活用“阅读链接”，助力深层阅读

卢玉冰

【摘要】统编版教材从三年级开始，新增了一个版块——阅读链接，“阅读链接”是阅读系统的一部分，其地位和作用不容忽视。借助“阅读链接”，多方比较异同，提高鉴赏能力，促进思维水平的提升;借助“阅读链接”，拓展阅读边界，引领学生从阅读课文走向阅读课程;借助“阅读链接”，深化阅读理解，有效帮助学生进一步理解课文内容;借助“阅读链接”，指导学生写作，发挥例文作用;借助“阅读链接”，为其它课文安排“1+X”拓展阅读内容，开阔学生阅读视野。用对、用活“阅读链接”，助力深层阅读，提升语文素养。

【关键词】小学语文;阅读链接;深层阅读

“阅读链接”是由课文延伸，提供与课文内容或本单元主题相关、表达形式相似的语段或语篇，旨在开阔学生的阅读视界，提升阅读能力。笔者认为，如果我们能准确领会编者的意图，有效开发，活用“阅读链接”，就能助力深层阅读，落实语文素养。

“阅读链接”是单元教学内容的组成部分，它有机地将课内与生活、课内与课外巧妙联系起来，其教学价值在于丰富教学内容，拓宽阅读边界，落实语文素养，凸现人文主题。教学时，我们应根据教学目标，结合教材特点、针对学情，灵活运用“阅读链接”。

一、借助“阅读链接”，多方比较异同

“阅读链接”与课文内容存在紧密的联系。教学时，教师可以引导学生就课文内容与“阅读链接”各方面进行比较异同，找出相似的地方或不同的地方，深化对课文人物形象和情感主题等方面的理解，提高鉴赏能力，促进思维水平的提升。

1.表达方法的比较

以比较表达方法的相同点。表达方法是学生理解文本内容需要掌握的重点内容之一，也是单元的语文要素。

统编教材四年级上册第三单元语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。”学习本单元课文《蟋蟀的住宅》，了解了蟋蟀建造房子的过程和课文的描写方法后，请学生看课文后面的“阅读链接”。“阅读链接”选自苏联比安基的《森林报·夏》的一篇文章《燕子窝》，教师引导学生思考：“阅读链接”与课文内容在表达方法上有什么相同点：通过比较，可以发现这两篇文章都是采用拟人手法，把动物赋予人一般的言行，语言形象生动，风趣幽默，读来亲切，进一步深化了本单元的语文要素，激发学生学以致用的欲望，探索大自然的兴趣。

可以比较表达方法的不同点。课文的表达方法与“阅读链接”的表达方法既有相同点，也有不同点。教学时，教师可根据学情需要组织学生进行异同的比较。

比如，统编教材六年级下册《十六年前的回忆》，学生按照被捕前、被捕时、被捕后，了解了十六前发生的事情，感受到李大钊同志坚强不屈、沉着冷静与敌人作斗争，为了革命事业的成功视死如归的高尚精神。课后的“阅读链接”是叶挺的《囚歌》，这首诗歌琅琅上口。学生读完后，教师引导学生关注这两个文本在表达手法上的不同点。《十六前的回忆》是回忆录，采用记叙文的形式，通过描写人物的外貌、神态、言行来体现人物品质。《囚歌》是诗歌，篇幅短小，内容精炼，主要通过情感的抒发体现人物品质。虽表达手法不同，但表达的情感是一样的，都是讴歌革命先烈抛头颅、洒热血、不怕牺牲的革命大无畏精神。这也是对本单元语文要素的拓展。

2.人物形象的比较

有些课文与“阅读链接”都有描写人物个性特点，教师引导学生结合人物的语言、动作等描写来感受人物的品质。在此基础上，比较两个人物形象的相同点和不同点，人物形象就更加突出。

如，统编四年级下册《黄继光》，课文讲述了抗美援朝特级英雄黄继光的事迹，歌颂了黄继光顽强作战，不怕牺牲的崇高品质。“阅读链接”《祖国，我终于回来了》讲述的是两弹元勋钱学森，新中国成立，他宁死不屈，排除万难，义无反顾返回祖国，报效祖国的动人事迹。阅读《祖国，我终于回来了》一文，引导学生对两篇文章中的人物进行比较：想想课文中的黄继光和故事中的钱学森有什么相似之处。黄继光在抗美援朝战斗中奋勇作战，为国捐躯，钱学森历尽艰辛，毅然回国，为国家航空事业取得了举世瞩目的成就，他们都热爱祖国，他们都在不同的时代、不同的岗位上为祖国贡献自己的一切。同时，也激发学生以先辈为榜样，努力学习，立下成为祖国栋梁、建设祖国的志向。

