提升学习效果，让读后续写在高中英语教学中落地生根

庄舒婷

（福建省德化第一中学 福建泉州 362500）

2017 年浙江和上海这两个省份率先完成新高考改革，2019 年北京、天津、山东、海南成为第二批实施新高考的地区。在新高考背景下，英语学科发生了巨大改变，作文题型上发生了明显改变，出现了读后续写这一创造性题型，实现了语言输入与语言输出的有机融合。对于英语教师而言，在面向学生施教时，要对读后续写英语作文题型进行透彻分析，采取更为多元化的教学策略，适应新高考变化，满足学生多元化的学习需求，让读后续写在高中英语教学中落地生根，提升高中生的英语学习效果。

一、高考英语作文读后续写的变化分析

写作是高中英语教学的重要环节，与“听”“说”“读”其他环节存在明显不同，“写”对学生的英语综合能力要求较高，有利于培养学生的英语理解能力和语言表达能力。在我国素质教育加快、新课程改革深化的今天，高中英语教学已经取得初步成效，而学生的英语学习水平与以往相比也得到明显提升。如果在高考英语写作环节中，还继续沿用传统题型，显然已经无法满足高中生在英语学习方面的诉求，很难对高中生的英语综合能力做出全方位考查。因此，在明确新课改要求、学生学习需求的基础上，有必要改革英语写作，促使英语写作题型朝着灵活性和综合化的方向发展。

“命题式”是传统高考英语作文题目的主要形式，会通过直接或者间接等方式，引导学生围绕命题进行英语写作，囊括叙述类、启示类、问题解决类、表格表述类等几大类型。虽然传统英语命题作文也可在一定程度上考查学生的英语语用能力和英语思维品质，但是形式和内容上却存在死板、不够灵活的不足之处。同时，对于命题类作文，在英语教学时教师往往会为学生提供万能模板，让学生应用“first”“second”“all in all”“however”等固定词汇。此种英语作文写作模式，会在一定程度上限制学生的思维发展，不符合新课改的内在要求，这对高中生英语综合能力的全面发展极为不利。

在新高考背景下，不仅高考模式发生了改变，英语题型也随之发生变化，注重对学生临场发挥能力的培养。其中，读后续写是新高考英语作文的新题型，给出一段英语文章，让学生在阅读英语短文的基础上将字数控制在150 个字以内对文章进行续写。

二、提升读后续写在高中英语教学中应用效果的策略方法

（一）创设真实写作情境

在过去很长一段时间内，部分教师在开展英语教学活动时，会将更多的注意力放在学生英语词汇掌握方面，而对写作技能、情感价值的培养却有所忽视。面对此种情况，教师要转变思想观念，重视读后续写。以新高考为导向，围绕学生的实际情况，对英语读后续写所选择的文本材料进行科学选择，与学生的实际生活保持密切联系。通过这样的方式，可以在高中英语教学中更好地落实读后续写，打破传统英语写作教学模式的局限。借助多样化写作情境的创设，增强英语课堂教学的趣味性含量，这对学生学习效果的强化具有积极推动与促进作用。

例如，在北师大版新版高中英语“Celebrations”这一单元的教学讲解时，教师可以围绕这一单元主题开展读后续写教学活动，创设相应的写作教学情境，以学生为中心，让学生在阅读文本的基础上，对其内容大意、主题思想、中心情感进行归纳总结，将词汇、句型、语法等知识点融入读后续写活动当中。具体来说，教师要充分发挥自身的导向作用，引导学生围绕文本内容对其语境加以分析研究，面向学生提出开放性问题，拓展学生的思维深度和广度，为学生写作思维的发展性形成奠定基础。此外，教师还需要关注文本中的细节之处，围绕其中的某些细节开展读后续写活动，提升高中生的英语学习效果。

（二）精心设计课堂活动

写作教学是传授写作知识、培养写作能力的主要方式。但是在目前的教学中，存在忽视学生主体性的情况，只落实了自主学习，却没有考虑高中生的学习能力和实践能力的不足，写作教学的开展缺乏有效性。部分教师在写作教学中都是做写作知识的讲解，制定写作练习的要求，以此让学生自主地完成知识理解和写作练习。这种模式下，对作文知识的理解认识不够清晰，写作的兴趣也不高，无法保证知识教学效果和写作能力培养。鉴于此，写作教学中要应用读后续写，将写作知识以文本的方式呈现，以阅读的形式指导学生写作知识理解，让写作的方法和结构有具体的内容支撑，便于自主性地理解认识，保证了写作教学培养写作能力的效果。因此，教师要充分考虑学生的实际情况，围绕文本内容，对读后续写课堂教学活动进行精心设计，科学设置问题，激活学生的写作思维，引导学生从语言结构、布局谋篇、思想立意等方面入手，对语篇进行透彻详尽的分析，进而掌握相应的英语写作技巧，提升高中生英语学习效果，于高中英语教学中让读后续写落地生根。

