基于核心素养的小学英语有效教学策略探讨

吴慧娟

（甘肃省通渭县陇阳学校 甘肃 通渭 743324）

引言

随着我国经济的快速进步，促使我国社会进入了全新的时代，在此背景下，小学教育工作也迎来了重大变革。在小学英语教学实践中，教师要注重学生英语语言表达能力和应用能力的培养，以此强化小学生的文化素养，实现学生综合素质的良好发展。从目前我国教育领域的发展趋势来看，培育同学们的英语素养，有益于使之英语思维得以提升，协助他们学会良好的英语表达，掌握自主学习英语的方法，持续积累英语知识储备，以此来增强同学们的英语学习能力，继而就会实现语言文化、思想品质的升级，最终为同学的人生成长形成基础。可见，通过小学英语教学工作的开展，有意识地培养学生的英语素养，可谓是彻底创新了我国的教育模式，不但能够助力学生成长成才，而且还可以显著提升社会民众的整体素质。

1.小学英语教学现状分析

通过综合分析学校英语教师的课堂教学，再结合自己多年的小学英语教学经验，得知虽然核心素养这一理念已经推行了很多年，但纵观落实结果，仍旧存有很多方面的不足与亟待优化之处，致使课堂教学切实难以培养小学生的英语核心素养。分析原因，主要体现在：

1.1 教师教学观念滞后性强

现如今，依然有一部分小学基础阶段的英语教师受限于固有思维观念的制约，仍旧在课堂授课中沿用过往老旧的教学观念、授课模式，仅仅注重学生英语成绩、考试分数的提升，并且单方面认为培养核心素养是形式主义，最后还是落实于考试分数之上[1]。为此，在开展小学英语课程活动期间，会一直沿用“教师教、学生学”的灌输形式，硬性要求学生背诵、刷题。在这种状况下，即便能够短时间内提升学生的考试分数，但却很难保证学生的英语学习效率，更加不益于学生英语素养的形成，一旦如此，则很难达成新课改下的教学目标。

1.2 没有明确教学目标

教学目标能够引领教学思路，而且教学目标也是教师教学方案设计的主要参照依据。然而，在当前时期的小学英语教师团队中，依然有一部分教师因为过分依赖书本知识，从而经常会出现照本宣科的现象，在这种状况下，则很难促使小学生的英语学习能力得以提升。究其原因，主要是由于教师在备课时没有设置清晰的教学目标，因而使课堂教学过程混乱，条理不清，教学重点不突出，教学难点不能有效突破，课堂教学效率和学生的能力提升不理想。现如今，在核心素养教学理念推行下，要求教师重视学生知识学习能力、知识运用能力以及情感价值观念的培养，但由于缺少明确的教学目标，因而，很难保证小学生英语综合素养的形成与提高[2]。

1.3 学生课堂主体地位被忽视

当前时期，即便是在新课改视域下，但仍一大部分小学英语教师“重自己，轻学生”，这样教学理念就会使学生一直处在被动状态下学习相应的课程知识，从而很难激发学生的英语学习兴致。与此同时，由于在开展教学工作期间，教师不能依据学生的实际学习需求、认知能力以及兴趣喜好等选用实效性强的策略辅助教学活动的开展，所以难以实现因材施教的教学目标，不益于小学生英语素养的逐步形成，甚至还会影响到今后的英语学习与自身综合素质的良好发展。

1.4 教师专业能力有待提高

身为小学阶段的英语课程教师，想必知识技能能力都是达标的，但一部分教师往往会忽视适时提升自身专业技术能力的必要性。究其原因，主要是因为我国教育一直存在着应试制度，所以，受限于应试教育理念的桎梏，使得一些小学英语教师仅仅重视学生的成绩，因而只以成绩论学生，乃至有的教师只关心和重视学习成绩好的学生。教师作为教育教学工作的主导者，是学生前进方向的引路人，作为教师，不应偏颇对待每一位学生。同时，有很多年轻教师，因为教学经验不足，在进行核心素养模式的教学时可能会稍显吃力。在年龄较大的教师群体中，有些教师存在失去教学热情，不及时更新教学理念的现象存在。

2.小学英语教学中培养学生核心素养的关键意义

2.1 有益于强化小学生的综合素质

在社会经济快速发展的大背景下，不但要求学生拥有储备各学科知识的能力，而且还要拥有良好的心理素养，以凸显自身的竞争优势。因而，对于小学英语课程而言，教师在课堂授课期间，应当培育学生的语言学习与表达能力、跨文化素养及学习能力等。而培养学生的语言能力有益于学生在信息时代高效快捷的与人交流，帮助学生获取信息；跨文化素养的培养可以帮助学生了解与英语相关国家的文化与特征；学习能力的培养能够促使学生在信息化高度繁荣的当下具备自主学习和终身学习的能力。然而，考虑到小学阶段的学生年龄尚小，还没有形成成熟的思维观念，为此，作为小学英语教师应当着重培养学生英语素养，以保证学生能够形成正确思想观念的同时，强化自身的综合素质。

