中职英语教学实施“合作学习”的探讨*

杨艳红

（鞍山市广播电视学校 辽宁鞍山 114200）

在教育改革实施以来，“合作学习”成了教育界的热词之一，越来越多的教师对合作学习策略进行了深度的钻研，努力改进传统合作学习模式存在的问题，也愈发注重鼓励学生在课堂中展开高效的合作学习交流，从而达到教学相长的教学目的。如今，中职生在英语课堂中展开合作学习，已经成为常见的学习现象。教师要做的就是不断加强合作学习模式的建构与运用，让学生在语言学习活动中实施合作学学习，形成科学的合作学习方式，在相互协作的学习交流过程中提高语言学习效果。

一、中职英语教学中加强合作学习的意义

所谓合作学习，实际上是教师让学生组建成异质小组，小组成员相互间合作，一起朝着共同的学习目标前进，完成相应学习任务的学习过程。这一合作学习方式凸显了几点教学意义。

其一，小组内部的全体学生均可获得一定程度的发展。这与传统一刀切的教学方式存在本质上的区别，因为学生在相互协作的学习过程中，可以在力所能及的范围内推动小组学习活动的前进步伐，使其在原有基础上提高个人的学习水平和学习能力。再加上中职生的英语知识基础、学习水平、学习能力存在一定的差异。学生可通过合作学习激发各自的学习潜力，拓展个人的发展空间[1]。

其二，对于一些具有学习障碍的学生而言，合作学习活动为其提供了很好的学习交流机会，使其能够在这一学习平台上汲取他人的优秀学习经验，克服自身在学习中的不足。一些中职生在英语学习中遇到很多困难，教师可指导学生在合作学习过程中形成端正的英语学习态度，增强他们的合作学习意识，主动通过合作交流的方式来弥补自己的学习缺陷，提高自身英语学习能力。

其三，合作学习策略的运用能够辅助教师培养学生的合作技能，使其学会尊重他人的不同观点，对合作学习问题进行多维度的分析与解决。同时，在合作学习活动中，每个人都可发挥各自的长处，共同制定完美的学习攻略，攻破学习中遇到的各种问题。长期下来，英语课堂中会形成浓郁的合作学习氛围，能够熏染学生的情操，使其乐于借助他人的力量来促进彼此的学习进步。

其四，合作学习活动的组织与实施，能够激发学生的良性竞争意识，让学生改善自己对英语知识的懒散学习态度，转而将更多的学习精力放在英语学习上。目前很多中职生更关注职业课，对文化课的关注不够。而合作学习策略的融入运用可有效改进这一显而易见的教学问题，让学生能够适当地发挥竞争精神，完善自我，不断在良性竞争的氛围下提高自身的英语学习能力。

二、中职英语教学中合作学习的有效实施

1.唤醒学生角色意识，展开小组合作学习

在小组合作学习活动中，学生可以分别扮演不同的角色，然后围绕不同的学习内容来展开自主学习。在此基础上，学生可展开相互合作交流，将彼此的学习内容整合起来，形成一份完整的学习资源。每个学生均可利用这一学习资源展开系统的学习，使其在短时间内提高自身的整体学习效率[2]。

教师在中职英语课堂中可以唤醒学生的角色意识，让学生在组内合作学习活动中根据各自扮演的角色，展开相应的自主学习，然后进入到合作学习交流阶段，对合作学习内容进行科学的整合，建构完善的英语知识结构体系。

以“Travel”一课为例，教师可让每个小组共同设计一份旅游宣传方案。每个小组成员可分别扮演资料员、分析员、导游等角色，展开符合自身角色特点的自主学习。第一，扮演资料员的学生可负责搜集旅游相关的资料，包括旅游地点、旅游地的历史文化、旅游景观等内容。学生可根据这些资料积累丰富的词汇知识。比如当学生搜集了长城的旅游资料后，可汇总相关的英语词汇，如China，Beijing，The Great Wall等等。

第二，扮演分析员这一角色的学生可从详细的旅游资料中提取更丰富的知识信息，学会运用自己的语言来描述“The Great Wall”这一旅游景点，比如学生可运用“be located”这一词组来描述长城的位置，运用“were built”“be forced to do sth.”等英语知识来描述长城修建的历史。

第三，扮演导游这一角色的学生可了解导游的特质，撰写一篇吸引游客的文章，增强他人的旅游意愿。学生可以运用“be listed”“in ancient times”等词组来介绍长城，让更多的人了解长城的知识，吸引更多的人来到长城，体会长城带给人的震撼感受。

学生在合作学习交流环节，可以制作一份宣传海报，将自己学习的新知识融入宣传海报上，这有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。

2.依托微课教学模式，布置合作学习任务

目前，教师为了给学生适时地布置学习任务，通常会利用微课来呈现具体的学习任务内容，让学生快速了解任务内容，缩短学生完成学习任务的时间，使其在充足的学习空间内展开高效率的学习[3]。在合作学习理念下，教师可利用微课来给学生布置合作学习任务，让学生自主浏览微课视频，快速进入合作学习状态，主动完成相应的学习任务。

以“Honesty”一课为例，本节课的核心知识点是“直接引语”，它总共有三种类型。教师可让3名学生组成一个合作学习小组，分别对不同类型的直接引语进行针对性的分析与掌握，然后在学习交流过程中分享自己的学习技巧，让学生在短时间内提高语法知识的学习效率。

第一名学生可负责分析“陈述句”的直接引语。学生需重点了解that这个连词在陈述句中起到的作用，并掌握that这个连词的使用方法。尤其是that这个连词是可以省略的，学生需了解句子中人称、时态的变化。

