动态分层作业设计在高中信息技术教学中的应用

安徽省庐江第三中学 叶茂生

分层教学，也就是说在教学中，教师要结合学生的知识水平、知识接受能力以及认知能力来开展差异化教学。因为不同学生之间的知识水平以及知识接受能力是存在一定的差异，能力水平层次不同的学生，其学习需求也存在一定的差异，所以为了更好地展现出因材施教的原则，教师要做好差异化教学，加强分层教学方式的运用。所以，本文就对动态分层作业设计在高中信息技术教学中的应用进行了详细的探讨。

一、动态分层作业设计的理论依据分析

1.因材施教理论。

在运用分层作业设计概念时，教师应当先充分掌握相关的理论依据，结合依据来制定教学策略。当前动态分层作业设计的理念依据主要有三方面，分别是因材施教理论、最近发展区理论以及发展性评价理论。因材施教理论，是指在教学中，教师应当结合学生存在的个体差异，充分了解学生的学习能力以及特长，从而采取差异化的教学方式，进而促进全体学生的成长。在高中信息技术教学中，教师也应当加强因材施教依据的运用，促进各个层次学生的发展，进而提升全班学生的信息技术水平。

2.最近发展区理论。

最近发展区理论，是指学生在学习发展中主要是存在两种水平，分别是现有发展水平以及可能发展水平。而最近发展区则是指两种水平之间的差异，要求教师在教学中，应当结合学生现有的发展水平，采取针对性的教学措施，充分地挖掘出学生的学习潜能，将学生的能力发展从现有发展水平提升到可能发展水平。所以最近发展区理论，也就是鼓励教师要加强对学生学习潜力的挖掘，更好地提升学生的学习能力。

3.发展性评价理论。

学生在学习知识的过程，也是自我内化的过程，所以在对学生进行学习评价的同时，应当做好对学生学习过程的评价，将学生的学习过程体现出来。发展性评价理论，要求教师在开展教学评价时，应当围绕学生发展作为中心来开展评价，要注重对学生学习过程的评价，要运用多种评价方式来对学生进行评价，从而实现学生的全面评价，更好地促进学生的全面发展，借助有效的评价来促进学生实现发展目标。

二、动态分层作业设计在高中信息技术教学中应用存在的问题

1.存在作业一刀切问题。

在开展动态分层作业设计中，教师会受到传统教学思维的影响，导致在运用中，会存在一定的问题，从而影响教学效果。在高中信息技术教学课堂中，部分教师会存在作业一刀切的问题，也就是说在进行作业设计时，作业的内容、形式都会存在统一化的现象，无法满足所有学生的学习需求，从而限制了学生信息技术能力的提升。由于作业设计过于统一化，导致学生的作业完成情况存在较大的差异，比如学习能力较好的学生能够快速完成教师布置的作业，但是部分学习能力较差的学生则无法完成教师布置的作业，所以统一化的作业设计，不能有效地起到学习提升的作用。之所以会出现作业一刀切的问题，主要是因为教师在进行信息技术作业设计时，并没有结合学生之间的学习差异，没有结合不同学生的学习需求来设计作业，导致作业的完成效果难以保证。

2.存在作业形式单一、内容重复问题。

在进行信息技术作业设计时，也存在着作业形式单一、内容重复的问题。在高中信息技术课堂上，部分教师为了避免学生利用课堂时间来玩游戏，常常不会设置课堂作业，避免学生完成课堂作业后完电脑游戏，因此大部分教师会在整个课堂上都会讲解相关的信息技术知识，然后布置大量的课后作业。而课后作业的形式，不仅会增加学生的学习负担，因为高中的学习时间较为紧张，学生很难抽取足够的课后时间来完成信息技术课后作业，而且大部分作业都会存在内容重复的问题，部分学生会逐渐失去兴趣，甚至会产生厌恶的情绪，进而影响后续的信息技术教学。而且，教师在批改作业时，并没有点评学生的解题思路，也没有分析学生错误的原因，导致学生的学习错误依旧得不到有效的纠正，依旧影响后续的信息技术学习。所以，在开展高中信息技术课堂教学时，教师不仅要解决作业一刀切的问题，要对不同学生设计差异化的作业，更要减少采用课后作业的形式，采取课堂作业形式，并做好作业点评，及时纠正学生的错误，并更好地维持学生对于信息技术的学习兴趣。

