开展小组合作学习，让学生更好的掌握课程知识。具体来说，教师可从以下两点进行。首先，将情境创设教学模式融入到小组合作学习中，引导学生在情境中联想、讨论，以此来实现学生的思维碰撞，实现课堂教学目标。例如，在教学《海上日出》这一文章时，教师就可借助相关海上日出的视频来引导学生进行观赏，结合视频的内容来引导学生以小组合作学习的形式围绕着这篇文章进行讨论、交流，感悟作者的情感，同时在此基础上将讨论的结果分享出来。这不仅能够降低学生讨论难度，还能保证课堂教学的有效性。其次，教师可将游戏化教学模式与合作学习相结合，以此激发学生的学习讨论热情，让学生主动地参与小组合作学习。例如，在教学《将相和》这一课时，教师就可引导学生以组为单位用情景剧的形式来将相和的故事演绎出来。这不仅能够提高学生的课堂参与度，还能加深学生对将相和这一故事的理解。

3.4 充分发挥教师指导作用

在以往的小学语文教学中，我们可以发现教师在开展小组合作学习时，只是简单的为学生布置学习任务，然后就让他们自主讨论，并没有对他们过多地关注，导致小组合作学习不能充分发挥其应用优势。对此，教师就要充分发挥自身指导者的作用，以此为语文高质量教学体系的构建奠定基础。具体来说，教师要根据学生的学习能力来合理地分配课堂的合作讨论任务，从而最大程度地避免出现合作任务过重而导致的学生课堂参与积极性不高的现象。如教师可设计相关的课堂问题，在此基础上来引导学生结合问题进行讨论，以此在最大程度上保证学生的交流讨论过程始终与课堂教学内容相吻合。而在问题设计的过程中，教师应该从以下几个层面入手：首先，保证问题设计的针对性，从教学内容出发来设置问题，借助这种阶梯式教学问题的布置来引导学生逐步进入到小组讨论的环节当中，从而有效地保证学生的讨论交流效果，为合作课堂教学目标的实现奠定基础。其次，将趣味多样的原则融入到课堂教学过程当中，以此来调动学生的积极性。如教师可将探究性开放问题引入语文课堂教学中，通过开放性的问题来引导学生进行讨论或是辩论，以此来引导学生开拓思维，让学生更好地进行知识的学习。

3.5 构建科学的评价体系

科学合理的小组合作学习评价对提高学生的学习积极性有重要帮助，所以在教学的过程中教师要积极构建科学的评价体系，以为课堂教学的顺利开展提供支撑和保障。具体来说，教师可从以下两点进行。实现，教师要关注每一位学生在合作学习过程中的表现，禁止出现以优秀学生为主的课堂教学形式，要及时关注学习能力较差的学生在合作过程中的表现以及融入情况，给予适当的鼓励，以此来帮助学生树立学习自信。此外，教师还要认识到科学的教学评价体系构建的重要性，要避免出现“唯成绩论”的现象。教师要清楚地知道，只有保证教学评价的科学性以及全面性，才能真正发挥出教学评价对于语文课堂教学开展的作用。如教师可将学生自评、同学互评等方式与教师点评相结合，让学生更好的认识到自身存在的不足，并不断完善自身存在的不足。

综上所述，将小组合作学习模式应用到小学语文教学中不仅能够满足学生的学习需求，还能符合新课改提出的要求，所以在教学的过程中教师要加强对学生的关注，进而引入小组合作学习模式，让学生在小组中互帮互助，共同取得学习上的进步。需要注意的是，在此过程中教师要随学生学习情况的变化而对小组成员进行变化，以保证学生能够认识到自己的进步，进而积极性地参与到学习中去。