例如，在“Information Technology”这一单元的教学活动开展时，教师可以让学生围绕文本对其进行翻译，包括单词翻译和句段翻译两个部分。翻译结束后，学生要根据自己的理解谈谈对文本内容的看法，为学生读后续写能力的培养奠定基础。不仅如此，教师还需要对教学问题进行精心设计，如“Application of information technology in real life.（信息技术在现实生活中的应用）”“The impact of information technology on today's society and real life.（信息技术对当今社会及实际生活所产生的影响）”“How to evaluate information technology？（如何评价信息技术）”“Why people go online and use multiple applications（人们上网和使用多种应用程序的原因）”等。问题提出之后，学生之间可以进行沟通交流，围绕问题进行思考探讨。随后，教师引导学生根据文本内容进行续写，将文本中的英语句式灵活运用其中。

（三）选择题材激发兴趣

教材是英语教学活动组织与开展的主要依据，是教师与学生进行互动交流的有效载体。教材中蕴含诸多写作资源，教师可在面向学生讲解时，以教材为核心，对教材中的写作教学资源做出深入透彻的挖掘，为学生呈现多样化的写作题材，以便为读后续写教学的实施奠定基础，有效激发高中生在读后续写方面的兴趣。同时，在读后续写教学题材选择时，教师要充分考虑两大因素，一是学生的兴趣爱好因素，二是合理控制内容难度因素。通过学生感兴趣的题材引入，可提高学生热情，引导学生根据自己的理解感悟，将所掌握的英语知识运用到实际当中，顺利达成语言输入到语言输出的有效转型。

例如：在“Humans and Nature”一课的课堂上，“人与自然”是这一单元的话题，而主题则是“旅游”。同时，考虑到学生英语基础相对薄弱的特点，教师可以“travel（旅游）”为题材，结合“Humans and Nature”这一课内容，利用多媒体为学生展示“The Shanghai Museum”“The Li River”这两个文本，让学生在阅读文本的基础上续写文章。通过这一教学活动的开展，可很好地激发学生写作兴趣，这对学生语用能力的培养具有良好作用，极大程度上提高了读后续写教学质量。

（四）深度语篇确定主题

读后续写是建立在英语文本阅读基础之上，要求学生所撰写的英语文章，必须与英语阅读文本处于有效衔接的状态，无论是在主题，还是在故事情节，再或者是在逻辑方面，均需要达到这一要求。由此可见，学生只有在透彻理解阅读文本主题及内涵的基础上，方可续写出阅读文本价值取向一致的文章。因此，在新高考背景下，作为英语教师，面向高中生组织开展读后续写教学活动，教师要引导学生学习语篇内容，深入挖掘英语阅读文本，包括布局谋篇、语篇主题、中心思想、核心价值取向等。此外，需要说明的是，教师要力求引导学生将时代精神融入文章续写活动中，丰富续写内涵的同时，积极弘扬社会正能量。

以北师大版新版高中英语“Green Living”一课为例，这篇文章以“环境保护”为主题，其中的核心关键句则是“Life is series of choices，and we cannot always foresee the consequences.”。因此，针对“Green Living”一课组织开展读后续写教学活动时，教师要引导学生明确文章大意，在分析课文逻辑关系的基础上，对文章进行续写，将“环境保护”的理念融入其中。通过这样的方式，可保证学生续写出的英语文章立意深刻，对学生的全面发展具有极为重要的现实意义，更加符合新高考的内在要求。

（五）全面梳理文本结构

高中英语教材中收录的阅读文章都是教材编写者根据高中生身心发展现状所选择的，不仅可引导高中生在文章阅读中加深对英语知识的理解，还有利于学生思维品质、人文素养、行文构思的培养。因此，对于高中英语教师而言，可通过梳理文章结构的方式运用读写结合教学策略，对阅读本文中的句子、词汇、段落等进行重新排序，以此来寻找阅读教学与写作教学的契合点，这对高中生英语写作能力的培养具有良好作用。

以北师大版新版高中英语“Sports and Fitness”一单元为例，教师可按照阅读文本的时间叙事线索，为学生搜集与其类似的文章，打乱拆散文章的句子或者段落，引导学生对新的阅读文本进行排序，分析各句子及段落之间的内在逻辑关系，从而掌握根据时间线索写作的方法技巧。通过这一读后续写教学活动的开展，有利于帮助学生构建写作的基本框架，极大提高学生英语写作的水平。

