线上线下混合式教学模式在大学思想政治课程中的应用*

莫日根

（内蒙古医科大学 内蒙古呼和浩特 010000）

一、线上线下混合式教学模式在大学思想政治课程中的应用意义

1.优化教学效果

通过应用线上线下混合式教学模式，学生能够在线上学习平台上掌握思想政治理论知识，并且在线下面授教学的过程中，提升自己对思想政治知识的实践应用能力，培养学生的思想道德品质，使学生在潜移默化的过程中形成良好的价值观念与道德观念，健全学生的人格。这种新型的混合式教学模式，有效突破了传统灌输式教学的桎梏，提高了教师的课堂教学效率，使教师能够将课堂教学的重心放在提升学生的思想道德素养与综合能力上，对提高学生的学习水平、改善课堂教学效果有着至关重要的意义。

2.提升学生学习热情

通过线上线下混合式教学模式的应用，能够有效减轻学生对思想政治课堂学习的畏难情绪。传统灌输式的教学模式，很难提高学生的课堂参与度与学习热情，理论性的知识很难吸引学生的注意力，使学生感到枯燥乏味，不利于提高课堂教学质量。线上线下混合式教学模式，能够使学生利用互联网学习平台观看自己感兴趣的思政视频，接触生动形象的思政知识，并且线上平台能够为学生提供丰富、多样化的学习内容，便于学生理解，符合学生的兴趣点，因此学生在学习过程中的主观能动性得到了大幅度的提升。并且，线上线下混合式教学模式，能够有效突破空间与时间的禁锢，学生可以通过手机或电脑可以随时学习思政知识点，自主选择自己感兴趣的内容进行学习，这能够有效提升学生的学习积极性与探究热情。

3.强化师生沟通

线上线下混合式教学模式能够有效强化师生之间的沟通与交流。在传统的课堂教学模式当中，师生之间交流较少，但是混合式教学模式显著提升了师生间交流的频次，优化了沟通的模式，有效突破了师生之间的交流障碍。学生与教师在线上进行互动沟通，在自己遇到问题时能够及时的向教师提出疑问，教师也能及时的为学生解答，这进一步拉近了教师与学生之间的距离感，为教师之后课堂教学的开展奠定了坚实的基础。

二、现阶段大学思想政治线上线下混合式教学存在的问题

1.教学过程难以把控

1.2 学生学习负担加重

相较于传统的课堂教学模式，线上线下混合模式无疑增加了学生的学习时间，导致学生的学习负担加重。学生在进行预习、自学教学资源、准备课堂研讨资料、课后巩固等环节，都会对学生的学习自主性带来极大的挑战。有些学生为了能够快速的将教师所安排的课前学习任务完成，直接通过视频播放或者利用教学资源进行预习，学生在浏览的过程中，是否有认真的做笔记、认真思考，教师很难得知。在课后进行复习巩固的过程中，通过分数来衡量学生的学习情况也缺乏科学性与全面性。

1.2 教学评价难以量化

教学评价的标准是多样化的，学生学习能力的提升与教学内容的完善，是高校思想政治课教学评价的重要内容。教师可以利用教学平台的数据信息，了解学生的学习效果，但是大学思想政治课有一定的特殊性，课程内容发挥着价值引导的作用。因此，课程内容对学生思想、观念等所产生的影响，很难利用量化的方式予以衡量。所以，这方面的问题短期内难以找到有效的解决办法。

1.3 教师工作量增加

在开展线上线下混合式教学的过程中，大学思想政治教师为了满足学生的学习需求，需要为学生提供形象、真实的视听体验，将抽象的思想政治知识利用可视化的形式展现给学生，这对于提升学生的理解能力有着至关重要的意义。因此，大学思想政治课教师在实际教学的过程中，需要细致的打磨课程内容，提升课堂的深度与广度，以学生的学习需求为中心，落实生成性教学。教师在教学设计环节往往要花费极大的精力，因此无形中增加了教师的工作量。相较于传统的思想政治教育课堂，现阶段教师更加注重教学过程中的实践驱动、高阶认知、前沿内容、目标导向，注重培养学生的创新创造能力，实践探究能力，以及综合学习水平。

