农村小学语文综合性学习途径研究

肖小梅

（湖南省衡阳市常宁市水口山中心小学 湖南衡阳 421513）

长期以来，农村小学语文教学受应试教育的影响，农村学生语文学习基本上是重复“书本——课堂——习题”这样的学习方式。他们虽然有着广阔农村生活环境，但其语文学习与生活脱节，课本是他们主要的信息来源，教室是他们主要的信息交流场所。所以，在审视与反观传统语文课程后，课题组决定依据当前农村教育、教学形式的要求，根据《小学语文新课标》提出的新观念，融合“大语文”的教育思想，进行了“农村小学生语文综合性学习途径”的课题研究，通过多种途径开展农村学生语文综合性学习[1]。

一、利用教材综合性学习单元，开展农村语文综合性学习

对于农村学生，教材是他们学习语文最主要的资源，部编版小学语文教材三上、四上、五下、六下专设了语文综合性学习。其中三上、四上安排的是专题单元，五下、六下专设了综合性学习活动单元，这些板块的设计，为学生的听、说、写训练指明了方向。实验中，课题组教师以教材为桥梁，对教材进行了再创造，组织语文综合性学习活动。第一学段实验班刘朝霞老师从语文教材中寻找切入点，抓住孩子们感兴趣的话题——“推荐一部动画片”，创造性地开展语文综合性学习。刘老师根据低年级学生好动、注意力易分散的特征，在导入环节设计了“猜一猜”的闯关游戏，以此吸引好动的孩子们，然后老师通过多种形式的“说一说”“评一评”点燃学生交流的热情。孩子们在轻松愉快的交流氛围中学会表达，学会倾听。统编教材三年级下册编排了“中华传统节日”综合性学习内容。课题组第二学段实验班欧荷英老师以此为契机，围绕“端午节”开展了一系列的语文综合性学习活动。课前，布置学生搜集资料，了解端午节的由来以及传统习俗，并以“我是小小编辑”手抄报形式呈现活动成果。为了进一步弘扬我国民俗文化，欧老师带领学生“做一做”，分组合作手工制作“粽子”“龙舟”，学生在享受制作乐趣的同时，也真切感受家乡习俗蕴含的意义。之后，老师引导学生“说一说”活动的感受，“写一写”端午节的节日特色。并将学生作品整理成册进行展示。整个活动中，各种内容相互联系，相互促进，活动的各个过程都贯穿了听说读写的内容，体现了语言、情感、思维、文化的元素，以综合的方式来完成本次学习，取得了很好的教学效果。当然，在实验的过程中，我们也发现，把教材单元所设置的语文综合性学习的主题作为唯一的主题和学习资源，而置其他学习资源不顾，这样的做法又回到了以“课本为中心”的传统教学模式，与课标所强调的“建设开放而有活力的语文课程”相违背。所以，在开展语文综合性学习时，还应将学校、家庭和社会资源整合起来，充分发挥它们在学生成长中的合力。

二、融合学科资源，开展农村语文综合性学习

语文课标倡导学科融合，说明语文课程不再是单一的，融合性学习是语文学科向前发展的重要趋势。学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的形成，不单是通过语文教材，还应通过与其他学科的融合，与学生生活进行联系。课题研究以来，成员们能始终树立语文教学的“跨界”意识，加强各学科之间的联系，并通过“自主、合作、探究”的学习方法来提高学生的语文综合素养。比如，部编教材三年级上册第二单元课文以写秋天为主题，周丽老师在教授本单元课文时，设计了以“爱在金秋”为主题的语文综合性学习，老师布置学生利用课外时间去观察秋天，学生根据自己的兴趣和爱好寻找秋天。学生中，会画画的，就让他们用手中的画笔把秋天画下来；喜欢拍照的，就让他们把自己觉得最能反映秋天特色的景物拍下来；爱写话的，就让他们用语言把自己看到的秋天描绘下来；喜欢实物的，就让他们去收集实物（如：植物种子，果实等）；想了解秋天天气变化的，就去搜集相关的资料。最后，在班上开展一个“爱在金秋”成果展示会。孩子们以各种方式交流展示了自己的收获。就这样，学生在活动中更深刻、更全面地感受秋天的特点，同时又培养了孩子们的观察能力，动手能力、合作意识。再如，六年级教师在教学中，将上册第三单元《宇宙生命之谜》与第六单元《只有一个地球》这两篇内容相关的说明文整合在一起教，同时，借助六年级上册科学教材中学到关于天文及环保方面的知识帮助学生理解文中出现的专业术语，如“八大行星”“可再生资源”和“不可再生资源”等。通过跨学科教学打破语文学科与其他学科之间的闭锁状态，打通知识之间的联系，从而形成更加综合的知识系统[2]。

