中职语文“专题化+信息化”教学模式新样态的探索与实践

张 颖

（青岛艺术学校 山东青岛 266100）

一、研究缘起

1.基于顶层设计的要求

专题化教学模式，是一种以专题为中心的合作探究型教学模式。中职语文教学的专题化，是引导学生在运用语言的过程中提升语文学科核心素养、培育职业精神的重要依托。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确指出，要“以专题的形式组织课程内容，兼顾字、词、句、段、篇的组织形式”[1]。信息技术的发展为专题化教学提供了技术支撑和理念创新，2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》更把职业教育的信息化教学工作摆在重要位置，明确提出职业教育要“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”[2]。可见，“专题化+信息化”教学模式为解决中职语文教学中的问题提供了新思路与新样态。

2.基于解决问题的需求

现有中职语文教学存在一些普遍问题：

（1）教学内容碎片化，多关注单篇教学，不考虑系统设计，缺乏课程意识。因为中职生基础知识薄弱，一些教师在教学中会刻意降低教学难度，浅化教学内容。同时，以往基于三维目标的教学，教师更多地关注“知识与能力”，导致“情感态度与价值观”被边缘化，这也导致众多教师将语文教学降格为知识点教学。另外，受固有教学观念的影响，教师习惯于以单篇文本的精读教学为主，眼中只有“语文课文”，心中没有“语文课程”，课程意识缺乏，导致教学内容碎片化。

（2）教学组织单向化，多着眼教师教法，不考虑学生学法，缺乏生成意识。语文的学习是一个将知识转化为智慧，内化为素养的过程，实现转化与内化的关键，是让学生“习得”。目前的中职语文教学，教师多充当主讲者而非主导者的角色，上课形式单一，学生被动接受。而在备课时，教师较多考虑的是教学方法，容易忽略学生的主体学习地位。在具体教学细节设计上，缺少情境化、实践性、导向性的环节设计，只是单纯地呈现知识性问题，学生参与度不高，提不起学习兴趣，缺少实践情境中学习活动的深度参与和体验感悟。

（3）教学资源孤岛化，多积累零散资源，不提供深度互动，缺乏共享意识。中职语文虽然已经积累了大量的教学资源，但无论是教学课件、精品课程，还是其他多种形式的课程资源，由于缺乏链条沟通，已经形成“资源孤岛”。老师各自为战，课文各自独立，单元自成体系，质量水平不一，难以形成高质量的网络课程。教师不能借助信息技术引导学生有效整合语文学习资源，没有实现实质性的师生交互、资源共享。

（4）教学评价单一化，多倾向普遍结果，不考虑个体差异，缺乏发展意识。传统的中职语文教学评价，往往简单化为给学生下一个精确的结论，或者一个等级分数，缺少对学生的关注和关怀。“这样的评价不能科学体现学生在原有水平上的提高程度，无法发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，全面提高学生的综合素质和职业能力，帮助学生认识自我，建立自信，让学生学到有用的知识，让学生‘会学’”[3]。所以，教师的评价改革意识不强，所借助的评价平台过少，评价的目标存在偏差。

二、实施路径

基于以上研究，我们对现有语文教材内容进行梳理细化，并优化分解成专题。从“阅读与欣赏”“口语交际”“语文综合实践活动”等几方面，重新审视核心素养下教与学的关系、教材与课程的关系、学习与评价的关系、资源建设与共享的关系。从专题教学的角度，小口切入，大处着眼，确定核心能力要素对应的支撑知识点，组成专题，通过相关专题的有机搭配构成特定的专题化教学体系。

1.定基调：定位专题化教学模式目标

以语文学科核心素养能力提升为核心，把学生的直接生活经验和相关职业工作作为基础，通过自主探究、直接体验、研究探索，激发学生的学习积极性，提升他们的语文综合应用能力。“通过设计相关活动，引导学生在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与几个方面获得持续发展”[4]，同时在运用语言的相关活动过程中，提升学生的语文学科核心素养，培育其职业精神。

