幼儿生活技能短视频内容创作研究

苏晓丽

（江南影视艺术职业学院，江苏 无锡 214000）

对于幼儿来说，他们在各个年龄阶段的心理和认知都是不同的，因此要想进行幼儿短视频针对性内容创作，必须结合幼儿的年龄等实际情况区别对待。本文首先对幼儿生活技能短视频内容创作的价值进行了肯定，然后详细探索幼儿生活技能短视频内容创作的主要依据和有效方式方法，旨在让短视频制作者创作真正适合幼儿发展的良性内容作品，帮助幼儿消除自身生活和学习方面的问题和困境。

1 幼儿生活技能短视频内容创作的主要依据分析

1.1 结合幼儿的实际需求，科学选择创作项目

著名学者陶行知提出了有关于幼儿生活技能培养的相关理论观点，也是如今我国进行幼儿能力培养需要参考的重要研究成果。陶行知先生指出，幼儿生活教育，往往附属着生活自我属性，且会根据幼儿生活条件的变化而变化，所以生活教育对幼儿教育具备一定决定性的。幼儿生活技能学习，结合幼儿生活需求，不但服务和联系着幼儿生活，还会在一定程度上改造幼儿生活。因此只有真正使幼儿生活技能培养回归生活，才能确保这种培养过程的纯粹性和有效性，这也是未来幼儿生活技能短视频内容创作的主要方向。所以短视频创作者必须结合幼儿的实际生活需求，科学选择回归于幼儿生活的创作项目和内容。

1.2 合理运用色彩音乐，营造良好的创作氛围

幼儿生活技能短视频内容创作，还需要遵循一大重要标准原则，即指导幼儿建立好自身的强大心理空间。持有发展心理学理论的学者认为，3~6岁是幼儿期，也是幼儿大脑和智力快速发展的时期，无论是幼儿感知能力、记忆能力，还是幼儿的语言表达能力和思维逻辑想象力，都会在这一时期不断增强。但是与此同时，幼儿往往没有办法明白假象和真相之间的差别点。所以，在选择幼儿短视频内容和项目的时候，必须注重满足幼儿在安全感方面的要求，避免一切不良短视频内容的出现，因为幼儿接触到这些不良内容，会导致心理和思想的扭曲，不利于幼儿健康成长。

1.3 加强人际关系交往问题设计，促进亲子、朋友互动

对于幼儿来说，所谓的陪伴不是说多个人在一起那么简单，而是要共同去做相同或者相似的事。持有发展心理学理论的学者认为，处于3~6岁的幼儿，往往亟需人际交往能力的训练和培养。可以把这里所谓的人际交往分为两大类，即幼儿与同伴之间的交往，亲子之间的交往。调查研究可知，在幼儿3岁之后，在幼儿园生活的时间是比较多的，因此建立良好的同伴交往关系很重要，他们也往往可以很快建立同伴友谊。在这个过程中，那些交际能力较强的幼儿，往往可以更快地融入幼儿园环境当中，而这种交际能力最初是从家庭亲子交往当中获得的。因此，对于幼儿最初交往能力的形成和发展来说，父母的榜样作用非常重要，父母无意的行为和生活习惯，往往会在潜移默化中影响到孩子。比如父母要主动参与到孩子的娱乐活动和游戏当中，尽量满足孩子的需求，形成良好的亲子依恋关系。只有这样，幼儿才能更加容易和其他小朋友建立良好的友谊关系。因此，短视频创作者在选择幼儿生活技能培养相关内容时，可以邀请亲友和孩子共同做游戏和参与认知活动，锻炼幼儿的人际交往能力。

1.4 把握幼儿成长规律，选择平和的语言语气

要想养育出健康的孩子，制定科学化的养育体制，增强孩子的自信心十分重要，而这种自信心的树立，往往需要家长对孩子心灵的熏陶，且要合理运用成人话语。在以往的幼儿培养当中，言语的作用和价值往往被教师忽视。在幼儿3~6岁这个阶段，他们的语言发育速度非常快，也是培养他们良好兴趣及生活习惯的主要阶段。创作者在创作生活技能类幼儿短视频作品的时候，必须为幼儿创造出一个能够增强他们自信心的环境，无论是针对具体词汇，还是相应的语气等，都必须做到认真揣摩，且要结合幼儿的实际接受度，合理调整交流状态，让幼儿学会正向交流方法，彰显自我价值。