2.2 有益于实现教学方式的创新

基于实际情况分析，教师作为学生学习成长道路上的“引路标”，对学生的学习方面起到了至关重要的引导作用。与此同时，在教育教学工作开展期间选用实效性强的教学方式方法能够显著提升课堂授课质量。但现阶段，仍旧有一部分小学英语教师在课堂授课期间选用讲授为主的传统教育模式。这种教育模式受应试教育的影响，使教师在教学中拘泥于考试内容，不益于小学生综合素质的良好发展。然而，随着新课改工作的大力开展以及核心素养教育理念的推行，促使教师在教学中不断探索新的教学模式，积极转变以考试为主的教学思想，开创适合学生学习发展的新教学模式，这对于小学生综合能力的提高方面也一定会起到显著的促进作用[3]。

3.基于核心素养下的小学英语有效教学策略

3.1 创建教学情境，培育语言能力

现如今，情景教学法由于其独特的优势得到了教师与同学们的喜爱，在小学英语教学中已经普遍运用。实际上小学时期的同学们，有明显的好动特点，他们在课堂上会经常性地走神，集中能力较差。相反，同学们对于那些新鲜的事物却充满了好奇心。所以教师可以很好地利用小学生的这一特点，采取情境教学的方式，来引起他们的注意力，继而为核心素养的培育创设条件。详细来说，情境教学法主张教师营造虚拟的环境，给学习者提供语言表达的平台，所以教师需要充分地发挥英语课本的作用[4]。例如，教授小学英语人教版“What can you do”这部分内容时，教师可以在上课前和同学们进行互动，引领他们回忆已经学过的词汇以及句式，同时还可以询问学生掌握的技能，然后对于比较陌生的词汇，教师可以告诉他们英语的表达形式，这样就可以协助同学们为之后的较好发挥打好基础。之后，教师可以让同学们以图片为主题，根据图片里的场景来进行语言的组织，首先可以要求学生进行小组搭配合作，让他们分角色进行朗读，然后学生需要根据自己的实际情况对图中人物的表达进行改写，发挥出自身的学习主动性以及创造力。最后，教师就可以带领同学们学习新的词汇，并且在课程结束时，教师需要要求同学们完成“Do a survey”这一个活动，学生需要实际的勾选自己所掌握的技能，在这样的过程中同学们可以更好地巩固所学的内容，同时也使之将知识与自己的实际生活联系，培育语言能力，增进核心素养。

3.2 巧妙设置问题，提升学习效率

对于小学时段的英语教学来说，教师还需要进行巧妙地设置一些问题，通过问题的引导，能够使同学们在课堂中不走神、不左顾右盼，能紧跟老师的教学思路，从而有效消化所学内容，从而使学习效率稳中有升。具体而言，良好的英语学习效率能够帮助同学们更好地理解和掌握文本内容，有助于提高学生的阅读语感和英语素养，所以教师要以提问的方式来激活学生的探究思维和求知欲望，使之能够带着疑问去思考和探究。例如，教授小学英语人教版“My favourite season”这部分内容时，就可以先让同学们自主学习和掌握“四季”的英文词汇，随后就可以试着询问学生：“What's your favourite season？”并引导同学们用：“My favourite season is spring”这类句型回答，然后教师还可以继续追问学生，让其能够说出自己喜欢某一季节的理由，这样就可以通过问题引领同学们思考，从而提升他们的学习效率。

3.3 进行多元训练，加强课堂延伸

对于小学时期的英语教育活动而言，教师还要能够引领同学们展开多元训练，要注重课堂的延伸，这样才可以使之英语核心得到进一步的提升。具体而言，英语素养的培育需要依托相应的训练，教师需要革新训练的方式，这样就可以促使同学们更好地了解英语学习方法，增进其英语技能，并且还能让同学们在学习的时候，展现出一定的探究能力。比如为了可以使同学们学会将所了解的英语知识运用在实际当中，那么就要做好读与写、写与思的训练，要让同学们在阅读期间，依据自己积累的素材展开仿写或者是造句。因此教师就要根据相应的主题，积极地完成课堂延伸，通过多元的训练促使同学们更为深入地做出理解[5]。例如：教授人教版小学英语“My family”这部分内容之后，教师就可以将此作为主题，引领同学们展开训练，可以让他们展开写作创造，依据自己的生活，对家中的成员使用英语作出介绍，譬如外观的介绍、性格的介绍等等。与此同时，还要做好拓展，让同学们使用精准的语言表达自己对家庭成员的情感，这样就会让小学时期的同学懂得运用英语语言的方法。需要注意的是，在开展训练期间，教师务必要恰到好处地引入生活内容，然后在这个根基上，作出相应的拓展和开发，比如说可以引领同学们观看一些生活中的英文广告或者电影，这会使同学们获取更为丰富的知识储备，提升他们的英语素养。