三、动态分层作业设计在高中信息技术教学中的具体应用

1.进行自主选择分层作业。

加强动态分层作业设计在高中信息技术教学中的运用，可以有效地实现对学生的差异化教学，加强对学生针对性指导有利于提升信息技术的教学质量，因此，教师应当加强对分层作业设计的运用和研究。在高中信息技术教学课堂上开展动态分层作业设计教学，应当让学生自主选择分层作业。由于学习能力以及其他因素的影响，学生之间的信息技术水平存在较大的差异，在开展差异化教学时，为了减少对学生自尊心的伤害，教师应当让学生自主选择分层作业，并且选用不公开的方式，学生可以根据自己的情况来选择不同层次的作业。在进行分层作业选择时，教师应当做好学生的引导，引导学生自主选择适合自身学习情况的作业。针对不同层次的学生，教师所采取的指导方式也应不同。比如，针对选择基础性作业的学生，教师应当加强鼓励，鼓励他们完成作业；而针对选择能力提升作业的学生，教师要先引导学生判断自身是否已经掌握基础性知识，结合自身判断后再选择提升作业，如果学生发现自己对于基础知识掌握程度还不够高，可以重新选择基础性的作业。

比如，在学习《数据编码》时，教师可以设计基础性作业以及提升作业。

基础性作业：掌握信息编码和进制转换的相关知识。在进行作业设计时，教师可以围绕这两方面的理论知识来在网上搜索相关的题目，可以设计二十道选择题来巩固学生对于编码知识的认识，借此来了解学生对于编码知识的掌握程度。比如教师可以选择进制转换的题目来让学生进行练习。

提升作业：让学生设计小魔术游戏。教师可以先在课堂上表演相关的魔术游戏，并对学生进行魔术游戏的揭秘，让学生了解到魔术游戏的秘密，然后引导学生进行游戏的升级，并指导学生运用所学的编码知识来对魔术游戏进行字符编码，借此来提升学生的编码能力。教师应当让学生进行自主编码，所以基础知识掌握较好的学生可以选择该层次的作业，通过自主编码来检验自身的知识掌握和运用情况。

2.进行课内分层作业辅导。

学生自主选择分层作业后，在完成作业中也会存在着各种问题，因此教师要在设计作业时，就要预设学生在完成作业中可能会出现的问题，然后借助演示操作界面来指导学生进行操作练习，协助学生更好地完成作业。但是教师并不能全面预想到学生在完成作业中可能出现的所有问题，所以演示操作界面也不能完全解决学生在完成作业中存在的问题，部分学生需要借助讨论的方式才能完成作业，因此教师要做好课内分层作业辅导工作。针对不同学生，教师所需作出的辅导内容是不一样的，为了提高辅导效果，帮助学生更好地完成作业，提高学生的信息技术水平，教师应当尽量采用一对一的辅导方式，对学生进行分层辅导。比如，针对基础性较差的学生，教师可以让优等生来进行辅导，优等生在辅导的过程中，也是巩固自身知识的过程，因此能够起到双倍提升的作用。

比如，同学甲来自于山区学校，在学习信息技术课程之前并没有接触过计算机，因此对于计算机的操作非常不熟练，在课堂上也很难消化教师所讲解的信息技术知识，因此同学甲一般是选择基础性的作业来进行完成，但是在完成基础性作业中也会出现很多问题。所以，针对同学甲的情况，教师可以让优等生乙专门辅导甲。经过专门辅导，甲的信息技术知识水平得到了极大的提升，不仅顺利地通过了学校的信息技术水平测试，也逐渐掌握了其他更多的信息，能够进行自主编码。

而同学丙，由于自小就开始接触计算机，并且对于计算机具有强烈的学习兴趣，在高中学习阶段之前就经常自学计算机编程，对于计算机的各种操作十分熟练，能够运用多种软件来进行网页的制作，也能够独立自主地进行数据的编码，因此针对同学丙，教师应当让学生丙深入钻研数据编码领域，并不需要对其设计更多其他基础性的作业，同学丙在编码过程中遇到的问题，可以及时向教师请教，确保编码的顺利性。而同学丙除了钻研数据编码外，也可以担任作业辅导的角色，帮助教师辅导其他信息技术基础知识较差的学生。在课后，教师也可以指导同学丙积极参加各种竞赛，通过竞赛的形式来不断提升丙的信息技术能力。