2.线上线下衔接困难

目前，我国大多数高校都对线上线下混合式教学模式予以了深入的探索，有效实现了线上线下课堂的相互转化。线上线下的育人“频率吻合”需要实现线上与线下互嵌、线上问题线下解决以及线下问题线上呼应[1]。线上线下课堂的衔接并非简单对接，不能通过视频课程的录制直接让学生利用互联网平台自学，教师需要通过互联网技术的应用，对学生的真实学习情况进行深入了解，提升课堂教学的针对性与有效性，提升学生对思想政治课程的兴趣与学习热情。在开展线上线下混合式教学的过程中，需要建设稳定的教学平台，需要资金、技术、政策、平台等的支持。在实现线上线下平台转换时，需要对翻转课堂中存在的虚实互动问题进行有效解决。在实行该教学模式的过程中，需要对技术与课堂教学的关系进行妥善处理，避免内容形式化、技术应用泛化，以及教学监管与教学设计存在的问题。

大学思想政治教师为了提高课堂教学内容的吸引力，在教学设计的过程中需要结合教学目标，进行课前预习设计，基于深度学习的课后作业设计、小组任务，这些内容无疑会提升学生的学习负担。学生在参与线上学习的过程中，需要具备一定的自主学习意识，对学生的自觉性要求较高。如果学生没有认真参与线上自主学习，那么也很难构建高效的线下研讨课堂。对于那些没有认真进行课前预习的学生，线下课堂的问题研讨很难提高教学有效性，效果大打折扣，学生可能对基础知识的理解都存在困难，课堂教学模式也可能会倒退成以往的讲解模式。学生在参与课后学习的过程中，由于缺乏同学与教师的有效支持，导致学生的课后巩固也很难达到理想的效果。

3.教师信息化素养有待提高

随着信息技术的飞速革新，对新时代的教师的日常教学带来了极大的挑战。大学思想政治教师不仅需要具备良好的政治素养，还需要具备宽阔的视野与良好的信息化素养。大学思想政治教师在开展线上线下混合式教学模式的过程中，对教师的信息技术应用能力、教学设计能力、组织能力都有极大的考验。在以往的思想政治课堂上，很多教师只注重理论知识的灌输，没有对学生的主体地位予以高度的重视，因此也导致学生缺乏课堂参与感与探究思政知识的主观能动性。有些思想政治教师没有对提升自身的信息化素养予以高度的重视，在开展线上教学的过程中，对线上学习平台的操作不够熟练。有些教师认为想要提高教学质量，只需要重视线下课堂的教学，没有对线上线下混合式教学模式予以高度的重视。这些教师对于新事物的接受度不高，认为不需要进行教学模式的改变。但是随着信息化的推广，传统教师的角色定位悄然发生了极大的转变，从以往的指导者演变为了引导者。新时代学生的学习方式也出现了极大的变革，智能化的学习模式不仅能够引导学生掌握理论知识，教师还能够对学生的实际学习情况进行考察，了解学生的学习需求与兴趣点。互联网学习平台的应用，能够将大量优质的教学资源提供给学生，为学生提供了丰富的学习机制，包括探究式学习、合作式学习，共享式学习。基于此，大学思想政治教师也需要提高自己的认识，强化自身的信息化素养，拓宽知识面，提高综合教学能力。

三、线上线下混合式教学模式在大学思想政治课程中的应用策略

1.转变以往教学理念，注重教学方法的创新与优化

1.1 优化教学理念

大学思想政治教学比较重视理论知识，内容的抽象性较高，因此学生在学习的过程中容易产生畏难情绪，很难有效的提高课堂参与感与学生的学习热情。所以，大学思想政治教师需要对以往的教学理念进行有效的革新。教师需要转变以往灌输式的课堂教学模式，多对学生进行启发，引导学生深入思考、探究交流。教师可以将现代化的教学手段应用到课堂上，尽可能的为学生构建趣味性的思想政治课堂，使学生能够融入到真实的故事情境当中，了解实际生活中有关思想政治内容的真实案例。教师需要转变自己的角色定位，扮演好课堂引导者的角色，为学生创设问题情境，引导学生积极的探索问题，自主解决问题，充分的发挥学生的课堂主人翁意识，有效的提高学生的课堂参与度与学习积极性。大学思想政治教师在应用信息技术开展线上教学的过程中，还需要加强自身的理论知识水平与相关软件的应用能力，突破传统教学思维的桎梏，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的综合学习能力，使学生能够将自己所学到的思想政治知识点应用到现实生活当中。