三、利用“合学”的形式，开展农村语文语文综合性学习

“合学”即合作学习。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”现代社会是个信息化的社会，学生不可能掌握所有信息，每个学生的思维、思考也有局限性。因此，合作学习成为新课程倡导的三大学习方式之一。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间相互活动和对话中获得学习。学生在合作过程中能主动提出问题，自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听，以及进行自我反思。所有的这些，如果教师在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习方式，让每个学生参与，在互动中互帮互学，解决问题，增加信息量等，不仅能有助于增强学生的合作意识，而且能为学生获得终身学习的能力奠定基础。在语文综合性学习过程中，我们主要采用的是以小组为单位的合作学习方式[3]。

五年级下册“遨游汉字王国”属于大综合学习活动单元，它分两个板块“汉字真有趣”“我爱你汉字”。课题组郭爱群老师教学第一板块时，她设计了三个活动：第一是自由组成学习小组；第二是收集一些字谜、开展猜字谜的活动；第三是搜集有关资料，举办一次趣味汉字交流会。整个教学过程中，学生是活动的主体，组长是活动的灵魂人物，活动中既发挥了组长的组织协调能力，又培养了组员搜集并整理资料的能力；学生们既加强交流，又获得新知，还张扬了个性。在活动过程中，学生真正不仅感受到汉字的有趣，还热爱上祖国汉字，同时策划和实施的能力也得到锻炼。

四、利用社会实践，开展农村语文综合性学习

语文是实践性很强的学科。农村孩子有着广阔的学习天地，这就为农村语文综合性学习提供了诸多训练的机会。在进行综合性学习时，我们课题组很注重引导学生走进生活，走进大自然，让学生从自然景观、农村生活经历和社会实践活动中获得语文知识，提高语文素养，让学生真正在生活中学语文、用语文，丰富学生的知识，提高他们的语文实践能力。如，社会调查是学生走进社会，感受生活的极好形式，可以加强学生与外界的合作、交流，培养学生搜集资料。乐于思考、勇于探究的能力。课题组六年级教师在教学《只有一个地球》一文后，根据课文所涉及环保问题，带领学生进社区，走进本地区域的厂矿，了解社区周围环境污染的情况、湘江水质下降的原因，然后组织学生统计、汇报调查结果，讨论治理方案，再以写倡议书的形式规劝社区居民不乱倒垃圾，进行垃圾分类。写信给厂矿环保部门，希望他们加大污水治理。除此之外，学生自己还可以做一些力所能及的事情，如设计宣传标语、做“环卫小卫士”等。这样，我们把语文学习与社会实践紧密联系起来，将课内知识延伸到课外，培养学生环保意识和社会责任感，最终落实立德树人的目的[4]。