2.立理念：构建模块专题教学中心

确定一个核心：依托互联网信息化教学环境，全面提升语文核心素养，锻炼职业核心能力。达成五项目标：教学内容上实现统整深化；教学方式上体现平等互动；学习内容上着眼构建情境；学习方式上侧重语用实践；学业评价上尊重个性差异。

3.成雏形：制订专题教学体系

强化语文教学的整体观，强调语文各要素之间的相互联系、相辅相成，以语文核心素养为核心，以阅读与欣赏、口语交际、综合实践为基础载体，体现文专融合，注重资源建设，科学设计教学体系，合理制定各专题教学目标，梳理教学过程与教学评价指标，初步形成“信息化+专题化”的语文教学体系。

4.建框架：构建信息化教学框架

围绕“课程构建专题化、具体实施信息化、评价过程可视化”，构建“两融三段五学习”信息化教学框架。“两融”就是“线上”“线下”融合。“三段”是指无缝衔接的课前、课中、课后三个学习阶段。“五学习”是贯穿三个阶段的五个学习方式或环节，具体包括先学（提前按照学习任务清单自主预习、反馈讨论等）、合学（小组合作学习、形成一定的学习成果）、展学（小组展示学习成果）、测学（对所学知识检测）、拓学（拓展、延伸学习）。除“先学”在课前阶段固定实施外，其余四环节在课前、课中、课后三个阶段顺序是不固定、不必须的。

三、主要内容

（1）阅读与欣赏：转变单篇教学的思维定式，重构学习专题，搭建信息化学习平台，实现从教语文课文到教语文课程的转变。

纵横关联，实现专题重组。以中等职业学校国家规划教材《语文》（基础模块）（下）第六单元“唐诗宋词”为例，我们尊重诗词认知规律，打破单篇限制，系统统筹，把 4 首基本篇目与3 首课外篇目重组，建设“开诗歌门”“唐风宋韵”和“腹有诗书”三个专题。教学内容上，将《经典咏流传》《学易精品课》《品读》等资源包与古诗词教学相融合。教学模式上，以信息化为手段，创建形成“感声律—赏意境—悟情感—品音韵—寻文化”学习者为中心的教学流程，让学生在课堂里“诗意”地栖居，在课外“诗意”地生活。

（2）口语交际：改变传统口语交际教学碎片化、单向性、轻评价的局限，重构模块体系，融入信息技术，打造“趣、乐、活、广”的生活化、情境化、专题化课堂。

教学内容上，一是以“趣”字激发，密切联系生活实际；二是体验“乐”字，注重交流过程；三是体现“活”字，感悟本地特色；四是注重“广”字，拓宽资源渠道，凸显人文性和工具性。

教学手段上，借助教学平台，整合口语教学资源，建立课程网站，通过教学平台，优化课堂教学学习活动。同时，鼓励学生积极参加课外实践，把与家长、同学的交流场面录制成视频，在平台上分享、交流，不仅极大地提高了学生的口语参与热情，而且有效地将课堂延伸至家庭、社会，使学生在实践活动中历练口才，在专业岗位中习得与行业相关的表达技巧。

教学策略上，以“能力训练为经，方式训练为纬”，贯穿实施“任务驱动法”实现生生合作，“案例评点法”实现生活感知，“情境模拟法”实现实践体验。借助信息化平台，实现进入“生活情境”明任务，看“相关知识”确方向，分析“典型案例”学探究，辨别“案例评点”识优劣，把握“重要提示”知要点，拓展“知识链接”学技巧，活学活用“实践训练”，“温馨贴士”实现积累。

（3）语文综合实践活动：改变传统综合实践活动课程地位尴尬、学习兴趣不高、实践效果不佳的状况，构建基于职业能力需求的课程体系。

模块建立：基础性与实践性的统一。对教材现有内容进行转调与重组，按照学习程序循序渐进，依次深入组建语文实践活动三个单元模块，即基础研究模块、职业训练模块、拓展延伸模块。课程共有十二个教学内容主题，每个主题都涵盖口语表达、基础写作、应用文写作。

