基于OBE 教学模式的金融学课程教学改革研究

刘 威 申烨丹

（1.广东工业大学经济与贸易学院 广东广州 510520；2.广州大学数学与信息科学学院 广东广州 510006）

OBE 教学模式作为现代教学的新产物，正深刻影响着整个教育教学发展方向。随着我国教学体制的不断变革，国内外金融业的深入发展，传统金融教学已难以适应当前教育教学的需要，金融学课程教学的深刻变革势在必行[1]。依托OBE教学理念推进金融学课程教学发展创新成为当前我国教学改革的一项重要任务。从当前我国金融学课程教学发展现状来看，我国充分发挥了OBE 教学模式优势，并在长期的金融学教学中取得一些成就，但仍存在一些不足，比如，教学内容过于理论化、教学理念缺乏时代性、教学方式趋于单一、教学实践缺乏普及性等问题。基于OBE 教学理念，探讨金融学课程教学改革路径需要着眼于对教学案例的实时更新、对教学理论的话语转化、对教学技术的融合应用、对教学数据的科学利用。

一、OBE 与金融学课程的相关概述

（一）OBE 内涵阐述

所谓OBE 是Outcome-based-Education 的缩写，其意为基于成果导向的教育。该教学模式发端于20 世纪90 年代，广泛应用于欧美等发达国家的基础教育。之后，该教学模式得到普及，成为各个国家推进各类教育改革的核心理念。关于该模式的具体内容，美国学者斯派迪（Spady）在其所著的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中最早做了全面系统的论述，阐明了OBE 教学中教育教学目标，指明了OBE 教学的核心内涵。相比之下，国内学者对OBE 教学模式概念的界定更为宽泛。比如，学者赵毅等指出，OBE 教学模式归根结底就是对学生未来发展的工作，以学生产出为根本出发点设定、完成其模式价值，并对学生成果产出做出具体评价。有些学者认为，OBE 教学模式是一种以学生为中心，为学生做好未来谋划，对学生具体课程做反向评估和设计的新型教学理念[2]。还有些学者认为，OBE 教学模式是以学生学习成果输出为中心，为提升学生预期学习效果，对学生学习目标做教学实施和评价的教学结构模式。基于此，笔者认为解读OBE教学需要立足两点内容：其一，OBE 教学模式首先是一种教学理念，其核心要素是学生的预期学习课程成果的产出。其二，是对该教学模式成果做一个可操作的、具体化的、系统化的学习成果评价体系。

（二）金融学课程的理论阐述

金融学作为经管类学生的必修课程之一，具有很强的操作性、现实性，为专门学习和从事金融证券、金融投资、金融理财等领域的人们奠定了扎实且实用的知识基础，为培养金融型人才发挥了重要作用。从当前国内外金融发展现状和高等学科教学发展现状来看，金融学科在原有的量化和应用性特基础上呈现出一些新特征：一是国际性。国际性是随着全球金融贸易往来兴起的。随着全球化的深入发展，世界成为你中有我、我中有你，谁也离不开谁的地球村，其中一个重要的表现就是资本全球化。资本在全球的流动，建立了世界各国资本的超大市场，促进了金融贸易往来，促使金融学科在金融活动中展开跨国流动。二是多样性。多样性主要表现为金融学发展领域的多样性。现代金融学除了包含传统纯金融学教学和研究的同时，还融入了更加具体、更为多样的学科内容，逐步实现了金融学内容宏观到微观的深入，产生了风险理财、产品管理、资本核算等新型多样化的金融内容。三是交叉性。学科交叉是学科发展的大势。相对应的跨学科教学与研究也更加迫切。基于此，金融学在时代的变迁中开始了金融学与数学、与物理、心理等不同领域、不同学科的交叉，推动金融学发展，为金融学教学和研究提供新思路。

