“家具行业创新创业”课程思政的实施策略

牛敏，刘学莘，赵鹤，胡秀磊

（福建农林大学 材料工程学院，福建 福州 350002）

我国家具行业在完成“十二五”发展规划后，虽在加快转型和稳定发展等方面取得进展，但与世界发达国家相比，仍存在大而不强、自主创新意识差、创新能力不足等突出问题。因此《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》和《中国制造2025》这两份文件仍强调要继续推动中国由“家具大国”向“家具强国”迈进[1]。创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑[2]。只有在材料、技术、制造和管理等方面持续不断创新，保持创新意识和创新能力，才能将家具行业持续稳步向“强”发展。而创新驱动离不开创新创业人才的培养[3]。近年来，全国各大高校遵循国家发展战略，结合自身学科优势与特点，积极建设本学科的创新创业类课程，内容上不仅涵盖专业知识与技能，还教授“双创”思维，培养“双创”能力。“家具行业创新创业” 就是在这一时代背景下建设而成的、面向校内学生而开设的公共选修课，致力于为家具行业储备、输送更多新力量，推进家具行业由大变强。

根据“十三五”期间家具行业发展的战略措施[1]，课程培养的人仅仅具有“双创”思维和“双创”能力仍是不够的，还需要具有家国情怀、社会责任感等行业所需要的其他优秀品格。也就是说，家具行业所需人才不仅具有扎实的专业知识，具备解决实际问题的能力，还要有强烈的创新意识和正确的人生观、价值观、世界观，是一个有能力、有创意、有品格、有体魄的全面发展的人才。而这样的人才需要我们在教学过程中春风化雨般地去感召去引导。将思政元素有机融入在专业知识中是实现既教书又育人的教育效果的重要实践[4]。我们需要将思政元素作为“暗线”无痕加入课程设计之中，让其随知识点融入到课堂教学各活动中，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，落实高校“立德树人”的根本任务。

1 课程思政的必要性与可行性

大学生是社会发展的新生力量，也是影响社会稳定的重要人员。大学生虽步入成人阶段，但思想意识还不成熟，“三观”还处于摇摆阶段，在面对各种不良诱惑时，可能因不具备明确的是非分辨能力而误入歧途。因此，在大学基础课程和专业课程中对他们进行思想政治教育，以巩固、定型他们的思想意识形态是非常有必要的。2016 年12 月，中国中央国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发【2016】31）强调:高校要坚持全员、全过程、全方位育人（“三全育人”），把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，要强化思想理论教育和价值引领，因此这种将创新创业教育和思政教育与专业教学相融合，实现同向同行、协同育人的教育理念也是响应时代号召的。

高校思政课程属于公共基础课程，是对学生思想道德的显性教育；课程思政是贯穿在每一门专业课程当中的、与显性教育具有同等目的的隐性教育，以润物无声的形式附着在课程的诸多知识点这根主线上，然后随着课堂活动逐渐释放出来，从而根植在学生心中，对学生形成稳固、长期的心理影响。课堂活动不仅仅是教师对知识点的讲授过程，还包括师生关于某一主题所展开的讨论过程，以及小组成员为完成某一项目或某一任务而进行的课内协作过程。实际上，课程思政无处不在，关键在于教师为达成课程的情感目标而做出怎样的引导。情感目标可以是对学生社会主义核心价值观的培养；可以是辩证唯物主义的引导；也可以是爱国爱家、爱自己、爱他人、爱学习等以“爱”字为主题的情感的培养；还可以是爱岗敬业、工匠精神、创新精神等职业素养的培养。总之，任何一个学科、任何一门课程都有众多的思政元素可挖掘。“家具行业创新创业”更是可以围绕“创新创业”、家具行业“职业道德”“环保意识”等主题展开思政教育，以保证为家具行业输送更多有用、可用的人才。

2 课程思政的实施策略

2.1 精准提炼教学目标

紧紧围绕“以学生学习效果为中心、产出为导向”的教育理念，充分结合“十三五”发展规划，重点考虑学生进入家具企业后可能用到的专业知识、面临的实际问题和应该具备的专业素养，课程团队从知识、能力和情感三方面精炼教学目标，不仅让学生能够在家具行业胜任，而且还培养学生的专业素养，为行业塑造可用之才。

具体地说，知识目标是让学生了解家具行业发展趋势，理解创业思维与创新思维，掌握家具新材料、新技术、新标准、家具加工流程以及创新创业方法，帮助学生先储备知识以适应家具行业未来发展趋势。能力目标是培养学生运用所掌握的知识解决复杂问题的能力，如解决家具材料与结构的关系，为家具企业谋求持续发展的能力，以及优化生产工艺提高产品竞争力的能力等，帮助学生掌握家具制造、经营管理等各种技能。情感目标也称为思政目标，主要培养学生的创业创新意识、创业过程应有的利他之心、精益求精匠心独运的匠心精神、行业可持续发展必备的环保意识，以及家具行业职业道德和社会责任感。这三个维度的教学目标同时也遵循本校人才培养方案和专业培养目标:为家具行业培养创新创业能力强，具有社会责任感的拔尖创新、创业人才。