3.进行课内分层作业评价。

要在高中信息技术教学中做好动态分层作业教学，教师还要做好分层作业评价工作，在开展作业评价时，要针对学生之间的个体差异来进行评价，并且注重对学生纵向发展评价，减少横向对比评价。针对学习能力较差、学习十分困难的学生，教师应当注重鼓励评价，加强对学生的表扬和鼓励，帮助学生树立更好的学习自信。针对该部分的学生，则只要求学生掌握基础知识，在日常的基础知识测评中能够拿到合格分数即可，不应做出太高的要求。而针对处于中等水平的学生，也要做好激励评价，鼓励学生要能够全部正确地完成基础性知识测试，并且能够对基础性知识进行拓展，能够学会采用多种方式来解决问题。针对信息技术水平较高的学生，则可以采用竞争式的评价方式，通过小组的方式来进行相互评价，对比相互之间作业完成的速度、质量等，借助竞争的方式来不断鼓励学生突破现有的能力，不断地挖掘出学生的潜力，促进学生能够达到可能发展水平，从而更好地提升学生的信息技术水平。在进行分层作业评价时，教师应当采用当堂批改的方式，当堂得出评价成绩，而且在评价中，也应当采用多元的评价方式，比如自评、学生互评、教师评价等多个方式，确保评价的全面性和客观性，从而更好地提高作业评价结果的有效性，更好地发挥出作业评价的鼓励作用。

四、动态分层作业设计在高中信息技术教学中的应用效果

1.促进了学生的自主学习。

在高中信息技术教学中采用动态分层作业设计的教学方式，对于提升整体的教学效果是起到了极大的促进作用。对学生进行作业的分层设计，极大地促进了学生的自主学习。因为在动态分层作业设计时，考虑到了学生之间的学习差异，并设计了不同的学习目标，因此学生可以选择更符合自身情况的学习目标，朝着目标更加积极主动学习。比如针对基础水平较差的学生，主要目标是能够掌握和理解相关的知识和概念，不需要做一些难度较大的实践题目。而针对基础水平较好的学生，不需要反复巩固基础概念知识，而是进行更多的实践操作，不断提高信息技术操作能力。通过设计不同的学习目标和作业内容，有效地满足了不同学生的学习需求，也可以更好地调动学生的学习积极性，促进了学生的自主学习。

2.激发了教师的改革积极性。

动态分层作业设计的方式也激发了高中信息教师在教学改革中的积极性和参与性。在传统的教学模式，进行作业设计时，常常是采用一刀切的方式，不仅无法满足学生不同的学习需求，也无法有效地挖掘出学生的潜能，使得整体的教学质量得不到提升。而采用动态分层作业设计的方式，使得教师能够更加清晰地认识传统作业设计存在的问题，会更加注重结合学生的个体差异来制定教学策略，制定差异化的作业内容，提高教学质量的同时也促进了高中信息技术的教学改革。

3.改善了师生关系。

动态分层作业设计的教学方式，极大地改善了高中信息技术教学中的师生关系，营造了更加和谐的师生关系。因为动态分层作业的设计方式，教师能够站在学生的角度来进行作业内容的设计，更能了解不同学生之间的学习差异，能够正视学生在学习中的需求差异，从而为学生设计出更具针对性的作业内容，使得整个教学更具针对性，也能够从中体现出教师对于学生的尊重，从而让学生也会更加尊重教师，更愿意拉近和教师之间的距离。所以，加强动态分层作业设计在信息技术中的运用，有效地改善了传统的师生关系。

总而言之，随着新课程教学改革的推进，教师要更加注重学生之间存在的个体差异，要遵守因材施教的教学原则，做好针对性教学，从而更好地提高整体的教学质量。因此，在开展高中信息技术教学中，教师应当加强对动态分层作业设计方式的运用，对学生采取差异化的作业设计和评价，使得作业设计更加针对性，更能有效地提升学生的学习效果，更好地激发出学生的学习潜能。