（三）基于OBE 教学模式的金融学课程教学目标设定

基于OBE 教学模式的金融学课程教学改革首要前提是对金融学课程目标的设定，其主要包含三方面内容：一是知识目标。知识目标是金融学教学的理论前提。基于OBE 教学理念，通过打破传统金融学教学的知识壁垒，制定更为实用的知识框架，设计更具前沿性的金融知识体系，为学生提供未来有用的知识内容做好理论准备。二是能力目标。能力目标是金融学课程教学的核心内容。正所谓学以致用，学的价值意义在于其有用性。基于OBE 教学理念，教师通过依托现实金融实例对国内外各种金融现象、金融问题以及金融趋势做具体分析，培养学生敏锐的金融“嗅觉”，以使学生准确客观地分析金融情状，提高把控金融风险的能力。三是素养目标。素养目标旨在培养什么样的金融“人”。教师通过向学生讲授金融职业规范、道德规范等相关课程，为未来从事金融业的学生提供根本的职业和道德指导，使学生形成良好的道德素养、职业素养、行业素养等素养。

二、基于OBE 教学模式的金融学课程教学现状

（一）教学内容过于理论化

金融学一直以来都得到各商界精英、专家学者、经管学生等从业和学习主体的广泛关注和应用，其主要学习理论内容有基金投资、风险投资等投资组合相关理论，期货、期权等风险管理等相关理论，资本结算、资本盈余等资本投资及管理相关理论以及货币供给和货币紧缩等相关货币理论。从金融学课程教学本身来说，如果从事金融学课程的教师完全对金融理论照本宣科很难激发学生的学习兴趣。这需要从事金融学课程教学的教师善于将理论教学与情境教学相结合。但在现实的金融学教学中，一方面受教师自身教学观念、教学习惯、教学储备的制约，过于注重对金融硬知识的灌输，却忽略了金融学教学本身的意义，忽视了教与学两个内在契合性，忽视了金融学理论与现实的有效结合[3]。进而，难以达到金融学理论“软”与“硬”的共同发力。另一方面受教学手段的制约，大大降低了金融知识在学生中的呈现效果。从当前金融学课程教学现状来看，大多数金融学教师能够认识并善于应用各种教学手段开展教学工作。但仍有部分教师不太重视对于定量化工具的应用，使得金融学课程教学成果大打折扣。此外，受当前我国金融学课程建设的制约，难以提供更具说服力、更具符合性的金融学案例素材，使得金融学教学者们要么仅对金融理论知识进行蜻蜓点水式的讲解，要么就“领读”金融学课本知识，对一些金融实践要点进行删减。基于以上三点原因，可以看出，都在很大程度上致使金融学课程教学内容的理论化。

（二）教学理念缺乏时代性

思想是行为的先导。理念的更新是指导教学前进的根本思想动力。金融学是一个多学科交叉的综合性学科，要求教师能够“博览群书”，有着扎实深厚的理论知识储备。同时，教师对于学科知识的掌握也要能够做到常学常新、与时俱进。但在实际的金融学教学中，大多数教师基于课程需要会及时地对教学理论内容、金融教学理念进行更新。但仍有一些教师抱着“得过且过”的心态，不仅不从理论知识上有所超越，甚至还抱有“短视”的思维逻辑，认为金融教学只要用把金融货币等相关理论讲好就可以了，无须增加新的教学方法、新的教学实践。正是在这一教学逻辑的指引下，一些依托信息技术（比如现代统计模型、高清仿真统计模拟数据库等）的金融学教学方法作用难以得到发挥，致使学生们难以及时掌握最新金融理论知识，难于迅速适应现代快速发展的金融行业。

（三）教学方法趋于单一

教学方法是实现良好教学成果的关键。随着我国金融业的蓬勃发展，尤其是国际贸易的发展，依托金融学指导金融行业继续发展进步得到社会各个领域的广泛关注。为提升金融教学成果，培养优秀的金融领域人才，需要教师能够掌握和探索更为优化的金融学教学方法，以满足不同金融领域、金融主体的需要。就当前金融教学现状来看，传统“填鸭式”教学现状在很大程度上得到改观，师生互动式教学得到重视，但仍未得到普及，难以全面调动起学生课堂的主动性和积极性。究其原因，其一受大课堂教学制约。当前高校对于基础性课程普遍采用的是大班教学。大班教学留给每位学生自我展示和课堂互动的时间极为有限。这样一来就限制了教学方法的创新。其二受成本限制。金融学相关辅助教学设备相对来说价格都比较昂贵。一些高校受资金预算限制，一般会选择放弃购买，致使OBE 教学模式在金融学课程难以推广，教学方法更新受到阻碍。其三受师资力量限制。教学方法的创新必须以强大的师资力量做支撑。由于高校之间发展的不平衡性，促使优良的师资向更具发展潜力的高校倾斜，很大程度上阻碍了OBE 教学模式在金融学课程的普及和推广。

