小学语文整本书阅读教学设计改进研究

马万华

（吉林省通化县四棚乡中心小学 吉林通化 134108）

整本书阅读最早是由我国著名教育学家叶圣陶先生所提出的比较有效的阅读方法，小学语文新课标中也对教材中所涉及的整本书阅读提出一些全新的举措。随着小学生年级的升高，需要他们能够具备良好的阅读能力和阅读习惯，这个过程极其考验小学生的阅读耐力和对阅读内容的理解程度，通过教师将整本书阅读引入到小学语文课堂上，能够有效地提高小学生的阅读品味，所以语文教师必须要积极地创新和改进整本书阅读教学方法，这样才会有效地提高小学生语文学科核心素养。

一、整本书概读概念的界定

整本书阅读主要通过整本书进行阅读来获取相关知识点，深刻地感知这个世界，通常与语文课堂上的篇章类阅读存在对立互补的关系。整本书阅读主要由各种单篇短文所组合而成的类似于语文教材的书籍，小学期间所进行的整本书阅读可以是各种绘本书籍，也可以是寓言类书籍和各种中外名著，其阅读效果具有极强的整体性、连续性、综合性以及顺序性等特点，并且小学语文课程标准中也明确了需要重点提倡整本书阅读教学，在小学阶段采取整本书阅读需要教师按照实际学情设计整本书阅读方法，还要帮助学生制定出更加完善的整本书阅读计划，教师可以根据学生的整本书阅读实际情况采取合适的评价和指导，还需要按照不同的阅读方法适当地调整阅读教学进度[1]。

二、在小学语文课堂中实施整本书阅读教学的重要性

1.能有效提升小学生的语言表达水平

素质教育中明确要求学生需要具有很强的语言表达能力，需要在日常交际过程中拥有良好的沟通能力，这些都需要学生在日常学习过程中进行不断的积累和巩固才能达到良好的实践应用效果。并且小学期间是学生发展的关键时期，同时也是培养学生语言能力的关键时期，通过将整本书阅读应用在小学语文教学环节中，可以让小学生接触到很多语言方面的知识点，可以让学生通过整本书阅读收获更多自己不了解的知识，而且由于小学生有着极强的模仿能力，所以，通过对整本书的阅读，还可以让他们在阅读过程中进行模仿和借鉴，这样有利于促进学生对于知识的积累，从而使得小学生的口语交际能力和语言组织能力都能够得到有效的提高。

2.有助于学生传承和弘扬文化

培养学生语文核心素养的关键点是能够让他们将日常所学知识进行更好的传承和弘扬，语文教材中每一个单元课文过于片面化，需要让小学生更加全面地了解更多知识点。通过将整本书阅读内容渗透到小学语文课堂上，并且因为我国历史悠久，在漫漫的历史长河中流传下来了大量的、优秀的文学作品，而文学作品中蕴含着我国古人对生活的感受和思考，还蕴藏着丰富的思想情感和人文情怀，是阅读者的精神食粮。所以，学生通过整本书阅读，可以让学生们学到更多中外各种优秀的读物，这样可以让小学生接触和吸收到很多中西方不同的差异点，可以让学生了解到我国优秀的历史文化和精神，还可以使小学生将所学的整本书中的精华部分更好地传承和弘扬下去，从而更好地培养小学生的语文学科核心素养。

3.有效地开发小学生的智力水平和思维能力

小学期间的学生正处于一个“白纸”的时期，对于很多事物还没有形成正确的观念，这正是培养学生形成良好思维观念的重要时期。而小学生思维水平的高低通常与小学生日常所接触的事物有着直接的关系，通过将整本书阅读应用在小学语文课堂之中，学生通过阅读连贯性比较强的整本书籍，以及对优秀文学作品的阅读，可以更好地引发学生产生各种联想，能够让小学生更好地构建独特的语文知识体系，能够让学生从对书籍的阅读中建立正确的思想观念，并且学生通过对书中内容的阅读和思考，还可以有效地锻炼小学生的多样化思维，可以让学生的思维能力得到更好的开发，从而更好地帮助小学生建立起更加坚定的思维基础。

