游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究

高领红

（环县甜水镇中心小学 甘肃 环县 745700）

引言

在新课改背景下，国家对小学数学教学要求较高，需要教师在讲解教学知识中，积极改变传统教学观念，摒弃应试教育中的缺陷，结合学生数学学习需求引入游戏化教学，为学生设计合理的游戏化教学模式，使得学生在参与游戏中有序增强数学综合素质。

1.游戏化教学内涵

游戏化教学是国家提出新课改政策后，被教师用到课堂上的一种教学方式，需要在教学中根据教学内容和学生兴趣设计游戏规则，游戏活动为课堂教学服务。当教师在教学中应用游戏化教学时，应以学生为游戏中心，以教学内容为基础，教师在游戏化教学中承担辅助教学任务，游戏规则和要求可以结合学生兴趣爱好随意制定，具有较高自由性。

2.游戏化教学在小学数学教学中的应用价值

2.1 培养学生数学思维

小学数学课程对学生逻辑思维要求较高，需要学生在学习数学公式和概念时，能够利用自己的理解思维消化知识点，这样才能在做题中灵活应用所学知识。当教师将游戏化教学应用其中，可以为学生设计培养数学思维游戏任务，促使学生在完成游戏任务中总结这门课程学习技巧，有序培养学生数学思维。

2.2 提升学生学习能力

学习能力是所有学生都必须具备的一项能力，是指学生自主钻研教学知识，分析知识点内涵和应用方式，探寻适合自己的学习方式。当教师在小学数学中应用游戏化教学时，可以根据学生数学学习能力，为学生制定合理的游戏完成目标，引导学生自主探索游戏完成方式，使得学生在参与游戏中不断提升数学学习能力，为学生今后数学学习奠定良好基础。[1]

2.3 丰富课堂教学活动

小学数学课程比较枯燥，教学内容主要是以数学符号和公式为主。当教师应用游戏化教学方式组织教学时，可以根据教学内容设计不同游戏规则，丰富课堂教学活动，改变学生数学学习思维，使得学生在参与不同游戏中能够深入感受数学课程的乐趣，从而今后能够以积极态度学习数学，提高学生课堂学习质量。

2.4 增强学生数学综合素质

小学数学课程对学生综合素质要求较高，需要学生在理解相关知识点的基础上，能够将所学知识应用到做题和生活中来。当教师在教学中应用游戏化教学法时，可以引导学生合作完成游戏任务，加强学生合作学习能力培养。在学生将游戏任务完成后，可以根据学生实际表现提供多样游戏参与方法，使得学生在参与不同游戏活动中能够灵活应用所学知识，总结这门课程学习规律，全面增强学生数学综合素质。[2]

3.小学数学教学中存在的问题

3.1 教学观念比较陈旧

这些年国家倡导素质教育，要求教师在小学数学教学中改变应试教育教学观念。但是目前部分小学数学教师，仍旧习惯按照传统教学观念组织教学，当教师在小学数学教学中应用游戏化教学时，整个课堂教学内容通常是根据教学经验进行设计，没有以学生为中心思考教学内容合理性，导致游戏内容无法有效满足不同数学学习实力学生需求，影响学生课堂学习质量。

3.2 游戏方式比较单一

教师在讲解教学知识中应用游戏化教学的初衷，就是为了刺激学生学习心理，使得学生能够以良好心态参与到学习中来。然而经调查发现，部分教师在小学数学教学中应用游戏化教学时，存在游戏方式比较单一的问题，习惯在教学知识讲解结束后，为学生讲解游戏规则，要求学生在规定时间内完成，没有将游戏与现实生活场景联系起来，导致部分学生在参与游戏活动时，无法有效感受到游戏的魅力，降低学生游戏参与积极性。[3]

3.3 学生自学能力较差

小学阶段学生自学能力较差，绝大多数学生受到应试教育影响，习惯依赖教师掌握陌生知识点，缺乏自学意识。这种情形导致教师在小学数学教学中给学生布置游戏任务时，部分学生无法选择科学方式参与到游戏中来，不能在规定时间内高效完成游戏任务，弱化了游戏化教学在小学数学教学中的应用价值。

3.4 教学评价方式较为单一

以往教师在小学数学教学中应用游戏化教学时，通常是根据学生游戏完成效果，对其进行赞赏或者批评评价，很少对学生游戏参与过程进行引导评价，也没有根据学生的进步情况进行系统评价，教学评价方式较为单一，导致部分学生对自身游戏参与情况了解程度较低，在后期参与游戏时存在较高盲目性，从而对游戏化教学应用质量造成不良影响。