2.2 精心设计教学内容

为达成以上教学目标，教学团队精心设计线上、线下和课外拓展三部分教学内容，如图1。

图1 精准对标的三部分教学内容Fig.1 Three parts of teaching content that accurately correspond to the teaching goals

线上内容一部分是采用多位教师对家具行业所需掌握的基本知识点进行分章节集中讲授，另一部分邀请家具企业相关负责人以访谈的形式对行业发展现状及发展趋势进行分析。线上教学以视频和单元测试的形式让学生自行学习，不受学时和地点的限制。线上教学在授课形式上，从讲授到访谈体现创新；在教学人员的安排上，从家具专业教师到管理专业教师再到企业相关人员，体现多学科交叉融合性；在教学内容上，从知识点到市场分析再到行业发展趋势体现系统性；在教学目标的设定上，从低阶到高阶体现“高阶性”。

线下内容一方面对线上知识点进一步补充和展开，加深学生对线上内容的理解，同时补充学科前知识和行业最新热点，强调课程的“创新性”；另一方面训练学生对家具进行设计和制作，考察学生对知识点的应用能力，同时体现课程的“挑战度”，让学生跳一跳、够一够才能完成任务。采用线上、线下相结合的混合式教学模式，可有效解决传统教学中存在的学时不足和学习效果差的问题，同时也迎合金课建设“两性一度”的要求。

课外拓展主要是对学有余力的学生而设计，是满足“因性施教”的需求。学生可参加木作培训、木作竞赛等木工训练营，也可参加文献检索、木工研讨会、中外家具史等相关线下直播课，让非专业学生对家具行业发展和木材科学与工程专业课程有更深入地了解。

2.3 挖掘思政元素

课程思政的实施不是孤立进行的，是紧紧围绕授课内容和教学形式而引发的。以上符合“两性一度”金课建设要求的教学内容，也是完全服务于思政目标而设计的。每部分知识点的讲授过程和学生能力训练过程都有思政元素的融入，且都围绕“培养学生的创新创业意识，提高学生的专业素养”这条主线而展开，最终为中国的家具行业培养有创新创业能力的可用之才。各知识点上的思政元素的具体融入如图2 所示。

图2 融入在教学活动中的思政元素Fig.2 Ideological and political elements integrated into teaching activities

线上内容在讲到“企业是做大还是做强”这个章节时，融入的思政元素主要是诚信、社会责任和家庭责任，让学生明白企业不一定要上市，有诚信做到小而精反而更有生命力，同时还能兼顾家庭，正面影响社会；在讲到“传统家具现代化与品牌化”时，融入的思政元素是文化自信和创新意识，让学生谨记并深切体会:民族特色的家具更有人情味，民族的才是世界的；在讲到“行业现行标准法规”时，思政元素是实事求是，让学生明白:产品的质量管理要用数据说话，一切都要尊重客观事实，而非弄虚作假；在讲到“新材料与新技术”章节时，旨在表达家具材料应朝着绿色化方向发展才能持续发展下去，希望同学们具有环保意识和社会责任感；当访谈九牧厨卫开发部经理陈开焱时，希望学生掌握产品创新四个思路和技术创新三个来源，以培养学生的产品创新思维和技术创新思维。当引入中小型企业的创业者的案例时，旨在向学生传达创业要有利他之心和关心员工的情怀，培养学生的宽大胸怀和匠人之心。

线下在讲到“家具设计”这个主题时，主要让学生明确:设计应以人为本、应严格按照国家标准制图，培养学生以人为本的理念和严谨认真的做事态度；在讲到“家具制作”时，让学生以小组合作的形式去收集生活废弃物来制作一件纸家具，实际是为培养学生的环保意识、创新精神和团队协作精神；在讲到“家具环保性能与阻燃性能检测”时，通过家具引起的事故案例，让学生明白: 检测过程有责任心才能降低事故发生、保证人民的生命和财产安全，再次培养学生的社会责任心；在讲到“销售方案与销售策略”时，通过引入“双十一” 促销活动引起学生对销售渠道进行思考与归纳，让学生讨论哪些因素在销售过程是至关重要的，从而培养学生“诚信”的社会主义核心价值观。在讲到“企业管理”时，通过角色扮演的形式让学生担任企业各部门领导，并讨论领导的职责，培养学生责权分明和为人民服务的意识。

