在小学古诗词教学中渗透传统文化

刘红娟

中国传统文化经过千年的积蓄、沉淀，具有鲜明的民族特色和传统特色，是中华儿女代代相传的文化。不同形态的民族文明、风俗、精神是传统文化的生动写照。围绕传承传统文化的重大论断层出不穷，中华文化积淀了中华民族最深厚的精神追求，通过弘扬传统文化，为中华优秀传统文化的创新性转化、创造性发展注入新动能。《义务教育语文课程标准》强调，教师应在古诗词诵读环节中，指导学生有意识地积累、感悟、运用传统文化资源，不断为学生塑造正确的审美价值观。教师应在小学古诗词教学中渗透传统文化，引导学生主动肩负起传承和弘扬优秀传统文化的重任，通过深入挖掘诗词名篇中的优秀文化结晶，引导学生学习、领悟中华优秀传统文化，使学生发现、感受、欣赏传统文化之美，切实提高学生的古汉语水平，夯实语言文化素养，赓续中华文脉。

一、立足文本，科学渗透传统文化

小学语文教材中所编选的诗词作品，蕴含着丰富的传统文化。教师在教学过程中，应当立足文本，通过全方位分析诗词，为传统文化的渗透创造契机，引导学生主动传承与弘扬传统文化，同时，教师可采用导读、演示、创设情境的方式，在学生诵读、交流的过程中渗透中华优秀传统文化，帮助学生理解诗句，通过诗歌意境，体会文化内涵。

例如，在讲解部编版小学语文《咏柳》一诗时，首先，教师通过领读全诗，引导学生标注生字生词，学习断句并标注：“碧玉妆成/一树高，万条垂下/绿丝绦。不知细叶/谁/裁出，二月春风/似/剪刀。”教师要立足文本，引导学生在诵读古诗的过程中感悟古诗意境。然后，教师引导学生从古诗中提炼出“碧玉、绿丝绦、二月、春风”等与春天有关的字词，通过画简笔画，分析诗人在描写柳树的碧绿颜色、体态轻盈等特点时注入的情感，感悟诗人热爱大自然、热爱春天的思想感情。最后，教师可以让学生谈谈自己眼中的春天，立足诗词文本，引导学生思考春风这把‘剪刀’除了裁出绿柳，还裁出了什么？教师要鼓励学生模仿诗人的语气重复朗诵诗句，通过细致入微地分析诗词文本，真切地感受“二月春风似剪刀”的含义，明白春风不仅“裁”绿了柳树，也吹来了燕子，吹红了桃花。以此，帮助学生积累生活经验与学习方法，让学生真切地感受到传统文化中蕴含的文化内涵，激发学生的学习热情，从而主动担起传承优秀传统文化的责任。

二、巧用多媒体，加深文化理解印象

巧用媒体解释古诗词，引导学生真切地体会古诗句中蕴含的传统文化，能加深学生对优秀传统文化的理解。小学语文教师要善用与古诗词相关的图文资料、视频动画等多媒体资源，激发学生对古诗词的学习兴趣，让学生在学习过程中，体会诗人寄托在诗句中的独特情感。

例如，在讲解部编版小学语文《九月九日忆山东兄弟》一诗时，首先，教师利用多媒体教具展示与重阳节相关的图片，播放具有团聚氛围的节日视频，引申古诗内容，利用多媒体优势调动学生的学习积极性，加深其对中华传统文化的理解。然后，教师可以围绕诗题特点，利用多媒体教具引导学生了解古诗的创作背景。为实现传承传统文化的教学目标，教师应遵循“以学定教、以生为本”的原则，在教学过程中利用直观教具介绍重阳节，学生通过逐句解读诗句，感受诗人寄寓在文字之中的思乡之情，为课程讲解铺设良好的感情基调，通过感受中华优秀传统文化的魅力，加深学生对传统文化的理解。最后，教师开展深入的研读活动，引导学生积极运用工具书、校园网等方式搜索与本诗思想主题相关的古诗词，巧用多媒体，引领学生真切地了解诗人独在异乡、思念亲朋的心情，关注作者的情感变化，体会诗句中的浓浓乡思，感受古诗词中的含蓄美。