4.游戏化教学在小学数学教学中的应用策略

4.1 借助益智类游戏激发参与兴趣

小学阶段学生对数学游戏了解程度较低，部分学生对游戏存有畏惧心理，担心自身无法有效完成游戏任务。为了提高游戏化教学在小学数学教学中的应用质量，教师可以将学生放到游戏教学主体位置，站到学生角度分析游戏设计合理性，根据学生数学学习实力制定游戏模式，借助益智类游戏激发学生参与兴趣，确保全体学生都能在参与游戏中感受数学学习魅力，从而今后能够以积极心态面对游戏化教学，促使游戏化教学顺利开展。[4]例如，在“认识图形（二）”中，教师可以在备课期间为学生准备不同形状图形，课堂上为不同学生随机发放图形，并为没有发到图形的学生制定图形名称，要求学生以连连看游戏方式，结合自身拿到的名称寻找相关图形同学，并在双方组队成功后，让学生运用自身语言讲解辨别相关图形方式方法，这样教师可以根据学生回答情况，分析学生对这节知识点存在哪些理解缺陷，并根据学生在游戏中的表现，为学生详细讲解这节知识点，提高学生对相关教学知识了解程度。

4.2 通过角色扮演联系现实生活

小学阶段学生正处于思维发展初步阶段，这个时期学生想象力比较丰富，绝大多数学生在现实生活中习惯模仿他人言行。当教师在小学数学教学中应用游戏化教学时，应根据学生身心发展情况制定游戏规则，通过角色扮演联系现实生活，结合教学内容创设合适的生活场景，将游戏教学与实际情况融合起来，促使学生在投入游戏的过程中，能够将教学知识放到实际生活中进行理解，加强学生对教学知识掌握程度。[5]例如，在“100以内的加法和减法（一）”中，教师可以在网络上挑选购买东西视频，尽量将人们讨价还价过程裁剪下来，根据学生计算能力进行重组。当教师将视频制作完毕后，可以利用多媒体播放给学生，要求学生在观看中分析相关东西的购买价格，总结不同数字计算方式。在视频播放结束时，教师按照学号将全班学生分成多个小组，让学生在小组中挑选喜欢的角色，并为学生留上部分角色扮演训练时间，促使学生在自由训练中相互交流100以内加法和减法计算方式，不断提高学生计算能力。在学生自由训练完毕后，教师可以让每个小组轮番进行角色扮演，这样教师可以根据学生的角色扮演过程，观察学生在计算中存在的问题，并在学生扮演结束后，及时为学生讲述这节计算方式，确保学生今后在做题和生活中能够灵活应用所学知识处理问题，有效提升学生数学计算水平。

4.3 运用团队比赛培养自学能力

团队比赛是指学生通过合作的形式完成比赛任务，需要学生在参与比赛中相互配合、相互帮助，对学生人际交往能力要求较高，需要学生在比赛中能够准确传达自身对相关知识点看法，这样才能提高答案正确性。当教师在小学数学教学中应用游戏化教学时，可以运用团队比赛培养学生自学能力，结合教学内容为学生制定团体比赛规则，根据学生数学学习实力设计比赛任务，使得全体学生在参与游戏活动中能够提升对教学知识理解程度。[6]例如，在“混合运算”中，教师可以将课堂分成两个部分进行，第一部分将全班学生分成多个队伍，每个队伍尽量包含不同数学学习实力学生，让学生利用现有学习方式自主学习这节知识点，有序培养学生自学能力。第二部分教师网络上挑选适合学生的游戏活动，根据学生学习实力设置游戏内容，为学生制定不同难度的混合运算题目，确保不同数学学习实力的学生在参与游戏活动中，都能有序掌握这节数学知识点。当教师将游戏内容设计好之后，可以利用多媒体为学生展示游戏内容，要求每个队伍进行抢答比赛，最终按照每个队伍回答正确次数打分，这样学生为了提高抢答比赛正确率，就会在题目展示后自主与其他队员进行沟通，逐渐提升学生钻研分析能力。

5.游戏化教学在小学数学教学中的应用要点研究

5.1 游戏尺度应合理

当教师在小学数学教学中应用游戏化教学方法时，应根据数学课堂教学时间和教学任务，合理安排游戏活动。再加上小学阶段学生自控能力较差，部分学生容易在游戏中出现迷失方向的问题，将重心放到游戏上来，忽视教学知识点学习，因此教师应在游戏开展的过程中，实时进行辅助教学，掌控好游戏开展节奏，确保游戏尺度合理。

5.2 游戏难度应适中

每位学生数学学习实力都不同，导致学生对游戏难度需求也不同，当教师在小学数学教学中应用游戏化教学方式时，应对学生数学学习实力进行系统调研，通过课后面对面沟通，了解学生在学习数学中存在的问题，并结合学生作业完成效果和考试成绩，全面分析学生数学学习实力，然后结合学生实际情况制定游戏难度，保障游戏难度适中。

结束语

综上所述，在新课改政策中，国家要求教师积极将游戏化教学应用到小学数学教学中来，从多个层面分析小学数学教学中存在的问题，立足学生数学学习现状制定游戏化应用模式，为学生设计多样化游戏应用方法，全面分析游戏化教学应用要点，促使学生在参与游戏的过程中能够有序提高数学综合素质，增强游戏化教学在小学数学教学中的应用水平。