（四）实践教学缺乏普及性

实践性是金融学课程教学的价值所在。要达到实践目的就要求整个教学能够全面融入实践教学课程。一方面，依托实践教学可以给学生较强的代入感，使学生全面直观地掌握金融操作规律，帮助学生在现实中还原金融学课程知识，增强学生对金融理论知识的解读。比如，通过学校建立的金融实验室，让学生自己转换角色，模拟股票投资，发现和总结股票投资规律，给学生以感官投资感受。另一方面，依托实践教学帮助学生进行自我评估，引导学生发现自身在金融领域的闪光点，帮助学生做好未来职业规划。但就当前金融学课程教学现实情况来说，能够向学生开展实验教学的高校仍然较少。主要表现在：实践教学安排上缺乏协调性；实践教学环节设计上缺乏系统性；实践教学师资力量上明显不足。

三、基于OBE 教学模式的金融学课程教学改革思路

（一）实现案例与理论结合，强化课程教学解读

实现案例与理论结合通过强化现实经典案例的收集和整理，挖掘多样化的金融案例，为金融学课程教学提供经典教学素材。具体来说，一是对过往的经典案例的收集和整理。尽管有些案例时间比较久远，但作为典型事件，尤其是某时代的标志性事件，仍然是教学经常应用的经典素材，比如，拉美金融风暴、南海发展银行倒闭事件、2020 年美股熔断等重大金融事件。二是对现实经典案例的收集和整理。时效性是案例引入的要求之一。如果一味频繁使用旧案例会滋生学生学习的厌烦情绪。通过引入一些最新的代表性的案例给学生以现实感，营造良好的金融学理论氛围，提升学生对金融热点的敏感度。这要求教师能够以身作则，时刻关注相关热点话题、金融时政话题，总结和提炼关联性案例。三是对本土案例的收集和整理。本土案例的应用最能给学生以真实感。基于此，在教学中教师要能够最先引用本土案例，并赋予学生更多的主动性，引导学生利用金融术语、金融理论对本土案例进行分析和解读。

（二）更新教学理念，坚持课程教学常更常新

理念的更新一是来源于环境的营造，二是来源于政策的引导，三是来源于教师自身的要求。基于此，院校要为教师提供更为广泛的金融学课程教学平台，及时引导和组织教师对教学模式的学习。进而，更新教师教学理念。同时，学校还要依托不断更新的教学理念创新教师发展渠道，提升教师学习主动的主动性[4]。国家还要通过出台教师教学新发展相关政策，为金融学教师教学理念更新提供有力的政策支撑。此外，金融学教师自身也要有担当精神，增强金融学课程教学发展的主动性，不断提升教学责任感，助推金融学课程教学理念更新。

（三）创新教学方法，拓宽课程教学手段

方法的创新是拓宽金融学课堂教学的重要手段。基于此，通过技术手段创新辅助整个金融学教学工作。一是依托各种金融App、金融门户网站、金融数据库等开展金融学实践教学，比如，蚂蚁花呗、建行App 等，帮助学生认识和了解金融知识。二是依托各种金融数据处理与实证软件，比如，Matlab、Excel 等软件，帮助学生计算和处理金融数据，更加直观地掌握金融理论与金融原理计算方法。通过教学方式创新营造良好的金融学习氛围。比如，组织课堂小组互动讨论，提升学生对金融学理论的熟知程度以及对金融学技术技能的掌握程度；开展炒股大赛，让每位学生做炒股“能手”，帮助学生掌握金融操作技巧；开展金融实践比拼。根据每位学生的金融实操成绩，培养学生的金融应变及操作能力。

结语

OBE 教学模式作为一种新的教学理念，对优化教学方式、创新教学理念、丰富教学内容具有重要作用。立足OBE 教学模式探讨金融学课程教学改革创新路径既需要基于教学模式特性本身，更需要融合金融学发展特性加以思考，通过优化理念、创新方法等途径推进金融学课程教学改革。