中学化学教学中学生合作意识培养策略研究

宋 伟

（1.山东省聊城第一中学 山东聊城 252000；2.彭水苗族土家族自治县民族中学校 山东聊城 252000）

教师在中学化学教学课堂中为学生开展合作学习模式时，需要根据学生当前的学习特点和对学习的需求充分地尊重学生主体地位，使每个学生能够在小组合作中有所收获，在小组成员带动下掌握中学化学的相关知识要点和合作重点，为学生化学素质提高提供重要的保障，也有助于彰显小组合作学习在化学教学中的应用优势。

一、中学化学教学中培养学生合作意识的基本模式

首先教师要以学习课题为主要基础引领学生各项合作学习的顺利进行。在中学化学教学课堂中，教师在为学生设计合作学习模式时，需要把握基本的教学要素，以此来保证课堂教学的顺利进行，避免出现诸多盲目性因素，同时也可以让学生更加清晰地在小组合作中完成对应的学习任务，避免对学生运动能力的发展造成较为严重的影响[1]。在小组合作学习模式实施的过程中，教师需要根据课堂教学重点精心确定不同的教学主题，并且还需要考虑教学主题和小组合作之间的关系以及教学模式实施的可行性，注重各个细节性问题的有效优化。之后结合以往工作经验预测在小组合作学习时所存在的问题之后，提出更加科学的优化方案。

其次教师要确定合作学习的目标，有序地组织好不同的合作学习活动，以目标作为主要的价值导向，使学生能够加深对知识内容的意向，并且提高学生的学习积极性。在课堂教学中，教师可以让学生在小组中分工合作，承担对应的角色责任，并且还需要构建三维教学目标。同时教师要对教材内容进行深入的分析和研究，之后再和学生学习需求进行匹配，制订针对性较强的学习计划和小组分工，提高小组合作学习的效果。

二、中学化学教学中培养学生合作意识的重点

（一）自主性和主导性的结合

在中学化学教学课堂中，教师在培养学生合作意识时，需要按照整体教学情况明确主要的培养重点，落实层次性的工作思路，从而保证各项教育活动的顺利实施，避免对学生各项能力的发展造成较为严重的影响。在合作学习模式实施的过程中，教师需要将自主性和主导性相互结合，引导学生深入性探究，并且使每个学生能够在课堂中有所收获，提高整体的教育效果。在班级教学中，教师要以学生为主体创新对应的合作教学模式，并且还需要培养学生科学化的探究精神，把握科学素养的形成特点，围绕这一核心要点引领各项合作学习模式的顺利实施，为学生合作意识的养成提供重要的基础。在后续教学过程中，教师还需要让学生充分地激发自身的学习主观能动性。

此外，学生自主性是合作学习的主要前提，在以往学生学习的过程中并没有加强对合作学习的重视程度，并且也存在着合作主动性意识不强的问题。因此在班级教学的过程中，教师需要加强对这一问题的重视，全面地激发学生当前的主观能动性，发挥学生的自主性以及主导性，为各项合作学习模式的顺利实施提供重要的帮助，并且促进学生了解合作学习的必要性，更加严谨地对待对应的学习任务，提高整体的教育效果。

（二）科学而合理的合作探究活动

科学和合理的合作探究活动是学生合作意识形成的重要载体，在课堂教学的过程中，教师需要按照课堂教学重点以及新课标中的要求，有序地组织好不同的教学模块，并且充分地挖掘学生当前的学习潜力，合理地选择对应的探究素材，使学生能够在小组中进行有效的合作，通过互帮互助探究出问题的答案。与此同时在课堂教学中教师还需要进行合理的分组，并不是简单地划分对应的小组，而是要考虑学生的学习特点以及学生的性格差异等，真正地实现不同群众之间的优势互补，使每个学生能够在小组合作中有丰富的收获。在此过程中教师需要加强对学生学习状态的有效观察，并且解决学生所遇到的各项问题，真正地发挥小组中取长补短的优势，让学生能够加深对相关知识的印象。值得注意的是，在实际教学活动实施的过程中，教师需要和学生构建良好的互动关系，在有限的空间内充分地发挥合作教学本身的优势，使学生合作意识能够得以充分地养成，保证课堂教学的顺利实施。在班级教学的过程中，教师需要先为学生布置对应的学习模块，同时还需要做好科学的学习，快速地解决学生在学习时所遇到的各项问题，引导学生朝着更加深层次的方向而不断探究。凸显合作学习教学本身的优势，让学生能够在短时间内把握主要的学习重点。

