微视频资源在高中物理课堂教学中的应用研究

李若飞

（漳县第二中学 甘肃定西 748300）

物理是高中阶段一门重要学科，在传统教学中，很多教师习惯采用灌输型教学方法，由此导致物理课堂教学质量的下降。但是应用创新型理念和教学方式，却能够保证课程效果。微视频资源是互联网时代广泛应用于课堂中的一种教学资源，在实际探究过程中让学生结合物理课程知识的规律对其进行分析，体现出物理课堂教学的实践价值。做好物理思维突破与提升，了解到当前高中物理课程构成现状，明确物理思维发展特性，借此实现物理课程教学质量提升。本文也结合高中物理核心素养下的“微视频—板书”式教学进行引导，以科学认识、多样教学、问题串联和知识突破为中心，共同实现核心素养发展，为高中物理问题互动教学思维的突破奠定基础。

一、微视频资源与高中物理课堂教学

（一）微视频课程资源

微视频是目前在信息时代所产生的一种快餐性文化，是一种内容广泛、形态多样，覆盖短片、视频剪辑和音乐等内容的综合性视频，该视频的应用范围较广，同时也能够做到随时随地使用。微视频应用在教学过程中能够为学生呈现出更加丰富的课堂教学模式，针对微视频课程教学内容的深入，帮助学生将教学内容更加生动地呈现出来，也可以提高学生的思维能力，让微视频课堂教学方法变得更加突出。

（二）微视频在高中物理课堂教学中的应用意义

1.开阔学生学习视野

在高中阶段，学生的学习生活还是十分紧张的。物理教师不能将每个公式都为学生详细地描述，有些较难的物理公式，学生对于其理解还是不够深入。但是通过微视频教学，却能够让学生对其进行详细的认知。教师可以利用微视频，将一些难点和重点合成相应的合集，投放在网络上。教师也可以利用微视频，补充更多的细节，给学生进行学习。物理课堂中物理公式以及定理都是经过漫长的时间去进行探讨的，因此，教师可以利用微视频资源将这些物理公式进行推论与分析，并在探索过程中投放到相应的平台之内，帮助学生进行学习与提升。

2.提高物理课程学习兴趣

高中阶段的学习是非常紧迫的，物理教师不能够将每个公式都为学生详细的描述。有些较难的公式学生记下即可，这实际上也是针对物理课程教学的一种常态。教师可以利用微视频，补充更多的细节，让学生进行学习。按照物理课堂的组合规律，帮助学生产生认知。对于其中的物理知识内容、课程结构探析、物理公式、物理结构与物理知识的理解，都是目前课程教学的核心。教师在教学过程中，更应该综合学生的学习特点，对其进行评估与优化。更好地了解学生在物理课堂上的表现状况，针对微视频资源的利用，将这些物理学家推论的公式、思维导图投放在网络平台上，让学生进行深刻领会。既节省课堂时间，也提高了物理课程学习的积极性。

二、微视频在高中物理课堂中的应用策略

（一）多样教学，提升自主探究效率

微视频在课堂中的应用变得十分广泛，对于物理学科教学而言，要借助微视频展开多样教学。在课堂初始，要注重导入新课，首先就要回顾旧知识，其次就是明确新目标。在复习旧知识点的时候我们要有一定的针对性，注重基础知识的回顾，这是每一个学生都要掌握的知识点。当然，我们提出的问题也需要有一定的层次性，针对尖子生、中等学生以及学差生分别设计不同的问题难度。在自主化教学过程中，加强对于自主探究能力的培养。探究性教学的重点就是通过分层教学进行逐步总结，提高学生的动手与动脑能力。在多样化教学中，进行课本改革。借助微视频，理解其中的内容，更好地帮助学生进行思维的突破。