五、联手家庭生活，开展农村语文综合性学习

家是孩子们最自由的活动场所，教师应充分利用家庭的教育资源开展综合性学习。不少农村父母外出务工，留守儿童长期因缺少父爱或母爱，他们中有一部分性格变得内向，不爱说话，不善于沟通。六年级教师在班上开展“心声”亲子书信交流活动，让留守儿童通过书信向父母亲倾吐自己的心声，以此增进亲子之间的交流和感情。同时开展一系列的亲子活动：一周学做一件家务活，与家人同读一本书，帮家人的找优点等。课题组樊代玲老师设计了“我是小管家”的语文综合性学习。她布置学生调查家庭每月的开支情况，然后干一件农活或做一件家务（拍照反馈给老师），让学生去体验生活。汇报调查结果时，并谈谈当小管家的感受，学生发言积极，有的在干农活中长了知识，有的学到本领，有的心灵受到触动……活动最后环节“家长说一说”，班上的家长对此次综合性活动给予极大的肯定——这是一次爱与责任的教育。通过这次活动，班上学生学习状态大有好转。

六、运用现代信息技术，开展农村语文综合性学习

在这个信息时代，网络已覆盖全球，多媒体网络有着海量的信息内容。随着现代信息技术的普及和应用，多媒体网络越来越多的介入到我们语文学习中，由于集文字、图形、声像多种媒体为一体的网络，是学生学习的素材库，能有效拓展语文学习的空间，使学生多渠道吸收语文信息，获得语文学习情感，提高语文学习能力。六下第六单元“难忘的小学生活”是‘项目化学习’单元。在“毕业献礼”项目中，课题组教师积极鼓励学生整理六年来的照片和资料，学习制作网上电子相册，电子成长纪念册，班级成长纪念册并在班会上进行播放、观看。在完成“师恩难忘”项目时，学生用文章、图片、视频等多种方式表达对师恩的感念，对师德的赞美。现代信息技术的运用，促使多元信息与语文的人文性碰撞交汇，有效地培养学生信息素养，为学生将来的发展打下坚实的基础。

七、采取多样的评价方式，提高综合性学习效率

语文综合性学习重参与、重体验、重语文实践活动。因此，语文综合性学习的评价“要尊重学生的多元理解和独特感受。”多从正面引导，以鼓励为主。在评价过程中，课题组教师要尊重每个个体的智力特点，让学生用自己擅长的方式来表达自己的学习过程和收获。通过竞赛、评比、自评、生生互评、师生互评、家长和孩子互评等形式全面客观地进行评价，使学生在评价中提高了学习兴趣，在评价中获得了自信，在评价中能力得到了发展，从而真正达到“以评价促发展”的目的。课题组周丽华老师在“分享民间故事”这一综合性学习活动中，“你说我评”环节，教师既扮演着评价者，还是通过评价促进学习的组织者、管理者和引导者。她为学生提供了具体的评价标准，采用了师生互评、生生互评的方法，学生在交流中展示学习成果。可以说，语文综合性学习为每一个学生的特长和潜能的发挥创造了机会。如，在“编一份手抄报”的语文综合性学习中，由于学生个体的差异，认知水平，兴趣爱好等各不相同，学生的作品各种各样，如果采取统一的评价标准，就可能扼杀学生的个性。因此，针对这种情况，教师可采用不同的评价方式和评价标准：或从标题方面评价；或从版面设计评价；或从内容的选择方面评价；或从编写态度方面评价；或从合作情况方面评价等等。多角度、多方面的评价，既尊重了学生的个体差异，又促进了学生的健康发展[5]。

总之，经过三年的实验研究，我们欣慰地看到本校实验班学生学习语文的兴致比过去更高，学习效果比平行班显著。大部分学生听说读写的综合能力得以很大的提高，学生主动探究精神、团队合作精神、勇于创新精神、社会责任感都得到了有效的培养。实验班80%以上的学生树立了“在生活中学语文，在生活中用语文”的意识。以新课程为背景，依托教学实践研究，教师或“原创型”或“再创型”设计的语文综合性学习课例，内容丰富，形式多样，不仅丰富和完善了教材内容，还开发了农村语文综合性学习途径。“农村小学语文综合性学习途径研究”课题，开辟了我校语文教学新天地，促进了我校语文教育教学工作的整体发展，提升了学校的影响力。