以“引”为魂，助推小学数学学习不断深入

周文斌

在小学数学教学中，教师要切实发挥“引”的作用，让数学探究不再“蜻蜓点水”，而是充满合作性、自主性、创造性，从而让学生触及知识内核、悟出数学本质，进而积累数学活动经验、接受数学思想的熏陶，最终实现发展数学核心素养的目标。

引向探索

自主探究、合作学习，是小学生学习数学的根本途径，也是人本思想的重要体现。学生是知识的探究者，教师要营造和谐民主的学习氛围，为学生创设观察、思考、实践与合作的探究情境，让数学学习彰显出个性的光辉。

例如在苏教版五年级《小数乘小数》的教学中，教师先鼓励学生自主探究“0.4×0.3”的解法。既不给暗示，也不给明确的要求，利用这一开放式学习情境，鼓励学生积极思考，调动已有知识进行联想，自主寻求问题的突破。

其次，引导学生交流与分享，从而开阔视野，促使思考不断深入。有学生提出：可以用学过的知识，把算式转化为“（0.4×10）×（0.3÷10）”，得出“4×0.03=0.12”。更有学生提出：0.4是4个十分之一，0.3是3个十分之一，“0.4×0.3”就是4个十分之一乘以3个十分之一，就是12个百分之一，即0.12。

随后，师生共同辨析每一种解法的正确性，探究其简洁性，聚焦其共性。学生在比较中发现，无论哪种策略，都是努力把小数转化成整数，再进行计算。于是学生便能更科学地理解小数乘小数的原理，建构起坚实的知识与思维基础。

引领明理

让学习真正发生，关键是教师要引领学生领悟数学原理。教师要为学生搭建感悟知识、明悟真理的平台，让学生更好地理解数学知识的本质。

例如在《空间与图形》复习教学中，一道思考题是“把根数是4的倍数的1米长的木条，围成一个图形，并算一算这个图形的面积”。

首先，教师指导学生理解题中的数学信息，引导学生展开讨论。学生经过列举后发现：只要能围成正方形的，正方形的面积最大;如果不能围成正方形，则围成长方形的面积最大。

其次，教师引领学生进行拓展学习，指导学生把前后知识的学习形成联系，构建有机整体。例如提问：“这个规律很特殊，它与前面长方形面积的学习有什么样的联系呢？”“如果木条的根数不是4的倍数，而是其他情形，还有这样的规律吗？”最后，教师引导学生探究特例，当有一面墙可以利用时，情况又当如何。从而拓展学生的学习视角，丰富知识建构，使思考向更深处迈进。

引导悟本

數学思想是学生攻克数学问题的重要利器，是学生理解和建构知识的重要法宝。例如在《小数的意义》教学中，教师要灵活引入数学思想，让学生接受类比、数形结合等数学思想的熏陶。

首先，引导学生探究小数与十进制分数之间的联系，教师可以通过画图、看图等活动，在数形结合中帮助学生建立对基本概念的认识。其次，在可视化情境中引导学生。例如，把一个正方形平均分成10份，其中的1份就是1/10，也就是0.1，进而让学生类推“其中的2份是几分之几，是零点几”，建立并强化对一位小数的认知。不仅如此，还可以引导学生观察图例，逐渐类推到把正方形平均分成100份、1000份，进行深度思考。

当学生经历这样的探究学习后，就能够较好地把握知识之间的联系，明白知识的原理，从而串点成线、成片、成网，形成牢固的知识体系。

总之，在教学中教师要以“引”为魂，促使学生真正地投入知识学习的探究，在“做、议、悟”中体验，发展数学思维，提升数学素养。