（六）关注学生个体差异

高中英语课程中，阅读是最多的教学方式，教材中的课文也占据大部分。通过阅读教学可以让学生积累英语知识，完成对语言知识的理解认识，为写作表达奠定基础。可以说阅读是写作的基础，没有阅读中的知识获取，学生就无法进行写作创作。而在阅读教学的过程中，内容上与写作有直接的关系，需要指导学生完成课文的阅读理解认识，完成对词汇、语句、写作方式的探究。因此，在提高写作能力的策略上，就需要以阅读教学为基础，开展读后续写，构建获取、应用的学习模式，以此让学生能够在英语基础知识的学习中积累写作基础。高中英语教材中的某些阅读文章属于故事类文本，因此，教师可在这类文章阅读后，指导学生根据阅读文本内容对故事进行学习，这也是读写结合教学策略中的一个重要形式。

以北师大版新版高中英语“Art”这一单元为例，教师组织相应的阅读文本续写活动。教师要考虑到班级内学生写作能力的现状，实施分层续写教学活动：1.针对英语能力薄弱的学生，教师可结合阅读文本内容为学生指明文章续写的方向，使得学生在教师的启发之下对文章进行续写。2.针对英语能力处于中等层次的学生，教师可对其进行小组划分，在交流讨论中理清续写思路，从而开展相应的写作活动。3.针对英语基础扎实且能力相对较高的学生，教师可鼓励他们进行自主创作，在拟定提纲的基础上对文章进行续写。通过这一系列分层续写教学活动的开展，可实现阅读教学与写作教学的深度融合，极大提高学生的读写能力，有利于构建高中英语高效课堂。

（七）完善教学评价体系

教师须深入分析新高考政策对于教育理念所提出的新要求，改变以往以教师为核心的落后思想。努力构建正确的生本观，发挥学生在整个评价中的主导作用，科学构建自主性的评价机制，让学生能够在形成良好自主意识的前提下，更规范地参与到评价活动当中。通过独立反思以及有效总结，让学生认识到自己在面对读后续写学习任务时，在思想、态度、行为表现以及学习能力等方面所呈现的不足，然后在总结归纳的基础上能够获得正确的学习思路，积累有效的学习经验。在实施自主评价期间，教师须给予学生充分的思考与反思空间，让其能够拥有足够的时间，回顾自身的读后续写活动中的学习表现。教师需要明确教学评价的标准，这是教学评价实施的关键环节，在评价标准的导向下，对学生在读后续写任务完成中的行为表现做出全面详尽的评价，以此来确保评价结果的精准客观和全面准确。因此，对于英语教师而言，在面向学生施教应用教学评价时，要重视评价标准的应用，在评价标准的引领下，从多个维度评价学生在读后续写课堂上的行为表现。

第一，适时呈现评价标准。教师要以读后续写教学活动类型为切入点，考虑到班级内学生的实际情况，学会在恰当时机以合理方式对学生进行评价，实现教学评价与读后续写的深度融合，引导学生明确教学评价标准，在发挥评价标准引领作用的基础上，落实英语学科核心素养。例如，在读后续写教学活动中，教师可在导入读后续写主题之后，将班级内学生划分为几个读后续写合作小组，向学生说明读后续写活动规则的同时，在其中渗透评价标准。通过这种方式，可实现教学评价标准与读后续写教学活动的深度融合，在为学生指明读后续写活动方向的同时，还可达到衔接教学活动各个环节的效果。

第二，随时对照评价标准。为了充分发挥评价标准的引领作用，作为英语教师，有必要紧跟读后续写教学活动及学生表现，随时随地对照评价标准，帮助学生加深对评价标准的理解，确保评价标准的引领作用得到最大限度发挥。例如，在读后续写活动中，教师要游走在学生当中，留心观察各小组成员的讨论情况，在发现学生还有更大发展空间时，教师则可导入评价标准，尝试引导学生从多个角度思考分析问题。通过这种方式，可充分开发学生潜能，对学生真实水平的检测具有良好作用。

第三，变换使用评价标准。教师要善于分析学生的心理特点，开展融入评价标准的读后续写教学活动，使得评价标准的趣味性含量在原有基础上得以增加，以便充分发挥评价标准的引领作用。例如，教师可让学生朗读自己书写的读后续写小短文，不需要由教师对学生的习作小短文进行评价，而是让学生扮演“小老师”的角色，运用评价标准加以评价。

结语

综上所述，读后续写是新高考英语作文的一种新题型，是对传统英语作文题型的创新与变革，灵活多变的题型，可与学生不断变化的英语学习需求处于有效承接的状态，在激发学生英语写作兴趣、拓展学生英语思维、培养学生语用能力等方面具有极为重要的现实意义。因此，英语教师要意识到读后续写这一作文新题型与传统英语作文题型的不同之处，通过创设真实写作情境、精心设计课堂活动、选择题材激发兴趣、深度语篇确定主题、全面梳理文本结构、关注学生个体差异、完善教学评价体系等一系列教学措施的实施，帮助学生尽快适应读后续写这一新题型，提高高中生英语写作效率，促进学生全面发展，实现英语写作教学与新高考的深度融合。