（三）与兴趣相依存

为了全面地激发学生学习兴趣，在中学化学教学课堂中，教师在开展合作学习模式时需要和学生学习兴趣进行相互的融合，不断地开阔学生当前的学习思路，从而保证各项教学活动的顺利实施。在班级教学的过程中，教师需要让学生将自身的兴趣转变为对应的探究动力，并且积极地参与到各项小组合作学习中，与其他同学开展有效的互动和交流，进一步地探究出问题的最终答案，真正地实现学生之间的互帮互助和共同成长，提高整体的合作教学效果。与此同时一部分学生在学习时难免会出现自制力较差和意志薄弱的问题，常常会半途而废，因此在班级教学中教师需要为学生融入学生最感兴趣的内容，全面调动学生的学习兴趣。在合作学习的过程中，将兴趣和探究相辅相成，这样一来，学生在遇到困难时也会有充足的兴趣和动力探寻出问题的解决方法，从而使学生合作探究学习能够更加顺利地进行。

三、中学化学教学中培养学生合作意识的策略

（一）有序组建合作小组

在中学化学教学课堂中，教师在利用合作教学模式培养学生合作意识时，需要做好前期的准备工作，有序地组建对应的学习小组，为学生后续的合作探究提供重要的保障，避免对学生的学习造成较为严重的影响。在此过程中教师需要结合以往教学经验，分析不同学生的性格特点以及学习情况等，真正地实现小组之间的优势互补，为各项学习活动的顺利实施提供重要的保证。首先在实际分组过程中，教师需要特别注意小组的规模，一般人数要控制在5 人到8 人之间，这样一来可以使每个学生能够在小组合作中有各自的任务，达到更加和谐的分工状态，以此来保证小组合作学习的顺利进行[2]。在合作学习开展之前，教师需要清晰地划分好小组成员中的各个角色以及承担的任务，并且由学习能力较强的同学担任小组组长，充分地发挥本身的引导作用，使每个学生能够朝着正确的方向不断前进。在小组合作的过程中，教师可以有序地组织班级中的桌椅摆放，使每个学生可以更加便捷地完成当前的合作探究，为各项教育活动的顺利实施提供重要的保证，增强整体的教育效果。

（二）营造恰当的合作学习氛围

在分配完小组之后，教师需要按照课本教学重点有序地组织不同的教学环节，构建恰当的合作学习氛围，使每个同学能够在学习中有所收获，逐渐深化对相关知识内容的印象，以此来保证课堂教学的顺利实施。在此过程中，教师需要按照课本知识重点为学生布置对应的学习任务，让每个同学能够在小组中有各自的探究项目来进行有效的学习，之后在小组内部汇总对应的学习信息，使每个学生能够更加快速地掌握这部分的学习重点，进一步地提高学生当前的化学素养[3]。

例如在班级教学的过程中为学生展示“人体吸入和呼出气体成分探究”内容时，教师可以以人体呼出气体中氧气和二氧化碳含量定量检测为主要的探究内容，让学生试着在小组中探究一下人体在吸入和呼出气体时成分的变化特点以及规律。之后教师要让学生在小组中自由分配对应的学习任务，完成教师所布置的学习任务，并且可以让学生在潜移默化中了解二氧化碳和氧气之间的关系以及特点，提高整体的教育效果，使学生能够有清晰的方向完成知识内容的学习。在后续教学时，教师需要让学生试着分析一下，探究吸入和呼出气体成分时容易犯的错误，例如在各项数值整理和计算时的偏差等，让学生在小组中进行有效的讨论，探究出正确的问题解决方法。在学生完成探究之后，教师要让学生以小组为单位到讲台上说一下自己小组的探究成果以及对这部分的认知等，构建更加和谐的课堂教学氛围，使每个学生能够在交流中有所收获，同时也可以让学生认识到自身在探究时所存在的不足以及偏差，之后再按照课堂教学重点纠正自身在学习时所遇到的问题，在小组中真正地实现健康成长，提高学生当前的合作意识。