3.主题内容的比较

统编教材采用“双线组织单元结构”，一条是语文要素，各语文知识点或能力培养分散在各篇课文或习题练习中;另一条是人文主题，当课文和课后的“阅读链接”主题相同或属于同一类主题时，教师可引导学生将两者进行比较，在比较中发现异同，进而凸现单元及课文的人文主题。

如，丰子恺的《白鹅》（统编教材四年级下册第15课）的“阅读链接”是俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》，这两个作品都是描写白鹅的，可以让学生进行比较：两篇课文描述的白鹅有什么异同？两个作品都采用了拟人、反语，表达作者对鹅的喜爱，凸显本单元人文主题“可爱的动物，我们的好朋友”。《白鹅》是中国作家丰子恺写的，他称鹅为“鹅老爷”，他采用对比的手法，通过描写鹅的叫声、步态、吃相来表现鹅的高傲。《白公鹅》是俄国作家叶·诺索夫写的，他称鹅为“海军上将”，采用衬托的手法，通过描写白鹅走路慢条斯理和平时活动的“无忧无虑”“自由自在”来突出鹅的派头。两个作品表達的主题对动物的喜爱是一样的，但作者不同、写作手法不同，写出来的白鹅给人的感觉就不同了。这也告诉学生，同一种事物可以从不同的角度，用不同的方法进行描述。

4.抒发情感的比较

有些“阅读链接”的内容和方法与课文描写的不一样，但两者表达的思想感情是一致的。如，统编教材六年级下册《为人民服务》，课后的“阅读链接”是《十里长街送总理》，两个作品的题材和内容不一样。毛泽东写的《为人民服务》是演讲稿，是一篇议论文，他号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民群众服务的精神。吴瑛写的《十里长街送总理》是一篇记叙文，描写了人民群众送别周总理的壮观场面。我们可以让学生比较着读：体会这些内容所表达思想感情的相似之处。张思德在执行烧炭任务时为救战友光荣牺牲，是为人民利益而死的，所以要开追悼会;周恩来总理为人民操劳一生，耗尽心血，周总理是为人民利益而死的，他死后，有这么多的人民群众为他送别。两个作品，题材不同，但表达的观点是一样的：完全、彻底地为人民服务，为人民利益而死的，就比泰山还重。

二、借助“阅读链接”，拓展阅读边界

提高学生的阅读能力需要一定阅读量的支撑，仅仅阅读教材课文是不够的。所以，编者在部分课文后面安排了“阅读链接”，向学生推广更多的美文，激发阅读兴趣，由一篇带动阅读一个系列，引领学生由阅读课文走向阅读课程，走向阅读更广阔的天地。

如，统编教材六年级上册《好的故事》，这是鲁迅先生散文诗集《野草》中的一个故事，时代背景不同，语言表达与现在也有不同，学生难以理解。课后“阅读链接”是两个文段，一个是冯雪峰的《论〈野草〉》，一个是李何林的《鲁迅〈野草〉注解》，这两个文段旗帜鲜明指出《好的故事》的主题，有助于学生的理解。学习完课文后，为了进一步激发学生走近鲁迅的热情和兴趣，教师可以向学生推荐鲁迅的《野草》《朝花夕拾》《阿Q正传》等，大力拓展同一作者不同作品的阅读边界。鲁迅作品意蕴比较隐晦深邃，但作品文字精美、构思新颖、联想奇特，是学生提高写作水平一个很好的借鉴，也是为中学阅读鲁迅的作品打下“前理解”。

三、借助“阅读链接”，深化阅读理解

有的“阅读链接”是课文内容的铺垫和延伸，是对课文内容的进一步补充和说明。教学时，教师可在学生的困惑处“为什么会这样呢？”“事情的结局会怎样？”等，适时介入“阅读链接”，找到两者的对接点，有效帮助学生进一步理解课文内容，读懂作者表达的思想感情。