如在学习高中物理《闭合电路欧姆定律》这一教学内容时，需要学生掌握的教学内容有两部分，一个是电动势的概念，另一个就是闭合电路欧姆定律。然而电动势这个概念比较抽象，学生们很难通过老师的描述一下子明白过来。而且新人教版教材对于电动势的这个概念也并没有给出准确的定义，所以就需要学生们通过课本上的知识来进行逻辑推理。借助微视频，对于整个闭合电路欧姆定律的模型进行探究，让学生在视频上了解电路的动态化连接过程。可能对于有些中等生或者学差生来说，并不能集中精力去钻研这个难题。这时候就需要我们加以引导，通过教材上对于电动势的介绍加强学生们的理解，帮助学生树立普遍联系的观点来进行电动势的解读。

（二）科学认识，做好自主探究课堂渗透

面对物理课堂教学观念，以认识知识作为其核心。借助微视频，以科学内容认知作为其基础，让学生做好巩固与理解。在发展核心素养的基础上，围绕高中物理课堂构成规律，讲究科学探究以及教学渗透内容，使得学生能够针对特殊知识的理解进行分析。这就做到了核心素养视角下高中物理课堂的有效教学，在培养学生物理学科精神时，应通过情境的渗透观念对其进行理解。保证学生的学习有效性，同样也应该构建一个更加立体的知识框架。通过自主探究思维的培养，引导学生观察其认知内容，并且做好自主课程观念的渗透，这也是做出更加有效课堂锤炼的核心。对于所学知识点进行理解，为后续的课堂做出服务，实现一个高效式课堂内容的打造。

例如，在教学《静摩擦力》这一课程时，对静摩擦力知识理解以及如何做好静摩擦力课程内容的认识，教师在课堂上并没有直截了当地去进行教学，而是借助微视频引导学生对于初中阶段学习到的摩擦力知识点进行分析。了解到摩擦力的具体区别，并对于摩擦力和弹力知识做出认识。本节课程教学是针对摩擦力知识点引入滑动摩擦力，帮助学生掌握两者之间关系的重点。在摩擦力的教学环节，学生理解知识并不困难，接下来需要做的是实验研究，对于其中的关键知识进行分析。首先，列举说明生活中常见的摩擦现象，随后让学生思考摩擦力之间的相应关系，了解滑动摩擦力和静摩擦力知识点的区别，最后得出滑动摩擦力的计算公式。这样的学习内容要以学习的自觉学习为主，在课堂认识以及实验设计过程中，由学生亲自设计实验计划，得出探究静摩擦力有关的知识点内容。通过滑动摩擦力大小与接触面面积的关系对比，在一步步验证以及探究环节得出相关的知识，最终培养学生的科学思维。

（三）创设情境，强化问题教学引导

利用微视频进行物理课堂教学可创造更加多元的情境，让学生的自主学习能力得到提高，以情境创设作为目前物理课堂打造的核心，帮助学生激活物理学习兴趣。以问题情境引导为中心，增强学生科学思维发展的灵活性，也让学生对于所学知识点做出认识。这是基于现阶段学生有效学习方案做出调整的关键，必须结合一系列问题情境的创设，增强学生的认识思维。在探究学习过程中，引导学生对物理现象进行分析，在物理书本计划观点发展过程中，进行深入与思维突破。最终增强了其课堂教学的实效性，也让学生对于所学的知识点进行更加透彻的理解。

例如在教学《牛顿第一定律》这一课时，对于牛顿第一定律课程知识的理解，属于初高中阶段的知识。牛顿第一定律在初中阶段教科书中的描述是指“对于某物体而言，在不受外力作用下，总保持匀速直线运动的状态”，而在高中物理教材中则表述为一切物体总保持静止状态或者匀速直线运动状态，直到有外力迫使其改变这样一种状态。高中阶段的教学更应该借助微视频，以情境内容进行展开，更好地保证教学质量。高中阶段的知识强调了力对物体运动的变化，由此，这也为研究牛顿第二定律做出了基础性的发展。面对科学思维以及学情分析内容，教师可以通过探究环节的问题情境导入，对其进行分析。基于课堂上的理解，教师首先利用课前准备的一些教具来介绍新课程，让学生进行独立的实验。其中提出的问题包括——如果物体的运动不需要力来维持，那为什么在实验过程中，物体的运动状态会发生一定的变化？你们认为是什么作用使得小车在运动之后的状态出现了一定的变更？接着，教师可以演示实验“斜坡摩擦小球滚动实验”进行分析，将一端放平，球将移动到相同的高度。如果不继续放平，在有摩擦的条件下进行，则逐步降低高度，最终停止运动。由学生之间合作探究对其进行分析，这样一来，基于问题情境的引导，学生会对于重难点知识进行理解。同样，其科学思维也会得到发散。最终，通过探究环节理念的认识，在问题思索环节内提高自身的学习能力。