（三）组建多元化的实验探究活动

由于在以往初中实验教学课堂中，教师很少为学生开展实验学习，学生并没有认识到学习实验本身的乐趣，影响学生学习兴趣的提高，因此在小组合作支持的过程中，教师要以小组合作为主激发学生的实验兴趣，让学生带着强烈的好奇心来完成实验的探究，保证学生实验学习的顺利进行。

例如在班级教学的过程中，为学生讲解酸碱中和反应过程中pH 值图像变化时，教师可以让学生在小组中绘制氢氧化钠溶液和盐酸反应的pH 值变化图，通过直观的图像让学生了解在中和反应发生时pH 值的变化情况之后，教师要让学生在小组中分析一下最终的原因，使学生能够配合着实验反复地观察其中的图像变化，得出问题的答案。之后，教师可以让学生通过数字化平台定量分析酸碱中和反应和稀释的pH 值变化过程，使整个数字化实验具备较强的可视化，之后教师要让学生利用点和曲线的形式进行规律的深入性分析。为了降低学生的学习难度，教师可以让学生以小组为单位来进行深入的探究，以此来提高学生当前的学习效果。另外在班级教学中，教师也可以让学生以洗发剂和护发剂的酸碱性为主要的基础来进行pH 值图像变化情况的探究，在此过程中，教师可以让学生利用pH 值传感器来进行科学的测定，之后再将信息录入到数字化实验平台中进行统一的分析。通过反复探究，快速地得出问题的最终答案，同时也可以将初中化学实验和生活进行连接，为学生的学习提供诸多的帮助，提高初中化学课堂教学的效果。因此在班级教学中，教师要构建灵活多样的课堂教学模式，进一步地激发学生当前的学习兴趣。

（四）课外学习中合作学习的引导

在中学化学教学课堂中，教师除了要让学生在课堂中进行合作学习之外，还需要延伸到课外学习中，这主要是由于学生在课外学习时思维非常活跃，减少在课堂学习中的局限以及紧迫感，从而使学生合作意识能够得以充分地养成。因此在班级教学中，教师需要在课后教学中引导学生以小组为单位探究对应的知识点，逐渐深化对相关知识内容的印象，为学生高效率学习提供重要的保障。在此过程中教师可以让学生自由性地组成化学课后探究小组，设置不同的课后探究任务，使每个学生能够在小组中具备充足的动力，深入到课后来完成知识内容的学习，从而提高学生当前的学习水平。

例如在班级教学的过程中为学生讲解“自然界的水”，教师可以让学生深入到生活中试着分析一下如何爱护水资源。在小组探究中需要了解水的组成以及水的净化原理等，促进学生具备较强的探究意识，以此来引领学生各项课后学习活动的顺利进行。在学生课后学习时，教师可以让学生通过录制视频或者撰写导学案的方式，完整地记录小组的整个探究过程，同时也可以让学生反思自身的整个探究学习模块，及时解决自身在学习时所遇到的各项问题。在后续教学时，教师可以让学生将自己的探究内容在课堂中进行广泛的沟通以及交流，让学生能够适当地说一下如何防止水体污染，按照水的组成进行深入性的讨论，从而在班级中形成更加和谐的课堂教学氛围。在此过程中，教师可以让学生试着按照课本中的内容书写一下有关化学式的计算方法，探究出对应水污染防治技术的可行性以及科学性，充分利用小组的智慧确定最佳的水体污染防治方法，使学生感受到小组合作的力量。

结语

在中学化学教学课堂中，教师要根据课堂教学重点以及对学生素质能力的培养要求，有序地组织好化学合作教学模式，注重对学生合作意识的养成，通过小组合作引导不同学生参与到课堂学习，并且具备较强的合作意识，降低学生的学习难度，感受到小组合作学习本身的作用，为学生后续化学学习提供坚实的基础。