三、当前小学语文实施整本书阅读的教学现状

即便很多小学已经开展了整本书阅读教学活动，但是仍然有很多小学语文教师难以深刻地理解整本书阅读应该采取怎样的分学段教学，很少将每学段阅读要求与整本书阅读进行有效的联系，每学段所制定的整本书阅读计划也缺乏指向性，多数教师在开展相关教学时比较关注自身的教学方法和书籍方面的选择，很少明确整本书阅读教学任务，很多教师会随便选择整本书类型，认为学生只需要增加阅读量就算完成教学任务，很少按照所教授学生的学段情况和学情的不同进行分层，并且最终所采取的整本书阅读评价也过于单一。这些本末倒置的整本书阅读教学现状，并不利于有效地提高整本书阅读教学效果。根据所开展的整本书阅读教学现状可知，由于有些低年级小学生缺乏良好的分辨能力，所以在学生家长的干预下会被迫按照家长所提供的书籍进行整本书阅读，很多小学生并不能够熟练地掌握正确的阅读方法和阅读技巧，同时也很难达到学以致用的目的。由于整本书阅读并不属于考试范畴中，所以很多学生会对整本书阅读采取马虎敷衍的方式，学生和教师乃至家长更加关注的是学生们的成绩，所以也在很大程度上拉低小学生的整本书阅读效果。

四、小学语文整本书阅读教学存在问题的原因

1.整本书阅读教学难以凸显出学段特征

随着新课程改革政策的实施，学生的地位发生了转变，打破了学生在传统教学中被动的位置，将学生摆在了课堂的主体地位中，而教师就是学生开展教学活动的指引者。与此同时，教师也成为了小学生整本书阅读的主要指导者。但是，在当前的整本书阅读教学中，教师很少关注学生才是整本书阅读的主体，同时也很少注重不同学段小学生所产生的心理和生理方面的变化以及过往的知识储备情况，仅仅按照自己所设定的教学目标选择整本书阅读书籍，这就导致教师在对学生选择整本书的阅读书籍时，不能够以学生的自身情况为出发点，使得所选择的书籍不能够符合学生的年龄段需求，不能够满足学生的阅读要求，同时教师也很少将课内阅读与整本书阅读相联系进行有效的拓展，在进行语文阅读教学时，教师就只顾着对课内阅读内容的讲述，没有将整本书阅读与其相衔接，这样会使得学生忽略对整本书阅读的关注，忽略整本阅读带给学生的重要意义，并且小学阶段的学生都比较活泼，很难长时间专注于一件事，而整本书阅读需要考验小学生的自主能力，如果教师没有很好地将其在课堂中进行衔接，也很难帮助小学生形成良好的整本书阅读习惯。

2.难以明确整本书阅读书目具有层次感

由于不同学段小学生本身的阅读水平都各有不同，有的学生可能认识的字词比较多，就能够读整本书籍；而有的学生因为自身基础不够好，认识的字词不是很多，就不适合读文字比较多、内容比较难的书籍。所以，小学语文教师在选择整本书阅读书目时必须要具有很强的层次感，但是有些小学的语文教师很少进行相关内容的研讨，采取优选措施，也没有在课后做好有关学生整本书阅读的计划和策略，甚至有时会将这种整本书阅读任务教给学生家长，这样就会导致学生不能够很好地进行整本书阅读，也使得教师没有做到自己应尽的教学任务，从而影响学生的学习和发展。并且书籍的种类有很多，有的书籍有关历史，有的书籍有关人生，有故事类型的书籍，也有实事类型的书籍，有散文，也有小说，作为小学语文教师，就需要从中选择出适合小学生阅读的书籍。但是，有些教师没有对适合小学生阅读的书籍进行整理和选择，会随意地选择学生进行整本书阅读的书籍类型，而由于小学生自身阅读水平和能力的限制，使得学生不能够理解到书中所包含的教育意义，这样就会难以促进学生阅读能力和对知识的积累，严重的话还会制约整本书阅读教学顺利开展。

