新冠疫情背景下机械类课程线上教学方式创新策略探究

张小东

（广东工贸职业技术学院 广东广州 510000）

2019 年底爆发的新冠肺炎疫情为教育教学行业带来了一次大变革。在这一特殊背景下，线上教学作为主要的授课手段，授课教师面临着如何保证教学进度和教学质量的问题［1］。机械类课程是一门理论和实践交叉的学科，课程安排既有理论教学也有实践教学，为机械类课程线上教学带来了新的困难。

1 线上教学调查研究方法

本次调查研究对象为大专学生，利用问卷星线上问卷平台发放问卷，使用Excel进行量化分析。线上教学主要从基本信息调查、客户端应用、教学效果评价等几个方面入手，调查结果如下。

1.1 基本信息调查

本次调查共回收线上问卷253 份，有效问卷253份，问卷回收率100%，有效率100%，学生基本情况如表1所示。

表1调查结果显示，男生比例为98.02%，女生比例为1.98%，这一男女比例符合机电工程类学生比例现状。在年级参与人数方面，一年级占比57.71%，二年级占比41.11%，三年级占比1.19%，从数据上看，三年级学生参与人数最少，主要是大三下学期大三年级主要是在外实习；在线上问卷参与积极性方面，一年级学生的参与积极性最高。

表1 学生基本信息（n=253）

1.2 线上学习软硬件应用情况调查分析

1.2.1 学习终端设备使用情况

在硬件使用倾向方面，以手机作为终端设备占比最大，共209 人（82.61%）；其次为电脑终端，共33 人（13.04%）；平板电脑和其他硬件使用较少。如表2 所示。硬件使用倾向方面主要有以下几个原因。

（1）手机终端的使用更加方便，不容易受到空间、时间的限制。例如，早上8∶10 第一节课，部分学生直接卧床听课，手机应用更加方便。

（2）部分学生没有电脑。本阶段线上调查主要针对大一、大二学生，虽然大三学生拥有电脑人数多，但是其课程在2019—2020上学期基本完成，下学期基本是课外实习。对于一、二年级学生，很多还没有购买电脑，家里也没有配置电脑，因此无法使用电脑终端。

（3）学校引导。在开展线上教学时，主要是安排学生下载相关线上APP，然后完成注册，大部分学生都是按照学校要求使用手机APP上课。

因此，现阶段本院的线上终端设备主要以手机为主、电脑为辅。基于上述原因，这种情况会保持到线上课程结束。

1.2.2 线上软件平台应用情况分析

软件应用方面如表2 所示。软件平台应用情况：知到APP（249，98.42%）、微信群（107，42.29%）、腾讯群（72，28.46%）、其他学习平台（38，15.02）、自主学习网站（15，5.93%）。其中，知到APP 为学院指定的线上教学平台，因此占比最高，之所以没有达到100%，根据表1所示，有3位大三年级学生，导致没有出现100%。

表2 线上课堂软硬件调查情况一览表（n=253）

微信群为师生文字互动主要阵地。调查发现，微信群应用占比较高（107，42.29%）。因为线上教学之初，知到APP初级版本师生互动功能较差，无法满足实时的打字交流，学院为了提供师生互动，保证课堂氛围，老师建了课程微信群，满足教师和学生互动。随后，知到APP 平台升级，师生互动功能得到改善，但师生已经形成了微信群互动习惯。

腾讯群课堂作为辅助教学平台。腾讯群课堂也是为了应对知到APP 软件平台出现的问题。本院2020年2 月17 日开始开展线上教学，属于线上开学比较早的学校，知到APP软件平台能够很好地承受人流压力，随着开课学校增多，人数激增导致系统崩溃。为了应对这种情况，学院寻找替代平台腾讯群课堂。第一，腾讯软件覆盖面广，学生基本都有QQ 账户，因此节省注册、认证、熟悉的过程；第二，教师、学生对于QQ软件熟练度比较高，腾讯群课堂可以实现屏幕共享、PPT 放映、白板、连麦等功效，满足教学功能。