三、创设情境，关注诗人思想情感

教师通过创设有益于渗透传统文化的教学情境，营造良好的学习氛围，可以引导学生对古诗词知识进行深入探究，通过关注诗人的思想情感，深入解读民族文化。同时，教师运用生活元素创设诗词情境，可将学生的实际生活经历与古诗词内容建立联系，让学生与诗人产生情感共鸣，从而引导学生深刻体会古诗词中诗人所表达的情感。

例如，在讲解部编版小学语文《山居秋暝》一诗时，首先，教师通过“配乐朗诵、视听结合”的方式引出全诗，创设有益于学生学习的教学情境，让学生走进诗中、感悟角色情感，根据教材注释和插图来揣摩诗人所使用的表现手法及思想感情。然后，教师围绕诗句中“新雨、明月、松间、清泉、莲动、渔舟”等事物，联系学生日常生活中的旅游经历，让学生将自己记录旅游踪迹的方式与诗人的诗作进行对比，创设生活情境，让学生在情境中感受诗人“借景抒情、以动衬静”的精妙写作手法，体会中华优秀传统文化的内涵，真切感受诗人寄情山水的豁达胸怀和追求高洁的人格志向。最后，教师可以围绕诗中“可留”二字，列举实际生活中赞颂景物的古诗词，让学生透过文本感受诗人高洁傲岸的情怀和与世无争的情趣，使学生深入了解古诗词中蕴含的传统文化，肩负起传承民族传统文化的历史重担。

四、拓展教学，培养学生家国情怀

古诗词中能够体现诗人的责任担当与家国情怀。教师通过拓展教学方式，渗透传统文化，为学生展示古诗词的创作背景、作者经历等相关资料充实教学内容，能让学生深入理解传统文化，培养学生良好的家国情怀。在具体教学中，教师可以列举能够激发学生爱国主义情感的事例，适当拓展古诗词教学内容，将传统文化中的爱国元素与诗词内容建立联系，帮助学生开阔学习视野，引导学生学习诗词创作的相关故事，培养学生的家国情怀。

例如，在讲解部编版小学语文《七律·长征》一诗时，首先，教师利用课前预备时间向学生介绍开国领袖毛泽东，让学生了解有关“长征”的故事，体会伟人笔下的“长征历程”，激发学生的爱国主义情怀。虽然长征时期的故事距离现在已时隔多年，与学生的实际生活距离较远，教师在课上通过展示课外资料，让学生了解了长征故事和长征路线图，帮助学生进入“长征情境”。然后，教师要让学生用嘹亮的声音有感情地朗读全诗，通过解读“远征难”等词语的含义，让学生理解诗意与长征精神。同时，以欣赏歌曲《长征》的方式，引领学生了解红军“远征走泥丸、智取金沙江、强渡大渡河”时的心态，拉近历史与现实的距离，感悟诗句中蕴藏的中华优秀传统文化，培养学生的爱国主义精神。最后，教师为学生播放纪录片“长征红军老兵采访”，拓展教学内容，引导学生直抒胸臆，畅谈自己心中的“长征精神”，学习先辈们不畏艰难的乐观精神，激发学生的家国情怀。

古诗词具有深厚的文化内涵，是传统文化的特殊载体。在小学语文古诗词教学中，教师承担着发扬优秀传统文化的责任，应当致力于研究高效的教学方法，利用古诗词教学培养学生的文化素养，在学生的心中种下热爱传统文化的种子，帮助学生积累丰富的语文学习经验，打好“人生底色”。同时，教师要注意加深学生对古诗词内涵的理解，激发学生对传统文化的热爱之情，引导学生端正态度，主动肩负起传承和弘扬中华优秀传统文化的责任，树立民族文化自信。