课外开展形式多样的活动，或以游戏的形式让学生反思:只有不断创新、相信队友有效合作，最终才能立于不败之地；或以实操的形式让学生先拥有“一看就会、一做就废”的亲身体验，然后重新审视传统家具的精妙，切实感受“工匠”的魅力，以期培养学生的工匠精神；或以直播课的形式开展文献检索活动，让学生学会查阅文献的同时还要对文献具有质疑与批判精神，也就是对信息具有独立思考后的辨别能力。另外，教师在教学活动中不迟到、早退，保持积极、乐观的精神面貌，不抱怨不吐槽，不断学习、追求进步，热爱教学，关爱学生，熟练掌握教学内容、知识渊博，多倾听学生的意见及想法，将守时、爱岗、敬业、尊重他人的师德师风以身作则给学生树立榜样，春风化雨般地传递到学生。

2.4 采用信息化、多样化教学形式

本课程采用信息化教学工具“学习通”来开展线上教学，将内容设定为闯关式学习模式，学生学完第一章才能学习第二章，思政元素随着知识点的逐渐开放缓慢地进入学生的心里，是自然接受的过程。实际上，在这门课的每一章节都有思政元素，但不是每一章节我们都要强调，有时是借他人之口来让学生明白一个道理，有时是学生在体验过程中得到醒悟。不管思政元素是什么形式被引入，但都是围绕一条主线而展开。这条主线则是围绕创业意识、创新精神和匠心精神而引出正确的人生观、价值观和世界观。

随着课程内容和教学形式的多样化，课程思政的开展形式也是多元化的。知识点本身是思政元素，体现在线上内容和线下内容的讲授和点评环节；线下安排动手实践内容，让学生设计家具、制作家具、检测家具、管理企业等，在学生实际操作过程融入思政元素，通过学生的内驱力使各元素内化于心；安排一次次的课堂任务，通过学生的讨论、争执、成功与失败以及成绩高低，让他们去感受、去思考，进而重新认识自我，建立正确的价值观；学生在学习、讨论之后，分享环节以思维导图、辩论、汇报等形式展开，让学生在不同形式中找到自信，充分展示自我，同时让学生感受到教师公平、公正地对待每一位学生；游戏参与中融入思政元素，以润物细无声的形式让学生主动吸收。另外，教师的模范作用和课上的音容笑貌都是一种无声胜有声的思政形式。

2.5 采取过程性评价

过程性评价是落实以学生学习效果为中心的教学理念，将阶段性（分步骤）考核与终结性考核（期末考试）相结合，实现对学生学习效果的全面评价。阶段性考核过程设置丰富多样的题型，对不同学习风格的学生进行综合考察，重视学生个性化发展。图3 是与教学目标相对应的过程性评价的具体内容。

图3 与教学目标相对应的过程性评价内容Fig.3 Procedural evaluation for three-dimensional targets

线上主要考察学生知识点的掌握情况，评价内容包括:视频学习、单元测试、主题讨论和期末考题。线下主要考察学生课堂参与教学情况，评价内容包括:课堂讨论、PBL 项目和课后作业。课外主要考察学生的实操能力，通过家具设计与制作相关任务来评价。这些评价内容一方面可通过具体的评价量表考察知识目标和能力目标的达成效果；另一方面可通过观察学生在任务中的参与度和任务的完成质量对情感目标的达成度进行非量化评估。评价方式多样，有自评、组内互评、组间互评以及师评。为保证结果的公正性，师评一般不小于50%，自评不大于10%。通过自评与互评，让学生关注自我的成长与收获，感受老师的尊重与放权，学会客观公正对待他人成果。

3 结语

“家具行业创新创业”采用线上线下混合式教学模式，线上主要讲授家具材料、发展趋势、制作新技术、检测新标准、创业创新方法以及家具企业经营之道。邀请多学科专业教师对家具行业和创新创业方法进行集中讲授，改变单一教师从始至终的教学风格，发挥各专业老师的专业优势，同时走进国内知名企业，面对面与企业高管人员访谈，以个人经历谈创新创业，让学生对创新创业方法、理念都更加信服。且每章节知识点都潜藏着多个思政元素，采用闯关式开放模式将思政元素逐步引流到学生心里。

线下主要是对线上内容进行拓展，一方面深入讨论以加深学生对线上内容的理解，补充行业最新进展和行业热点，让学生意识到:没有创新就没有发展，就没有今天美好的、人性化、智能化的生活。另一方面集中讲授家具设计原则和制作流程，让学生在试错、纠错的过程中从“知道”到“做到”，训练学生的动手能力。通过小组辩论、讨论等形式，让学生具有集体荣誉感。通过案例分析和纸家具制作，让学生看到:因偷工减料、检测不严而引起的悲剧，以及成千上万废纸箱、废旧家具的抛弃所带来的资源浪费和环境污染，从而引起学生共鸣和反思。对学有余力、爱好木作、对家具行业充满热情的同学还设计了课外拓展课程，因性施教给他们创造更多的训练机会，让大国工匠精神真正被他们所领悟。