自主学习网站和其他学习平台使用情况较少。线上课堂学生自主能力极为重要，但是，从数据可以看出，学院学生自主学习积极性较低，仅有15 人去自主学习网站检索相关资源、观看相关课程。

1.2.3 知到APP软件了解程度调查

从调查结果了解到，学生对于知到APP 软件了解很好的仅有37人（14.62%），大部分学生对于知到APP了解一般，并且还有61人（5.54%）了解程度差，影响教学效果。

1.3 线上学习方式调查情况研究与分析

在线上教学模式调查结果如表3 所示，机械学院学生更倾向于教师直播方式占比56.13%，其他几种方式相差不大。机械类专业课程有较强的逻辑能力，专业性高、专业词汇多，教师直播授课能够增强学生对知识点的理解。

表3 学习方式调查一览表（n=253）

在自主学习方面，碎片化检索学习和学校数据库学习二者为主要学习方式，学生在学习过程中出现问题，通过百度、360 等浏览器直接检索，实现碎片化学习。专业资源网站利用较少，调查了解发现，主要原因是学生对专业资源网站了解较少，基本不知道本专业有哪些专业资源网站；另外，部分学生了解专业网站，由于自主学习能力弱，使用较少。

1.4 线上教学时间安排与设计

目前，线上教学课程仍是按照学校线下课表开展，调查结果如表4所示。其中，56.13%（142）的学生认为最佳学习时间段为上午第3～4 节课（10：10～11：50），25.30%（64）的学生认为上午第1～2 节课（8：10～9：50）为最佳时间段，仅有14.62%（37）的学生认为第5～6 节课（13∶50～3∶30）为最佳时间段。

表4 线上学习时间调查一览表（n=253）

线上课堂有效时长调查中，39.13%（99）认为每节课有效时长在20～30min，这一调查结果也符合是弗朗西斯科·西里洛的番茄时间理论，认为专注学习的有效学习时间为25min。

对于课后作业设计时长倾向调查如表5 所示。51.38%（130）的学生认为半小时左右最佳，29.64%（75）的学生认为1h 左右最佳，仅有4.74%（12）的学生认为2h左右最佳。另外，还有14.23%（36）的学生认为线上不应该布置课后作业。

表5 课后作业时间倾向情况一览表（n=253）

2 线上课堂教学评价调查研究

为了更好地调查机电学院学生机械课程的教学情况，调查学生对于线上教学开展情况调查。

2.1 线上教学面临的主要问题

从图1 中可以看出，现阶段面临的主要问题有网络信号差（75，29.64%）、没有相关教材（62，24.51%）、缺少必要监管自控能力差（50，19.76%），以及无法和教师高效沟通（30，11.86%）等。网络信号强弱直接影响了课堂教学质量和听课效果，其作为线上课堂的必要条件，若网络信号差，则教学效果将大打折扣，降低学生的积极性。同时，教材作为学生的主要学习资源，线上课堂均为新知识，学生手头没有相应的教材，不利于知识了解、知识回顾等［2］。

图1 线上教学面临问题分布图

2.2 线上教学资源是否丰富

对于线上教学资源是否丰富调查研究，数据显示，69.17%（175）的学生认为教师提供了丰富的教学视频、教材和课件，也有28.05%（71）的学生认为教师提供的教学资源一般，还有2.77%（7）的学生认为教师没有提供足够的视频、教材或课件资源。从数据可以看出，大部分教师能够很好地利用线上教学手段，丰富教学资源，保证教学质量，但是也有一部分教师没有做好资源储备，仍需改进［3］。

2.3 线上教学平台是否满足教学任务

本校运用的线上教学平台为知到APP，52.57%（133）的学生认为知到APP 满足教学任务效果一般，18.97%（48）的学生认为知到APP 满足教学任务基本达标，14.62%（37）的学生认为仅靠知到APP 无法满足教学任务要求，其余学生（35，13.83%）认为知到APP可以很好地满足教学任务要求。

2.4 线上测评调查

在线上测评方面，学生最喜欢的题型如表6所示。课后测评作为教学环节的重要组成部分，通过测评，可以有效了解学生对于知识的掌握情况，继而有针对性地开展后续教学工作，帮助学生认识不足，巩固所学知识［4］。线上教学中，学生更倾向于选择题、判断题和讨论题。