3.所采取的整本书阅读方法缺乏过渡性和有效性

阅读方法是能够开展有效阅读的重要途径，所以，小学语文教师要对学生如何开展整本书阅读进行指导，帮助学生制定正确的阅读方法，以保障学生能够在阅读中受益匪浅，保障整本书阅读的有效性。然后，在当前的小学语文整本书阅读的方法上，有部分的小学语文教师会在此阶段按照自己的想法制定整本书夜读教学计划，没有以学生为出发点，也没有充分了解学生的自身能力和基本情况，使得教师所选择的书籍内容超出了小学生的认知范围，并且教师也没有采取过渡性的指导方法。其主要表现为，对于小学阶段低年级的学生来说，教师如果没有选择带有图画或者绘本类型的书籍，没有对整本书阅读进行过渡，就会使学生感受到阅读所带来的压力，使得低年级的学生不能够理解书中的内容，而对于小学阶段高年级的学生来说，教师没有为学生选取书中内涵比较深厚以及具有教育意义的书籍，就会使得高年级的学生觉得书中的内容比较繁琐，不利于高年级的学生提升自身能力，长此以往，就会使得小学生对整本书阅读产生排斥心理，甚至对于阅读产生抵抗心理，这样就会导致整本书阅读教学受到影响。因此，如果教师向学生们传授的整本书阅读学习方法缺乏过渡性，将会影响学生对于阅读的兴趣，从而很难帮助小学生更好地达到学以致用的能力，并且也严重地浪费了教师宝贵的教学时间，不利于教学效率和质量的提升。

4.阅读评价方式过于单一

阅读评价不仅能够保障学生更好地开展整本书阅读活动，还能够反过来刺激学生更加热爱阅读，所以，教师对于学生阅读的评价方式不能够过于单一、简单，这将直接对学生的阅读兴趣产生影响。而整本书阅读在小学语文课堂上属于一段漫长的教学实践活动，需要教师能够更加严格监管学生不同时期所产生的整本书阅读效果。但是，部分小学语文教师对小学生所采取的整本书阅读评价方式却过于单一，对于阅读评价的次数也比较少，有的教师仅仅依靠每学期期末对阅读进行的总结性的评价，这会使得教师不能够及时发现学生在阅读中产生的问题，不能够为学生提供及时的帮助，甚至还会影响学生对于整本书阅读的爱好和兴趣的培养。通过这样的方式，也从侧面体现出教师不够注重学生对整本阅读书籍所产生的想法，对学生的阅读能力培养不够重视。并且还有部分的教师在对学生阅读进行评价时，通常只采用简单的口头称赞或者是对学生的问题进行简单的点评，这样会让学生觉得教师没有对其产生足够的重视，也会导致学生对于整本书阅读产生不利的影响，这样还很难让小学生相互之间产生思维方面的碰撞和升华，也无法让小学生向着多样化的方向发展。

五、小学语文课堂实施整本书阅读教学改进策略

1.由浅入深合理选择整本书阅读书目，激发小学生阅读兴趣

由于开展整本书阅读教学活动具有极大的随意性，所以相关院校比较找准整本书阅读教学定位方向，相关教师要制定出科学合理的整本书阅读规划，相关院校也要每学期安排专门的整本书阅读课程。由于适合小学生阅读的整本书书籍比较繁多，市面上总会出现各种改编版的书籍。所以小学语文教师必须要按照不同学段小学生的年龄特点，循序渐进由浅入深地按照小学语文新课程标准和学生的认知规律和兴趣爱好择优选择合理的小学生阅读书目，可以给低学段小学生选择童话类、寓言故事类，儿童歌谣类比较浅显易懂的整本阅读书籍，可以为小学中段选择一些叙事类整本书籍，到了小学高段阶段可以为他们选择一些说明性和叙事性强的整本书籍[2]。这样多方位地满足不同小学生的阅读需求，还能够有效地增强小学生的整本书阅读兴趣。比如，在讲解《大禹治水》课文之后，教师可以为低段小学生提供《精卫填海》《女娲补天》等中国寓言类整本书籍，这样可以有效地增强小学生的阅读兴趣，增强小学生的想象力，教师还可以有效地增强小学生的认知水平。还可以向小学生推荐《伊索寓言》进行整本书阅读类书籍，这样可以有效地提高小学生的创造能力和智力水平，学生还可以在阅读相关书籍时认识和积累到很多汉字。在中学段小学语文教学中，教师可以为他们推荐《草房子》《稻草人》《城南旧事》等叙事类整本阅读书籍，学生们通过阅读这些整本书内容，可以更好地帮助他们树立正确的人生观和思想道德观念，还可以逐渐增强小学生对阅读内容的理解力和对各种事物的判断能力[3]。小学高段教师需要重点拓展学生们的思维空间，让他们拥有良好的文章赏析能力和科学评判能力。教师可以为他们选择《朝花夕拾》《西游记》《鲁滨逊漂流记》等富有哲理的整本书类型，这样可以让小学生从中体会到不同的知识点与情感抒发内容，并且更加有助于提高小学生的文化品味，让他们逐渐养成良好的阅读习惯，进而为之后更加顺利地开展小学语文整本书阅读教学提供良好的保障作用。