（四）知识串联，进行问题互动发展

强化知识串联，对高中物理课程教学中的重点知识点进行分析，提升学生思维的完整性，帮助学生对于其内容进行分析。在问题情境应对过程之中，对新旧知识进行串联，这样的串联思维内容是更符合学生认知特点的。强调学生理解能力的发展，对于所学习到的各项知识进行反馈与总结。并且提高学生的整体思维能力，利用微视频，对于其中课程内容的认知情况而言，要将学生的实践思维进行发展。在类似知识的关联过程中，做好某些数学课程学习的融会贯通。

例如，在教学《牛顿三定律》这一课程时，对于牛顿三定律知识的理解而言，要加强学生的思维发展，并且根据牛顿三定律的知识结构引导学生对所学习到的力学知识做出分析。在教学环节，教师可以先引导学生思考初中阶段所学习到的力学知识，随后回顾初中阶段力学知识内容。帮助学生加强反馈式学习，按照其中内容思维的引导状况，加强对于牛顿三定律知识的理解。要在参与式学习过程中，通过问题情境的创设帮助学生进行分析。对牛顿三定律知识的串联过程而言，可结合公式F＝-F，对于作用力和相反理论进行分析，提升学生思维的完整性，实现目前知识观念下的问题突破。

（五）微视频资源融合，开展实验教学

物理教学中包含很多实践性内容，如各种物理实验、物理现象等，要想保持物理课程的教学质量，就需要教师将理论和实践教学融合起来，更好地对于两者之间的关系做好辨别。很多教师对于教育活动认知不够清楚，同样对于实践能力和思维能力的培养也多有忽略。在这样一种情况下，学生的学习兴趣和积极性很难得到开发，不利于教学质量的提升。教师可利用微视频资源优化课堂组成模式，对于其中的课程结构内容进行分析。由微视频整合课堂资源，让学生明白实验原理和操作，提升物理知识的学习效率。

例如在教学《布朗运动》相关知识时，如果进行物理实验，通常需要采用花粉来进行模拟，而大多数花粉的微粒体相对较小，在实验过程中须对其进行切片，这需要专业的仪器进行操作，但大多数学校的仪器是不满足其需求的。加上学生操作能力不足，实验成功率相对较低。面对这样一种教学情况，教师可以将布朗运动实验视频应用于课堂上，辅助实验教学。针对布朗运动的特点，不单是画面与声音的结合，更需要教师将具体教学内容进行恰当的安排，这样一来的话，才能够更好发挥出微视频教学的优势。借助微视频将布朗运动的整个过程呈现出来，也引导学生提高自身的思维活性，对于布朗运动的特点以及其分子运动的组成状况进行分析，让学生的思维得以拓宽。

结语

在高中物理课堂教学中，要想更好地保证教学质量，教师必须充分认识到微视频课程资源的应用优势。借助微视频课程资源，引导学生进行深入学习。提高教育的重视程度，形成正确的物理课程教学观念。它能够体现出物理学科教学的育人价值，将学生的思维做到拓展。以物理导向教学为基础，在问题互动式教学思维发展过程中，帮助学生加强反馈学习认知，提高学生思维的完整性，培养学生的创新思维能力，提高物理课堂教学质量。