互联网技术的飞速进步，使教育信息化得到了极大的普及，各种智能化设备为学生带来了全新地课堂学习体验，有效提升了大学思想政治课堂教学的互动性与趣味性。所以，大学思想政治教师需要充分的应用现代化科技，为学生构建丰富多彩的课堂教学氛围，提高课堂教学效率，使其符合学生的兴趣点与学习需求。教师在实际教学的过程中，不仅要引导学生掌握课堂上的知识点，还需要引导学生内化自己所学的内容，提升学生的创新创造能力，使学生利用实际行动来彰显自己所掌握的思想政治知识点。

1.2 教学方法上的创新

将线上线下混合式教学模式应用到大学思想政治教学上，能够有效突破学生以往的学习模式。大学思想政治教师在应用该教学模式的过程中，需要注重教学方法的创新。教师首先需要通过相应的培训，在教学过程中深度融合信息化技术，充分的提升自己的线上线下混合式教学水平，掌握微课的设计与录制方法，熟悉线上教学平台的使用，学会利用互联网与学生进行沟通与互动，并且将先进的电子设备应用于线下课堂教学中。并且，大学思想政治教师还需要与其他优秀的教师进行深入交流与学习，了解其他高校思想政治课混合式教学的开展情况，吸取借鉴他人优秀的经验，打磨自身的业务能力与教学水平。此外，大学思想与政治教师还需要注重实践，在实际教学中持续的提升自己的各方面素养，为学生创设线上教学视频，搭建互动性课堂，落实素材学习与线下精讲。通过这样的方式，能够有效提升大学思想政治课堂的温度与生命力，为学生提供丰富多彩的课堂学习氛围，使学生在潜移默化的过程中突破思政课的重难点内容，陶冶学生的情操，使学生在互动交流的过程中提升表达能力与思考能力，充分的发挥学生的鲜明个性，提升学生的综合学习水平。学生在交流、合作、探究的学习过程中，能够提升学生的交流能力与团队协作能力，强化学生对思政知识的内化，有效健全学生的人格，帮助学生树立正确的价值观念。

2.把控教学流程，保证课前、课中、课后有效衔接

2.1 课前准备

线上线下混合式教学模式在实施的过程中往往存在一定的困难，对教师的业务能力与教学水平有着较高的要求。在开展思想政治线上教学的过程中，稳定、优质的网络学习平台是至关重要的，教师可以将那些发展较为成熟的平台引入到教学中，比如雨课堂、慕课等，结合实际教学需求与教学目标，发挥平台的教学价值。另外，教师需要提升自身的资源创建能力与教学设计能力。良好的教学设计是构建高效课堂的前提，所以，大学思想政治教师在开展线上教学的过程中，需要充分的认识到哪些知识适合在线下进行教学，哪些知识点适合在线上开展教学，每堂课中有哪些知识的重难点。这些内容在进行教学设计的过程中，需要进行深度考量与把控。并且，教师需要对教学资源库的构建予以高度重视，选用恰当的教学媒介，运用聊天群当中的分组功能，以小组为单位下发学习任务，鼓励学生在合作与探究的过程中预习新知识。

2.2 线上自主学习

大学思想政治教师在向学生下发自主学习任务的过程中，需要对学生的学习情况与教学目标进行深度考量，了解学生对知识的掌握水平。之后，将任务单与教学资源放置在学习平台上，鼓励学生参与自主学习活动。在上传教学资源的过程中，需要对其进行分类，使其符合教学主题与教学进度，落实数字化资源共享，有效提高学生的学习效率。接下来，鼓励学生进行交流反馈。学生在进行自主学习的过程中，往往会遇到非常多的问题，教师可以鼓励学生先自己讨论，然后可以寻找教师进行答疑。学生在小组中进行交流讨论的过程中，教师可以适时的将问题的解决思路提供给学生，引导学生自主探究，自主搜集需要的资料。学生在完成教师下发的学习任务后，教师可以甄选出优秀的作业，在网络学习平台上进行展示，鼓励学生相互学习、共同进步。