2.创新整本书阅读教学阅读方法

在小学语文课堂上开展整本书阅读教学主要是为了帮助学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，要使小学生能够更好地梳理整本书籍中的结构，让他们能够与文中作者产生强烈的情感共鸣，要逐渐提升小学生对阅读内容的感知能力和分析各类文章的水平。教师要分学段按照小学生的年龄特点和心理特点，采取层层递进的整本书阅读教学方法。教师要给小学生预留充足的时间进行辅助式阅读和自主阅读，要明确整本书阅读时间以及具体的阅读要求，可以课前为学生发放相关的阅读学习任务单，这样可以使他们的整本书阅读方向更加清晰明确，教师要针对不同学段开展不同的整本书阅读教学方法，这样可以为小学生提供更加独特的整本书阅读体验。最终能够有效地提高不同学段小学生的阅读水平。针对低段小学生开展整本书阅读教学，教师需要指导学生了解这本书的主题思想、写作背景，要引导学生注意整本书中的每一个细节。教师可以通过采取师生共读的教学方法，先做好良好的示范阅读带头作用，比如，在阅读《我要的是葫芦》整本书籍时，通过指读书中的内容，以此更好地提高小学生的关注力和对课文的理解力，还可以有效地锻炼小学生诵读能力。针对中学段小学生开展整本书阅读教学活动时，教师可以通过让学生们略读一些不重要的知识点，精读文中的一些重点段落并进行仔细的分析和研究，让学生之间对此发表不同的想法，这样可以更好地提高小学生的课文分析、归纳、整合能力[4]。对于小学高段学生来说，则需要他们以图书交流为主，重点培养他们的对整本书籍中的不同章节进行鉴赏和评判，还要充分地锻炼这个阶段小学生的阅读速度和阅读质量，教师可以通过采取读思结合的教学措施，以此提高高年级小学生的整本书阅读效率。比如，在开展主题为《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学活动时，教师可以为学生们提供书籍中的各类分析练习题，比如，鲁滨逊生活在一个怎样的岛屿中？鲁滨逊在岛屿中都克服了哪些困难？从阅读整本书中可以了解到，鲁滨逊有哪些优秀品质？教师可以让学生用写作的形式抒发自己对这本书阅读之后的真实感受，这样能更好地锻炼小学生的思维水平和写作能力，当开展《西游记》整本书阅读教学活动时，教师还可以组织学生们参与不同故事情节的表演活动，让小学生针对西游记书籍中的不同人物特点，以小组的形式开展辩论学习活动，学生们通过参与不同类型的阅读赏析学习实践活动，能够更好地提升小学生解决语文学习问题的能力，有效地锻炼小学生口语交际能力，从而让小学生掌握到更多不同文体的结构特点，还可以逐渐增强小学生的整本书阅读方法和阅读技能[5]。

3.创新整本书阅读教学评价方式

由于语文课程的最终目标要注重学生的知识掌握程度和各方面能力，还要重点培养他们的情感态度和价值观，需要全面测评小学生的语文素养，所以在实际开展整本书阅读时还要制定出完整的教学评价机制，要根据不同学段小学生语文能力的不同，进行区别评判他们的整本书阅读学习效果，教师要多角度多方位地采取创意性的评价方式，针对低学段小学生所采取的整本书教学评价应该更加关注学生对整本书的情感体检情况，要重点对学生的朗读准确性和流程程度进行点评，要对他们所阐述的具体看法采取客观的评价方式，针对中段小学生开展整本书阅读评价，需要教师重点关注小学生对相关文章内容的理解程度，还要对他们所产生自我反思的情况进行合理的评价，针对高学段小学生，教师要根据学生的阅读完成进度、阅读速度，适当地融合一些过程性的评价和终结性的评价，以此帮助学生们更加及时全面地了解自身所存在的学习问题[6]。比如，在开展完《徐霞客游记》整本书阅读教学活动之后，教师可以让学生们互相评价阅读学习效果，也可以进行自我评价，对教师的教学观点进行评价等等，这样可以使教师培养出更多的优秀人才。

结语

在小学语文课堂开展整本书阅读教学活动时，教师必须要为不同学段学生选择合适的整本书阅读书籍，还要适当地向小学生传授有效的整本书阅读方法和阅读技巧，并对他们整个过程所产生的整本书阅读情况采取创新性评价方式，这样才会为我国小学语文教育事业的长久化发展贡献力量。