1.5 选用简单易懂的创作内容，增强幼儿自信心

在幼儿时期，他们往往需要学会很多技能，但如果幼儿尝到失败的滋味，则会很容易放弃，且会产生畏难情绪。但是因为这个时期孩子的认知发育不成熟，无法正常评估问题和学习任务的难易程度，且有时候会很骄傲和自大，所以很容易遭受失败。所以，创作者在创作幼儿生活技能类视频的时候，必须注意避免消极话语和内容的出现，要用积极的形象以及正向的语言展开交际。创作者只有了解该时期幼儿的实际发展特性，才能找到生活技能类幼儿短视频内容选择的技巧和正确的方向。而要满足幼儿对实际问题的解决要求以及相关需求，创作者在选择短视频创作内容的时候，则要选择和幼儿实际特点和个性相契合的事物，因为这样也便于幼儿理解和掌握。同时，要注意给予幼儿赞美的语言，为幼儿设计有价值的活动，避免讽刺的内容出现，使幼儿出现挫败感。

2 幼儿生活技能短视频内容创作的主要方式方法分析

2.1 以增强幼儿认识为目标，合理采用创作技巧

对于幼儿自我发展来说，最初是从实际劳动和实践当中实现的，只有通过劳动和实践，才能发现自身的价值和作用，才能够为自己的成就感到开心。幼儿生活技能短视频内容创作文化，往往属于一种大众文化，其在实际的表现上，必须确保符合广大人群的欣赏要求和特点。

2.1.1 重复展现方法和幼儿学习实际相结合

根据根发展心理学理论分析可知，3~6岁这个时期的幼儿，他们的大肌肉及相关精细动作水平都得到了明显提升。比如，3~4岁幼儿，他们的手指动作变得越来越灵活，已经可以自主系上和解开衣服上的扣子；4~5岁幼儿，他们往往已经能够熟练应用叉子；5~6岁的幼儿，他们已经可以切开一些比较柔软的东西。所以，创作者在创作幼儿生活技能类视频的时候，可以选择幼儿能够自主完成的任务，比如清洗一些蔬菜等。

2.1.2 游戏活动法和幼儿认知能力相结合

幼儿往往可以基本听得到人们的交流和对话，且对对与错有了最基本的认知。但是这并不代表，从这个时期开始，幼儿教师就要死板地为学生讲授理论知识，而是要开展一些实践活动和游戏，因为这样才能真正促进幼儿健康成长。做游戏，其实是幼儿学习理论知识最基础的途径。从婴儿时期开始，幼儿就在一些常见的游戏活动当中学习基本理论知识，3~6岁阶段的幼儿也会沿着以往的游戏方式学习和掌握生活知识。做游戏，往往会让人轻松愉快，幼儿也一样会感觉快乐和开心。幼儿时期，幼儿会对整个世界有一定的认知，也会形成良好的学习和生活习惯。父母都想让孩子快乐学习、快乐生活，形成快乐的习惯，所以在幼儿生活技能短视频创作中融入游戏，不仅有利于幼儿之间的知识传播，更能帮助幼儿养成快乐的学习和生活习惯。

2.1.3 同伴引导法和幼儿接受情况相结合

实践表明，如果为幼儿提供一个好的伙伴，他将能更快地适应环境，且会对身边人产生较强的信任感，此时这个伙伴就是幼儿接受新环境的一大安全系统和保障。因此，在幼儿最初认知和成长的过程中，同伴是必不可少的交际对象，也是创作者在创作幼儿生活技能类短视频时不可或缺的创作内容。所以，创作者进行短视频创作时也要鼓励父母多陪伴孩子，且要注重教师为幼儿提供合适的同伴。

2.2 以激发幼儿学习兴趣为核心，优化形式包装

2.2.1 注重实践，给予幼儿学习范本

创作者在选择创作主角的时候，往往要考虑各个阶段幼儿所感兴趣的内容和动画片。创作者在创作幼儿生活技能短视频的时候，也要融入这些常见和幼儿喜爱的动画形象，这些动画形象一方面有着幼儿熟悉的外形，幼儿能够很容易地辨认出来，且这些形象的特点和颜色很鲜明。这些动画形象的涉及，往往融入了幼儿的成长特点和代表精神。创作者创作出色彩和形象鲜明的动画形象，往往更利于幼儿记忆和想象。另一方面，这些动画形象都融入了美好的性格特点，还有幼儿希望的美好图景。比如小猪佩奇当中的佩奇很开朗，它的家庭关系很融洽，这些特质和精神都是幼儿应该接触的。这些结合生活实践的动画形象，都是幼儿学习的范本，有利于幼儿成长。