第二名学生负责分析“祈使句”的直接引语，思考如何将其转变为间接引语。在这方面，学生需掌握好将动词原形转变成动词不定式的语法知识。即学生需在动词不定式之前加上“及物动词+宾语”。若祈使句具有否定的含义，则可在动词不定式前面添加“not”这个单词。

第三名学生则负责分析“疑问句”的直接引语。这里的疑问句还分为一般疑问句和特殊疑问句，学生需了解两者间的差异。若直接引语为一般疑问句，则可使用whether，if等词语，将直接引语转变成间接引语。若直接引语为特殊疑问句，则可在转变间接引语时，使用陈述句这种句子结构，在句子末尾要使用句号，不再使用问号。

教师可在微课中给出几种典型的例子，让学生真正掌握直接引语的语法知识。学生可在各自完成学习任务之后，将各自归纳的知识点整合起来，便于自己系统地掌握本节课的语法知识点。

3.立足于探究学习法，组织合作学习活动

“自主·合作·探究”是新课改倡导的科学学习方法，教师在引导学生参与合作学习活动时，可凸显出学生学习的自主性与探究性，让学生在合作学习过程中围绕有效问题进行深入的探究学习。在中职英语课堂中，合作探究学习法可发挥特有的优势，教师要做的就是根据教学内容提出合适的课堂问题，让学生以合作讨论与交流的方式展开探究学习[4]。

以“English Study”一课为例，教师可提出这样的课堂 问 题：“What do you think about the English lesson？Is it important？What’s the best way to learn English？”这几个问题与本节课的教学主题存在紧密关系，学生可结合自己实际的学习经验来对这几个问题展开探究，并运用“I think…”“It is necessary to…”“A good way to learn English is to…”“You can…”等句型来表达各自的观点。

学生可在合作学习中提出几点能够学好英语的方法，并运用新学的词汇和语法来讲述自己的英语学习经验。比如，学生平时若有阅读英语报纸的良好习惯，则可围绕“read newspaper”这个内容来表达自己的英语学习观点；学生平时若定期参加英语角的学习活动，则可围绕“join in the English Corner”这个内容来自主表达个人的英语学习观点。

这一自主合作探究学习活动能够拉近学生与英语教学内容之间的距离，让学生更容易接受新课的知识内容，还能将其灵活运用到实际的语言交流与表达过程中，提高学生的语言表达能力。

4.遵循实践教学原则，开展合作学习活动

教师应注重加强英语课程的实践教学活动，让学生在实践性的语言学习过程中能够走进真实的语境之中，从而更直观地理解英语知识。对于英语知识基础薄弱的中职生而言，基于实践教学原则的英语教学活动更容易让学生接受，教师可基于此引入合作学习理念，让学生以小组形式展开实践性的语言学习活动。

以“Shopping”一课为例，教师可让不同小组的学生共同设计调查问卷，选定合适的调查对象，然后展开自主调查。比如，学生可在小组的调查问卷中设计“Where do you usually shop？”这一问题，被调查对象的答案可能是mall，也可 能 是shopping plaza，shopping center，supermarket，green grocery等等。

学生还可在调查问卷中设计其他与shopping相关的问题，让学生能够根据调查数据来写出真实的调查报告。比如，学生可自主走进商场，调查衣服的不同时代风格，用new style，out of style等新词汇来描述新时代和旧时代的服装风格。在调查问卷中，学生可以设立这样的调查项目：“Which one do you prefer？”

学生在撰写调查报告时，应用新学的语言知识来展开清晰、流畅的书面语言表达。此外，学生在调查过程中获得了直接的实践经验，能够理解新课的词汇内涵，还能对核心的语法知识进行有效地掌握。

5.基于良性竞赛精神，开展趣味合作学习

为了让学生在良性竞争氛围下发挥合作意识，与伙伴展开有效的合作，教师可将良性竞争机制引进合作学习活动中[5]。在中职英语课堂上，教师可合理组织竞赛性的辩论活动，让学生自主组成合适的辩论小组，围绕着各自小组的个性化观点来激烈的辩论。

在学生的相互辩论过程中，他们会处于激烈的思维碰撞状态。这为教师培养学生的思辨能力和合作学习能力提供了良好的条件。以“The Information Age”一课为例，其中两组学生围绕着“advantages of TV”“disadvantages of TV”这两个论点来展开辩论；另外两组学生则围绕着“advantages of Internet”“disadvantages of Internet”这两个论点来展开辩论。

为了让自己的观点得到更多的支持，每个小组都会围绕自己的论点来搜索可用的论据。在这个过程中，组内学生可展开有深度的合作学习交流，彼此分享有效的辩论资料，从中提取重要的信息，让学生可以完善自己的论点，试图在辩论过程中论证个人的观点。

此外，学生也可组成两个小组，围绕新课中的“couch potatoes”这一新颖的词汇来展开辩论，各自谈谈自己对沙发土豆电视迷的看法。“couch potatoes”具有双层含义，拥有相同观点的学生可自主组成一个小组，与另一个小组展开辩论。在这一趣味的合作辩论学习活动中，学生可学会灵活运用新学的语言知识来表达自身的观点，有利于提高中职英语课堂中的语言教学效果。

结语

总之，现代社会对人才的合作技能提出了较高的要求，还要求他们具备良好的人际交往能力，能够主动加强人与人之间的依赖关系，在共同合作的前提下提高自身能力，完成共同的任务。中职教师要迎合这一人才培养要求，将合作学习策略融入英语教学过程中，让学生通过合作学习的方式有效学习英语知识，锻炼英语表达技能，树立良好的合作精神。实践证明，教师在中职英语课堂中加强合作学习策略的运用，显然能够提高学生的英语学习能力与合作能力。