活动内容：工具与人文目标的统一。在主题设计中，多形式凸显工具与人文目标的统一；在教学设计中，将单元教学目标中的知识目标和能力目标合理分解到具体的主题教学中去，形成分解后细化的教学目标。

教学方法：问题性与任务性的衔接。教学过程中，以学生为主体设计综合实践课题。学生在完成课题的过程中，“学生的自主学习、独立解决问题、系统思考问题、团队合作精神、信息化运用、交流表达、刻苦受挫的心理承受力等职业通用能力也同步得到了锻炼”[5]。

4.在线开放课程：改变传统网络教学单向、低效的教学模式，建立高度互动、资源优质、可学可测可评的中职语文学习平台。

借助中国大学慕课网和爱课程平台，开发上线12个课时的阅读与欣赏专题在线开放课程。每个专题教学内容指向同一个人文主题，将语文能力培养和人文熏陶有机结合，让语文课程的语言教育、情感教育、审美教育和价值观教育融合在一起，充分实现语文课程功能。每一课时都配有教学视频、电子教案和课后作业等；每个教学视频时长5～8分钟，意在唤起学生的学习情趣，拓宽学生的思维视野，挖掘文本的思想深度。

四、创新之处

（1）立足落实核心素养目标，初步形成“信息化+职业教育”的语文专题教学模式。根据新课标要求，依托互联网平台，从专题教学的角度，小口切入，大处着眼，着眼多个维度，注重资源建设，科学设计教学体系，初步形成“信息化+职业教育”的语文专题教学模式。

（2）构建“课程内容专题化、实施手段信息化、评价过程可视化”教学体系，系统育人。立足学情，聚焦核心素养，以专题教学为主线，利用信息化手段，设计课前、课中、课后的学习过程；以任务为主导方向，通过先学、合学、展学、拓学、测学的“五学习”组织教学过程，实现“素养、文化、技能、个性”的立体培养；多主体、多指标、多手段的“形成性评价+总结性评价”评价机制，从注重“知识”本位转向“学识+能力”的综合考量，实现对学生全面可视评估。

（3）搭建线上资源平台学习“支架”，实现学科与信息化融合的泛在学习。“支架”创设是信息化教学特定教学手段。从外在表现形式上看，“两融三段五学习”混合式教学模式是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学，线上资源是整个教学模式实施的特定手段、核心必备，我们称之为“支架”创设。“支架”由教师创设，学生学习中使用，它是一种“学具”，是核心必备。

（4）以“先学引导性策略”为主，多角度呈现“先学后教、以学定教”理念，创建开放民主、互动高效、深度融合的课堂。“专题化+信息化”教学实施过程中，主要以学生先学、教师答疑、学生先学引导性策略为主，多角度实施先学最大化策略。整个教学过程探索实现了“从以教为中心向以学为中心转变、从知识传授为主向能力培养为主转变、从课堂学习为主向多种学习方式转变”。

五、成效与反思

1.学生层面——从学业到职业的完美转身

通过信息化大数据分析以及与学生交流，发现学生参与课程学习的积极能动性增强，学习成绩稳中有升，大多数学生能在规定时间内完成教师安排的任务，主动参与课前预习、实施自主学习计划、完成学习任务，积极参与课堂互动、展示学习成果，整体综合素质相比之前有所提高。

虽然成果实践在相关学生身上取得了一定的成效，但总体覆盖面还不够广，在利用信息化平台完成预习任务、课堂作业、课后作业时，有些学生存在敷衍应付、学习不认真、思考不深入的情况。在以后的实践中，教师还要不断改进作业设计和评价方式，吸引学生积极参与其中，真正获得职业成长。

2.教师层面——牵一发动全身的理念转换

实践研究引起了部分老师的关注，在一定范围内推动了“三教”改革进程。但在具体的实践中，有些教师主动参与意识不强，对变革的任务和实质认识不够清楚，一些教师因为信息技术水平所限，实践达不成预想的效果。