3.4 重视表达交流，增进英语思维

基于英语核心素养来看，教师还需要多举措增进同学们的英语思维。在授课过程中，要能够围绕同学们自己的英语素养以及相关的知识储备，来完成英文活动的表达与交流。小学英语教师在引领同学们进行表达交流的时候，一定要从小学生的性格与特性出发，比如兴趣点、认知基础等等，然后为他们创建相应的表达场景，要明确交流的主题，这样才能够让同学们通过自身掌握的英语知识，对自己的语言作出建构，然后与其他同学或者教师完成表达，形成英语思维，全面增进自身的英语素养。例如，教授人教版小学英语“My friends”这部分内容的时候，教师就可以为同学们在授课课堂上创建出相应的场景，接下来让他们使用英语针对“friend”这一主题完成对话，通过对话来进行表达与交流。如此一来，就可以使之在这样的场景之中，了解如何运用英语思维作出表达与交流，在丰富基础知识的同时，还会促使同学们形成良好的交际能力，增进英语素养。

3.5 开展实践活动，促使学生思考

针对小学英语教学而言，教师还可以适时地展开一些实践活动，通过活动来促使同学们进行思考，做出探究。英语学科虽然需要同学们更多地进行记忆，但也需要学习者理解所学的知识点。在面对新的知识点时，要学会转变思路进行思考与解答。所以教师要积极地开展实践活动，使同学们从多角度进行思考，为他们指引路线，让他们按照正确的方式进行学习，这样既能培养学生独立思考能力，又能使之逐渐掌握英语知识点，并取得良好的成绩，还可以拓展学生的思维能力，实现培育英语核心素养的目的。故此，教师需要设置有价值和具有深意的实践活动，既要增进学生的联想能力，也要鼓励学生学会进行知识点迁移，采用理解性的学习方式，帮助自己形成批判性的思维模式，从而进行更深度的学习，实现英语素养的提升。例如，在学习“What can you do？”这一课时，教师可以创设实践活动，譬如组织班会，让同学们思考自己未来想要做的是什么事，并引导他们进行了思考，然后用英语试着描述出来，从而提高学生的核心素养。

3.6 优化教学形式，促进运用能力

作为小学时段的英语教师，老师要全力培育同学们的英语素养，不断优化教学的形式，促进小学生思维能力和的知识运用能力的提升。具体而言，教师不能利用应试教育理念，而是需要以长远的眼光，通过多样化的教学形式，有效增进同学们英语知识的运用能力，使之可以正确利用语法知识，且掌握正确的英语发音。然而，由于小学英语为了完成课标规定的教学任务，忽略了培养和发展学生的能力，这样也就无法促使同学们更加深入理解英语知识，所以教师一定要意识到这一点，并加强优化教学的形式。例如，教授小学英语人教版“Weather”这部分内容时，除了需要引领同学们识读“rainy”、“sunny”等天气词汇以及进行了解和掌握语法以外，还应该培养同学们运用词汇进行表达的这项能力，比如，培养小学生能脱口而出“What's the weather like in……?”这样的句式。所以在实际教学中，教师可以先引领同学们对词汇和交流句式进行了解，然后组织他们以小组为单位进行所学内容的运用，这样不仅可以有效调动学生兴致，还可以有效提升他们的英语知识运用能力，增强英语核心素养。

3.7 引导学生质疑，活化学生思路

质疑能力也是英语核心素养的关键组成部分，所以小学英语教师需要能够引导同学们进行质疑，活化他们的思路，鼓励他们探寻英语知识的内在意义，感受英语知识的重要性，使得学生英语思维不断塑造，继而提升同学们的英语素养。所以，英语教师借助多元且有效的教学手段，帮助同学们进行知识的质疑探索，在此过程中发现英语知识的规律。例如，教授小学英语人教版“Ways to go to school”这部分内容时，教师可以让同学们借助上节课的知识内容说一说自己从家到学校的具体路线，让他们说出自己乘坐的交通工具，然后为学生布置学习任务，让他们讨论一下假期和朋友出去玩，需要做一个路线规划，从而引领学生借助自己所学的英语知识进行设计。在此活动过程中，教师可以故意说出一些语法有误的句式，引导学生大胆质疑，发挥自己的自觉能动性。这样的教学安排，能引导学生进行自觉探索，深入挖掘英语知识的内在价值，感受英语知识的重要意义，展现自己的潜能，使学生的英语能力不断锻炼。

结语

总之，小学阶段是接受英语教育的初始阶段，对未来的学习起着至关重要的作用。同时，伴随着新课程改革，小学各学科的教学对学生的综合能力和质量提升提出了更高的要求。因此，小学英语教师必须积极创新出满足学生兴趣的教学方法和思路，激起学生的英语学习兴致，实现小学生英语核心素养的逐渐提高。