初中物理实验教学的改进与创新

◎黄惠清（江西省新余市分宜县第二中学）

物理是初中阶段的一门必修课，对于刚刚接触该门课程的学生来说，充满了好奇，很容易被有趣的物理实验所吸引，并产生浓厚的学习兴趣。但是，随着学习的深入，知识难度逐渐加大，一些学生由于刚开始的基础没有打牢，未能掌握有效的学习方法，导致学习越来越吃力，学习兴趣和信心也逐渐降低。这除了与物理学科本身的知识抽象、复杂有关之外，还与教师的物理实验教学方法单一、学生在实验中的自主性不强等因素有关。

一、物理实验教学的价值体现

实验教学在初中物理教学中的重要性不可替代。从宏观层面来讲，国家越来越重视素质教育，初中物理教学不能仅仅停留在书本中，要深入挖掘教材中的教育元素，促进学生合作能力、思维能力、创新能力、知识构建能力和迁移能力的提高。因此，优化和创新初中物理实验教学模式和方法，是落实国家新课改的要求，是落实国家提倡素质教育的要求。从微观层面来讲，学生通过自主实践可以提升物理学习的主动性，将知识内化为自己的理解，在实验过程中进行独立思考，进一步深入学习。从这一层面来讲，实验教学具有一定的启发性。此外，教师借助多媒体技术和演示实验，能够让学生更加直观地看到实验过程和结果，进一步拓宽学生的视野，取得理想的学习效果。

二、初中物理实验教学中存在的问题

（一）教师思想落后，无视实验教学

在新课程教育理念下，自主、合作、探究是学生物理学习的主要方式，传统灌输式的教学方法已经不能满足学生的学习需求和社会发展需要。但在教学过程中，有些初中物理教师受到应试教育思想的影响，仍然以理论教学为主，着重向学生传授书本中的物理知识和解题方法，把教学的核心放在了中考上，按照考点进行教学，忽视实验教学，甚至还会挤占实验课的时间进行知识灌输。这种做法剥夺了学生自主操作和思考的实践和机会，造成很多初中生都是眼高手低，实践能力较弱，违背了新课程的要求，不利于学生的全面发展。

（二）实验教学形式单一

很多教师按部就班地开展物理实验教学，学生实验通常根据教材内容进行规范化操作。对于学生来说，这种实验形式缺少新鲜感，且学生通过阅读教材，在开展实验前已经明确知道了实验结果，因此容易出现做实验不认真的现象，在实验操作中收获和体验较小。另外，对于一些难以在课堂上开展的实验，教师常采取一带而过或是直接跳过，缩减了实验教学时间，物理学习的趣味性降低了不少。

三、初中物理实验教学创新措施

（一）营造实验情境，提高创新能力

物理实验在培养初中生的思维能力和实践能力方面发挥着不可替代的作用，是初中生步入科技世界的引导者。但由于初中物理知识比较抽象，初中生在学习过程中经常会感到困惑，在一定程度上削弱了初中生的学习兴趣。在这种情况下，物理教师可运用情境教学法，将抽象的物理知识融于生动、具体的情境中，变物理实验为初中生身边的生活场景，唤起学生的已有认知，使实验教学变得更加轻松和快乐，提高学生的创新能力。在实验教学开始前，初中物理教师可利用学生已有的生活经验，引导学生对实验结果进行大胆地猜想和假设，也可采用小组讨论的形式对实验的相关问题进行讨论，激活课堂氛围，增加师生互动，在相互交流和讨论中加深学生对实验内容的理解，激发学生实验探究的欲望。初中物理教师还可利用学生熟悉的生活材料自制趣味性的演示实验，在课堂上再现生活中常见的物理现象，引导学生进行思考和探究，启发学生将实验内容与现实生活联系在一起，培养学生的实践应用意识。信息技术的发展创新了实验教学模式，在实验教学过程中，初中物理教师可发挥信息技术的优势，利用动画模拟向学生演示实验的操作过程，用多媒体技术放大实验现象，创设更加直观的实验情境，让学生获得更直观、清晰的感受，在教师的指导下将直观思维向抽象思维转变，为学生提供更为广阔的思维空间，使初中物理课堂成为初中生学习的乐园。

