小学生语文写作困境与教学策略分析

田 彤

当前小学生的作文写作，问题表现多样化，如文章内容脱离现实生活，导致写作的内容和类型单一。长此以往，学生便会产生枯燥乏味的心理，对写作丧失热情。对此，语文教师应结合现阶段小学生的实际情况，综合分析，采取有效的写作教学对策，切实提高学生的写作兴趣，推动语文教学改革工作的顺利进行。

一、小学生语文写作的困境

1.不重视素材的积累工作。语文写作并非简单地将句子连接在一起，而是需要学生积极思考，分析句子的合理性、完整性，以及上下句的潜在联系，组织成一篇逻辑清楚的文章。但是，从目前的教学情况而言，学生在日常的阅读活动中，没有积累和记录的良好习惯，导致其在写作时无从下手，这样写出的文章，没有任何吸引力，久而久之，学生很容易失去对写作的兴趣。

2.内容浅显、空洞。语文写作的流程不应该局限于固定的流程，这样容易限制学生的创新思维。写作教学的重点是培养学生对现实生活的感知能力，以及促进学生创新精神的发展。目前，学生在写作中存在较多问题的是标点符号的错用、乱用，语言缺乏真情实感，最主要的原因还是教师的写作教学方式流于形式，导致学生写出的内容缺乏针对性，没有任何情感。

3.写作模式单一。语文写作中的灌输式教学并没有完全消失，主要是教师受传统教学观念的影响，导致写作训练方式比较僵化。过于固定的教学模式下，学生一般是严格按照固定框架开始填充，内容东拼西凑、缺乏逻辑。此外，教师的作文评价方式单一，导致学生无法获得明显的提升。

4.脱离现实生活。现实生活和课本知识有紧密的联系，教师理应从学生的自身特点出发，紧密联系生活。但是，目前小学生受到一些客观因素的限制，加之年龄小、缺乏社会经验，难以将写作内容和现实生活紧密联系，进而导致写作脱离了生活、缺乏真情实感。此外，小学生的情感抒发比较薄弱，生搬硬套句式，脱离了实际生活的情况，不利于其语言表达能力的提升。

二、小学生语文写作教学的策略

1.加强写作素材的积累工作。在小学阶段，作文的写作，很多时候是和学生的日常生活、经历直接关联的，这就需要小学生在写作过程中，将生活经历运用起来。而要积累生活经历，便需要小学生主动观察、积累素材，如一次春游、一次家务、一次运动会等，这些都能成为写作的素材，教师要引导学生善于发现，将素材积累下来，在写作中运用。因此，在教学实践中，教师应鼓励学生通过日记、图画等形式记录自己的生活经历，日积月累，便能储存更丰富的写作素材。

小学生写作素材的积累，最基础的方式就是以阅读和纪录的形式展开知识联想。在日常的阅读活动中，教师应鼓励学生积极阅读课外书籍，促进学生在精神和技巧上的统一，逐渐掌握更多的写作素材。同时，教师在引导学生阅读的时候，要让学生将有特色的文本选择性地记录下来，采用阅读笔记的形式，进一步强化学生的写作能力。如，可采用读写结合，仿写、改写和续写等形式，从简单的字词、句子开始，按照AABB、ABAB的格式开始延伸和扩展，尤其是阅读初期，可采用自主提炼的形式，结合参考书对文章进行综合分析，这种学习方式能为阅读写作奠定坚实的基础。

小学生的写作教学，教师需要从多个方面采取有效方式和途径，引导学生主动发现素材，让学生有话可说，尽量从根本上保障写作效果，为学生写作能力的提升提供有效保障。

2.注重情感写作。语文课程从本质来说，具有很强的人文性内涵，在很多课文中，都蕴含了深厚的情感意蕴。而写作本身是一种情感的表达，在教学中，教师需要注意引导学生将真实的情感渗透到写作活动中，促进学生写作技能的提升。

一方面，教师在构建对应的写作情境时，可先将学生置身于某种特殊的情境内，鼓励学生表达内心最真实的感受，然后开始抒发情感，这样写出的文章才具备感染人的效果。当教师在创设写作情境时，更需要催发师生之间的情感共鸣，激发学生和教师彼此交流的欲望，进而写出好的文章。

另一方面，小学生的表达欲望比较强烈，天性好玩，教师可利用这一特点，构建趣味游戏，营造愉悦的教学氛围，引导学生在游戏中对自己的内心世界形成感悟。在游戏活动中，教师可以有针对性地指引学生仔细观察其他学生的表情、动作、衣着等，抓住相应的特点，主动寻找写作的切入点。游戏结束后，教师就可让学生根据自身的实际体验展开写作。此时，学生对刚开始发生的故事表现出浓厚的兴趣，而且过程清晰、结构完整，能激发其写作兴趣。

在语文教学中，游戏活动虽然可以起到积极作用，教师也需要严格控制时间，将重点放在教学中，鼓励学生说和写，这才是关键。情感是写作的源泉，学生不仅要掌握一定的写作技巧，还应该主动渗透一定的情感体验方式，这样写的时候才能感染他人。一篇优秀的文章往往是学生的真情流露，既能展示学生强大的写作能力，又能促进学生道德品质的提升。

3.写作模式多元化。当前新媒体发展迅速，教师应主动跟上时代潮流，积极创新写作教学方式，借助多种信息平台，激发学生的写作欲望。在组织教学活动时，教师应从多个角度展开综合分析，鼓励学生分析事物的发展和变化情况，满足学生的个性化发展需求。

写作教学是一项具有创新性的活动，要引导学生充分抒发其内心的真实感受。在开展写作教学时，教师可利用微课，运用创新性的教学方式，紧抓教学主旨，从网络上寻找相关的素材，如图片、文字，构建微视频，吸引学生的注意力，解决写作中的难点问题。微课的制作时间短，符合学生的认知规律，具有极强的针对性，更容易被学生所接受。

在语文教学中，教师选择微课资源时应符合语文教材的相关内容，层层递进，每个知识点之间都有潜在联系，再利用精美的文章，制作成微课。信息时代下，微课教学突破了传统的写作教学模式，让学生拥有更广阔的思考空间，教师也能切合教学内容，实现写作和阅读的完美统一。

4.挖掘资源，联系现实生活。写作本身就是一种纪录现实生活的方式，有对生活的热爱，有对亲情、友情的感悟，若小学生善于观察，积极思考，就会发现写作是一件非常简单且有趣的事情，也会从中获得深刻感悟，创作出优秀的文章。为此，教师可组织一些生活类的实践活动，让学生在实践训练的过程中发展写作思维，培养学生的写作情感。

例如，教师可组织学生开展作文竞赛，培养小学生的竞争意识。有意义的写作实训活动，能让学生在活动中获得感知，而通过文章评选活动，选择优秀文章，能鼓励学生主动感受语言的表达技巧。这样，能让每位学生了解各自的写作水平。又如，小学生喜欢游戏，教师就可组织体验式写作活动，让学生自行开始一些感性类的表演，从中获得真实感受，接着进行创作。教师将生活带进语文课堂，或将学生引入生活中，以访问、观察、搜集、体验等多种形式挖掘资源，有助于指导学生写出与现实生活紧密相关的文章。

总之，根据目前小学生语文写作中面临的困境，教师应该选择最恰当的写作训练模式，耐心引导，针对小学生语文写作的兴趣和技巧，予以重点培育。同时，教师还需要把握学生的个体特征，对教学内容与方法合理创新，提升教学水平，从而推动语文教学改革工作的顺利进行。