如，统编教材四年级下册《琥珀》一文，这篇课文描写了一只蜘蛛想吃一只小苍蝇，蜘蛛刚要扑过去，刚好被一滴落下来的松脂包住，经过漫长岁月，松脂球变成了琥珀的过程。《琥珀》是一篇科普说明文，语言细腻形象，逻辑推理严谨，将这块琥珀形成的过程融入故事里，学生读来饶有趣味。科普说明文主要是介绍科学知识，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。学生在阅读的过程中免不了产生疑问“松脂球不是紧紧地粘在松树上的吗？为什么会掉到海里？”“经历这么漫长的时间，风吹日晒，松脂球为什么不会烂掉？”……本单元是四年级上册第二单元“提出问题”的进一步學习，本单元不但要提出问题，还要试着解决。在学生困惑时，教师可适时引入“阅读链接”。“阅读链接”是根据王文利的《琥珀物语》相关内容改写的，学生从“阅读链接”中可以知道课文中没有写到的：树脂被砂泥掩埋后，地下深处的高温和高压使树脂中的有机物挥发，树脂变成了硬树脂，这是松脂球不会烂的原因。学生通过“阅读链接”解决了部分疑问，有助于更深入地理解课文内容，也给予学生启发：“要想解决其它疑问，可以自己查找科普资料”。这既培养了学生的科学精神，也落实了本单元的语文要素：阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。

四、借助“阅读链接”，指导学生习作

“阅读链接”有不少是文质兼美的文段或文章，“阅读链接”除了和课文教学相结合，还可以与习作指导有机整合，发挥习作例文的作用，给予学生写作的启发。

如，统编教材四年级下册《猫》，文章语言平实无雕琢，在介绍猫的性格特点时，老舍将事实具体地写出来，猫的性格鲜明，形象丰满，给读者留下了深刻的印象。课文的“阅读链接”分别选自夏丐尊和周而复的《猫》片段。学习课文时，我们可以让学生比较三位作家描写小动物的相同点：字里行间都表达了作者对猫的喜爱;三位作家都对猫进行了细致的观察，写出了猫的性格特点。另外，在指导本单元习作——写自己喜欢的动物，试着写出特点，可以再次发挥“阅读链接”的作用，让学生读读夏丏尊和周而复的《猫》，想想作者是通过描写什么来写出猫的特点，表达对猫的喜爱之情。通过阅读分析，可以看出夏丏尊是从一家人对猫的态度，从侧面写出猫的美丽，惹人喜爱。周而复运用了比喻、拟人修辞手法，细致刻画，可爱、调皮的小猫跃然纸上。教师引导学生小结写活一种动物，可以用具体的事例描述，还可以运用侧面描写，巧用比喻、拟人、中心句、过渡句等手法。

五、借鉴“阅读链接”，创编“阅读链接”

教材里只是部分课文后面安排了“阅读链接”。为了培养学生的阅读习惯，提高整体阅读能力，我们可以参考教材里的“阅读链接”，根据校情和学情，为其它课文安排“1+X”拓展阅读内容，开阔学生阅读视野。如，统编教材六年级下册第一单元“十里不同风，百里不同俗”，第1课《北京的春节》已安排了“阅读链接”：斯妤的《除夕》。其它三篇课文，我们可以推荐以下的拓展材料：第2课沈从文的《腊八粥》，推荐冰心的《腊八粥》、周绍良的《记腊八粥》;第3课《古诗三首》，也推荐三首描写节日的古诗：唐韦庄的《长安清明》、唐卢照邻的《十五夜观灯》、宋张耒的《和端午》;第4课《藏戏》，推荐《南昌采茶戏的起源和发展》《乡间庙会》。我们可以在学生阅读的时候，布置一个小小的任务，让学生比较着读，联系着读，从中收获更大。

“阅读链接”是统编教材一道靓丽的风景，其价值是多元的。教师应重视“阅读链接”的使用，用对、用活“阅读链接”，充分发挥其辅助作用，促进学生深层阅读，从而提高学生的整体阅读素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]赖雪红.浅谈小学语文链接式阅读教学[J].新课程（中），2017（6）.

责任编辑  陈红兵