2.3 线下面授

线上教学与线下教学具有较强的互补性，提升线上线下教学融合程度，更有利于实现线上线下互补协同效应的充分发挥[2]。学生在完成线上自主学习的任务后，已经初步熟悉了理论基础知识，因此教师在线下面授环节，需要引导学生利用小组进行探究性学习，鼓励小组成员之间互帮互助，在资源库上传优秀学习资源，各组间实现资源共享，全体学生共同学习。大学生思想政治课有着丰富的内涵，在现实生活中能够找到很多的案例。所以在线下教学的过程中，教师应当善于利用案例教学，引导学生在案例剖析的过程中深入认识思政理论知识，提升学生的课堂参与感。教师还需要为学生创设丰富的课堂教学情境，使学生能够融入到真实的情景当中学习思政知识。例如，在学习“马克思主义基本原理概论”这部分知识的过程中，教师可以为学生设置丰富的辩题，引导学生大胆表达、小组辩论、搜集资料、发动思维，将自己所学到的理论知识应用到真实的情景当中，使学生的辨析批判能力与逻辑思维能力在潜移默化的辩论过程中，得到充分的培养与提升。最后，教师需要重视评价环节，运用多元化的评价方式。教师可以应用学生自评、互评、小组评价、教师评价等方式对学生进行评价反馈，对学生的课堂学习情况与教师的教学情况进行综合全面的评价。教师还可以利用互联网线上学习平台，了解学生在各个环节的学习情况，对学生的学习过程进行评价，在评价的过程结合客观的统计数据，有效的提升评价的客观性、准确性与全面性。

2.4 线上知识拓展

教师在课后应当多与学生进行沟通交流，可以利用学习平台的交流区与学生进行互动，也可以利用聊天群软件对学生进行课后辅导。教师在课后辅导的过程中，需要帮助学生实现课堂知识的迁移，提升学生对思想政治知识点的应用能力。思想政治知识来源于实践，马克思主义基本原理的方法论与世界观都是在实践的探索中所总结的。所以，教师需要引导学生应用自己所学习的方法论，能够正确的认识世界，并且改造世界。在课后拓展的过程中，教师可以将一些现实社会中的问题提供给学生，引导学生利用自己所掌握的马克思主义方法论与世界观知识来解决相关问题。学生在亲身实践的过程中，能够深化自己所掌握的知识点，使学生充分的体会到思想政治知识用于实践的魅力，这对于提升学生的学习热情有着至关重要的作用。

3.选择优质平台，注重课程资源的开发与利用

3.1 科学选择教学平台

随着线上教学的兴起与发展，线上教学平台也呈现出了多样化的发展趋势。教师在选择教学平台的过程中，需要结合学校条件、学生特征以及自身教学经验来进行，可以运用“智慧树”“超星”“雨课堂”来创建线上课程，对教学平台上的资源进行深度挖掘，对学生的学习数据进行深入分析，精心的开展教学设计，提高线上课堂教学的互动性。教学平台的选择不宜过多，否则会增加学生的学习压力。如果选定好了一个学习平台，最好不要随意更换。比如，教师可以利用超星学习通平台，在课前预习阶段，教师可以将教学图片、视频、课件上传至平台，使学生能够通过预习了解所要学习的内容。在课中，教师可以根据学生的线上自学情况，设置讨论活动，引导学生深入探究知识重难点，提高学生的课堂参与感，为学生营造良好的课堂学习氛围，改善教学效果。在课后环节，教师可以为学生安排相应的训练任务，夯实学生的知识基础，了解学生的学习成果，为构建高效思政课堂奠定坚实的基础。

大学思想政治教师在平台选择的过程中，需要注重平台的综合性能，优质的平台需要具备实用性、稳定性、主流性、引导性等特征。教师要对平台操作是否便利、资源的丰富性、课程认可度、技术的先进性等方面进行综合考量，结合学生的实际情况选择最优的平台。大学可以建设官方网站，实现门户网站与教学平台的链接，学生在使用的过程中能够通过校园门户网站登录到各个资源平台当中，为学生的学习提供了极大的便利。

3.2 开发利用优质教学资源

大学思想政治教师需要对校内资源与校外资源进行综合利用，结合线上教学特征，积极的开发互联网教学资源，利用校外课程资源来补充校内资源，提高思想政治课程资源的丰富性与趣味性，使其能够满足学生的学习需求。高校混合式思政课需要紧密结合当代青年大学生实际，在网上与现实的教育教学中为学生传授马克思主义科学真理[3]。教师在课程资源选择的过程中，需要对关联性高、直接、形象、生动、简练等特征进行充分把握。比如，在学习“马克思主义基本原理概论”的过程中，引导学生了解马克思的生平，教师可以引入千年思想家评选视频，使学生在观看视频的过程中，近距离接触马克思，了解人物的为人处世与生平事迹。通过这样的方式，能够极大的提升思想政治课堂教学的丰富性，为学生提供了一个轻松、愉快的课堂学习氛围，并且能够加深学生的知识点的理解与记忆。