表6 线上测评题型倾向一览表（n=253）

2.5 学生喜爱线上课程原因调查

调查结果如图2 所示。从图中可以看出，学生比较喜欢谈吐幽默、知识储备大、知识面广及掌握直播沟通技巧的老师，仅有极少部分喜欢线上严师。

图2 学生喜爱线上课程原因调查

3 高效线上教学路径

3.1 加强软硬件配置

从上文了解到，软硬件配置不到位直接影响教学效果，教学流畅性差。针对这一问题，必须要加强软硬件配置。对于教师而言，教学需要安静、网络信号稳定的环境，教学设备如电脑、手机能够满足教学效果，学校可根据实际教学经验，总结最低配置，为教师提供参考，保证教学流畅性。对于学校而言，作为管理主体，需要保证教学平台的稳定性，在实际的教学过程中，由于短时间数据涌入，平台无法承受，导致系统崩溃［5］，学校需要建立应急小组，对接教学平台运营方，及时找出搭接好教学和平台方之间的沟通桥梁。对于学生而言，保证客户端配置满足上课需求，网络稳定性好。

3.2 加强网络平台熟悉程度

教师和学生对于网络平台熟悉度差，影响教学效果，例如，教师在教学过程中布置了教学任务，但是学生找不到任务链接入口，1min 的任务，学生找到位置却需要10min，耽误了整个教学进程。网络平台熟悉程度需要从以下几个方面入手。

（1）要求教学平台运营方开展平台培训。在线上教学之初，组织专人对教师和学生开展平台操作培训，保证教师和学生能够熟练掌握平台运用。

（2）及时总结典型问题，反馈到运营方。学校将学生和教师教学中易发的典型问题反馈给运营方，运营方撰写典型问题处理流程，不断提升教师和学生使用平台的熟练度。

3.3 优化课程安排

从上文了解到，学生最佳上课时间是上午第3、4节课，因此，在安排课程时，将专业核心课程安排该时间段，满足专业培养目标。

3.4 完善教学资源体系

线上教学单纯依靠教师输出无法达到专业培养目标，必须要拓宽教学资源［6］。现阶段，大部分高校采用一种教学平台，开展线上教学，然后布置相应的作业，并未充分考虑线上教学特点。例如，作业仍是让学生撰写在作业本上，然后拍照上传，作业完成效果差，作业批改难度大。因此，除了教学平台以外，还需要从课前、课后两个方面完善。

课前，教师将课程重点内容梳理，并将其网络资源，如视频资源、文档资源、图片资源等整理分享给学生，并且做一份云预习文档，让学生有目的、有侧重地开展预习。课后，教师将作业发布到教学平台上，学生可以直接利用平台完成，达到复习效果，作业量为30min 最佳。通过上述方法，可以实现课程资源体系构建的闭环，保证教学效果。

3.5 优化教学方式方法

线上教学中，仍然使用填鸭式教学，效果极差。根据调查结果可知，线上教学学生自主性差，互动性少，学生容易开小差。针对这些问题，教师必须要提升互动比例，让学生不断参与到教学之中，避免学生开小差。由于缺乏有效的监督，学生学习自主性差，部分学生选择打开平台挂机，线上教学效果基本丧失，但缺乏有效的解决手段，改善这一问题。

4 结论

综上所述，可以得出以下结论。

（1）线上教学效果缺点在于软硬件配置不到位、教师教学方法陈旧、教学监督缺失、课本教材没有及线上教学熟悉度低。

（2）线上教学中，大专学生学习积极性普遍较差、容易开小差，缺乏有效监督，导致挂机现象较多，学校和教师鞭长莫及，是线上教学的典型问题。

（3）线上教学培训缺失，部分教师和学生不熟悉教学平台，在教学过程中，需要花费大量的时间熟悉教学平台，开展线上教学培训是保证教学流畅性的重要手段。

（4）线上教学优势在于学生获取教学资源更加广泛，学生签到更加快捷方便，学生可以利用分享、点赞等方式及时反馈。