（二）转变传统教学观念，确立学生的主体地位

以往的物理实验教学通常以教师为主导，学生处于被动、从属的地位。这种教学模式之下，首先，学生参与实验操作的机会相对较少；其次，学生的实验步骤较为程式化，缺少探究过程。而一些教师虽然顺应新课程的要求，确立了学生在课堂上的主体地位，但是由于缺少管理和干预，学生的实验效果也不理想。要想解决以上问题，一方面，教师要转变教育观念，教学中不能凡事包办代替，而是要多给学生提供思考、探究的机会，让学生发挥主观能动性。另一方面，学生做实验期间，教师应当加强巡视，扮演好学生学习的服务者角色，及时纠正学生的错误思路，使他们的思路回到正确的轨道，并且对实验的注意事项、细节等进行详细说明，尽量避免损坏实验器材，或是导致学生受伤，保证实验的效率、效果和安全性。另外，除了学生亲自动手操作的实验之外，还有一些实验没有条件让学生参与，需要教师进行演示实验。在这个教学过程中，教师不是简单地完成实验操作，让学生以旁观者的身份观看实验，而是要做好课堂互动，让学生参与到对实验原理、过程、现象等的分析、观察、讨论之中。

（三）重视资源重组，深入挖掘教学实验元素

实验演示是初中物理教学中常用的形式。一些简单的实验原理通过课上操作就可以展示出来，不需要占用大量的实验课集中讲解，通过实验教学传授知识点，学生就可以及时消化。因此，物理教师要深入挖掘教材、文本、生活中的教学实验元素，开发新的实验资源，重视资源重组，利用日常生活用品，创新教学工具，创设教学情境。如在“针孔照相机”的学习中利用废旧的饮料瓶；在“液体压强”“大气压强”的学习中利用注射器……这些物理实验工具易取材和改装，便于携带，方便学生观察，可以有效地展示物理原理。此外，在案例教学的选择中，教师应该选择与生活实际贴近，学生在家也可以自主操作的实验类型，如烧瓶“吞吐”熟鸡蛋实验、摩擦力影响因素实验等，从周边环境中获取教学资源，增加实验教学的丰富性。但是，也要注意课堂实验和自主实验的安全性，如“水的沸点探究”“蜡烛内焰外焰温度”“家庭电路熔丝熔断”等实验存在一定的危险性，最好在课堂上由老师现场指导进行，尽量避免在家中自主操作。

（四）善用合作探究，提高综合能力

在初中阶段，物理教学内容繁杂，基础知识教学加上九年级的综合性复习，对于教师而言并没有太多富裕的时间，因此教师很难在保证教学进度的基础上全面照顾到班内的每一位学生，这就很容易导致部分学生在实验中遇到的问题无法在第一时间解决。而合作探究式教学正是解决上述问题的法宝。在合作中学生能够相互帮助、相互促进、共同提高。实验教学更加侧重于实践，正是如此与合作探究式教学能够完美匹配，从而实现班集体整体水平的稳步提高。针对物理实验的合作分为两种：一种是在实验中的合作探究；另一种是在实验后的合作学习。例如：在针对“杠杆平衡”这个实验展开教学之前，教师可以先将班级学生分为若干个小组，遵循“组内差异化，组间同质化”的原则，3人一组，之后展开教学，在明确了实验步骤、讲清楚实验过程后，小组开始实验操作。这时教师提要求，当组内一个学生在操作时，其他组员要认真观看，发现哪里操作不当要及时指出，这样动手操作的学生得到了监督，其他学生也能够自主思考，学习效率显著提高。再如，“测量固体密度”的实验，这是综合性题目的常见题型，学生在该部分容易出错，因此教师要求学生在课下的学习中，如果有问题先在组内寻求帮助，小组无法解决再汇总给教师，教师给予针对性指导。如此，课下学生间的联系会密切许多，班级内浓厚的学习氛围也会逐渐形成，学生互相帮助，你追我赶，综合能力明显提高。

四、结语

物理实验是物理学科教学内容的重要组成部分，通过实验能够让理论知识得到有效应用，使学生的物理知识基础、实践能力得到有效提升。另外，高质量的物理实验教学，可以激发学生的物理学习兴趣，有效提升物理学科的整体教学质量。为此，物理教师应当积极进行物理实验教学的创新优化，以促进课程教学目标的顺利落实。※