2.2.2 设置多元游戏，为幼儿创造良好环境

通过做假装游戏，不但能够深化幼儿对理论知识的掌握，还可以增强幼儿的社会交际能力。游戏，往往是幼儿学习和掌握理论知识的主要模式和方法之一。呈现具有趣味性的游戏内容，往往是短视频创作者应该创作涉及的重点和核心。创作者在进行游戏环节设计的时候，必须融入幼儿的情节记忆特点，通过短视频播放来展现故事发展过程，且在整个视频播放过程中穿插内容讲解，激发出幼儿的游戏和活动参与兴趣，增强视频播放的情节性和连续性。在内容讲解阶段，创作者要注意穿插一些合适的图片，增强画面的丰富性和生动性。此外，要想增强短视频画面的新奇感，创作者则可以采取升格方法，对幼儿日常生活的慢镜头进行拍摄，增强视频内容的新鲜感，也可以采取抠像等技术方法，实现人物和具体场景的有效结合，增强短视频的游戏性和趣味性。

2.2.3 巧妙设计语句，确保幼儿自主接纳与学习

在幼儿生活技能类短视频创作当中，创作者巧妙设计语句，结合多元表演和知识解说，往往可以获取良好的节目效果。设计一些互动式幼儿视频作品和节目，往往更利于幼儿观看，这里的互动包括幼儿之间的交流、提问，比如英国的《花园宝宝》就是比较成功的电视幼儿节目之一。在该幼儿节目配音人员的选用上，选择了非常和蔼可亲的声音解说，这也契合幼儿的生活习惯和需求，可以带给幼儿温暖的观看感受，给予幼儿安全感，更利于幼儿接受节目当中的知识和内容。

3 生活即教育理论的引入和有效借鉴

生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个方面。幼儿生活技能短视频制作，也应该主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。幼儿生活技能短视频制作，不仅要体现正面教育的思想，也要渗透生活教育的理念，即社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且是为了日常生活而进行的。

（1）幼儿生活技能短视频制作，应明确教育于细节处着眼生活是什么？生活是琐碎并且是充满细节的，而不是宏伟壮观或激动人心的；生活也是自然的、随意的、没有经过精心设计的；生活更是人们为了满足自己的基本需要而进行的种种活动；生活中的细节、活动，是日复一日的。从表面上可以看出来，生活教育，意味着生活与教育的结合。这种结合一方面使得人们的日常生活中渗透有教育的因素在里面，从而是教育对生活的改造；另一方面也使得教育过程体现出生活的特点，因此是生活对教育的影响。同认知教育相比，社会性教育更加地贴近生活。因为社会性，本来就是生活中的认识、情感、意志和行为。社会不像认知教育那样可以脱离生活进行。教育既然要依托生活来进行，就必须要求教师在大量的生活细节中，在不改变生活原有的特质的前提下，将与某种生活内容或生活方式相应的社会性教育的目标结合进去。这从另一个角度来说，也是要挖掘日常生活中不同活动内容和方式的教育价值。

（2）幼儿生活技能短视频制作，应长期一贯地坚持教育和生活是自然、随意、没有经过系统设计安排的。所以在教育教学的效率、在立竿见影的效果上远远不如常见的集体教学；但是生活本身又有另外的特点可以弥补它的上述缺憾，这就是上文所说的日复一日的重复性。“不断重复”这一优势，使得我们有可能进行长期的规划，把那些比较笼统的、综合的社会性教育目标放在日常生活中，借助于日常生活的不断重复的特性，日积月累地形成和巩固。这种教学方法，就特别要求教师对于生活教育本身有长期的安排，有一贯的坚持，并且要对这种长期教育的效果持相信态度。

4 结语

综上所述，在如今的网络发展背景下，优化幼儿生活技能短视频创作系统很重要，但还存在很多问题，很多创作者单纯通过生活当中的物品拍摄进行独白式的视频说教，无法真正达到培养幼儿生活技能的效果。文章通过幼儿生活技能短视频内容创作探索，从创作依据和方式方法两大方面入手，提出了一些现代化的幼儿生活技能短视频内容创作方法，旨在真正实现幼儿获取生活技能，健康成长的目标，为后期幼儿的全面发展奠定坚实的基础。