基于校馆合作的小学美术项目式学习实践探索——以版画项目式学习为例

肖毅华

（厦门实验小学，福建 厦门 361001）

《义务教育课程方案（2022 年版）》明确，要深化教学改革、强化学科实践，提倡在真实的情境中，培养学生的综合素养以及解决问题的能力。厦门实验小学开展校馆合作的美术项目式学习，把学生带进美术馆、艺术馆、传习所等艺术场所，开展美术学习活动，让学生带着真实的问题，驱动自我学习力，进行跨学科、跨领域的探究实践。

项目式学习，使学生在解决项目化学习问题中，对复杂的真实问题有一种大局观，不仅仅知道知识，而且知道在什么时候、什么样的情境中获得、运用、迁移这样的知识。这样的学习活动，使师生共同投入当下的教与学中，心智自由地成长，沉浸在学习本身所带来的挑战和快乐的过程中。［1］小学美术项目式学习活动，以学生为中心，以项目为载体，让学生在真实情景中体验，合作探究，形成作品，并进行展示交流和反思评价。所选择的美术项目可以来自教材、美术馆或是学科生成。对于要探究的问题，学生拥有自主权和选择权，可以采用多种探究问题和解决问题的方式。项目成果的呈现，提倡多样化。

厦门实验小学美术项目式学习活动的创新特色在于融入美术馆、艺术馆、传习所等艺术大课堂，通过直接面对大师作品，聘请专家引导赏析，学生自主体验探究、交流拓展等方式，让学生系统了解美术馆等艺术场所的多样性以及不同形式美术作品的特点，学会欣赏美术作品，感受多种美术形式的魅力。下面以校馆合作的版画项目式学习活动为例，呈现美术项目式学习活动的实践研究。

一、项目策划，制定研究方案

项目式学习从选题开始，选题是进行项目式学习时最基础的问题。根据选题进行项目设计，规划学习方案时，需要分解项目目标，将学习目标重新归纳整理，梳理学科教材知识，寻找适合开展项目式学习的单元或者主题，整合学情，进行可行性、有效性验证，从而设计出合适的学习项目。项目式学习还要构建系统化的学习活动，让学生围绕任务，解决真实性问题。另外，项目化学习是服务于深度学习的，高质量的项目式学习的目标是培养学生的核心素养能力。

学校和美术馆共建校馆美术项目式学习活动，进行策划、现场勘查、制定预案及方案等一系列学习规划。以版画项目式学习为例，学校规划系列学习活动，结合馆方的“青山遮不住——贺兰山岩画展”和“行动中的版画——蚀刻工作室活态展”等展览活动，开展持续深入的版画项目式学习活动。在项目实施前，学校与美术馆就校馆合作的版画项目式学习活动进行多次探讨，一起策划更完善的学习方案。根据项目式学习的特点，制定详细的版画考察策划表，量身定制四年级的版画课程安排表，以及安排场馆每场次具体的时间地点，从而打破传统的校园封闭式学习模式，实现跨学科、跨领域、跨时空的学习。校馆共同制定版画项目式学习计划：让学生带着问题，通过参观版画作品展，与策展人、艺术家面对面沟通，了解版画的概念，感受版画艺术的魅力；通过分组进行探究式学习，三个小组的学生分别了解版画的种类、版画在生活中的运用、版画的工具和材料的相关知识；通过实践体验，学习版画的创作方法和技巧，激发学生的艺术思维和想象力。版画项目式学习还设置不同的课程，如纸版画、艺术书综合材料印刷、实物对印、漏印版画、平版新技法、版画艺术衍生品制作等。

二、提出问题，确定研究方向

提出问题是项目式学习的关键。［2］项目式学习提倡设置框架问题，框架问题将贯穿于整个项目式学习的全过程，引导学生的深度学习。学生根据以框架问题为核心的问题链，扮演问题的解决者和成果的创造者，在具有一定复杂性和不确定性的问题情境中，通过跨学科知识应用，发展高阶思维等核心能力。

项目式学习需要对学生的情况展开调查，如学生对项目知识理解与掌握的情况，学生对该项目想了解的问题等。版画项目式学习活动中，收集到的学生问题主要有三个方面：首先是版画的种类方面。如，什么是版画？版画是如何制作的？版画有几个种类？文字在中国是怎么流传下来的？年画是怎么制作的？其次是生活中版画的运用方面。如生活中有哪些东西本身就是版画？钱币是怎么来的？节日里，学校挂的条幅为什么是红底白字？T 恤上的图案是画上去的，还是贴上去的？最后是版画的工具和材料方面。如，哪些画是刀刻的？哪些是手绘的？哪些是腐蚀的？只有图案没有文字的一叠纸，算书籍吗？一百年以后，纸质书籍和手机哪个更珍贵？了解学生对版画核心概念基本问题的认识和通过探究想知道的内容后，形成版画项目式学习的角色与任务分配，为接下来的项目式学习分组做好准备。

三、专家引领，明确研究任务

学生是项目式学习的主体。项目式学习中，学生通过与同伴、专家和其他人士共同合作的方式，对项目所要解决的问题与任务进行持续地研究。项目式学习让学生在真实情境中学习专业人士的思想方法，通过体验扮演角色来完成任务，获得解决问题的能力。［3］

美术项目式学习活动中，由班主任和美术教师带领学生分批次参观美术馆。按照探究主题进行分组，由馆内公教老师和艺术家引导，了解美术馆功能，欣赏艺术品，交流艺术见解，明确探究活动的任务。由美术馆举办的版画展览，汇集蚀刻的常驻艺术家、驻访艺术家、邀请艺术家等，还包含蚀刻的收藏作品。创作者来自世界各地，创作年龄从6 岁到60 岁不等，展出作品80%为石版画，该展览是这个时代石版画创作的微小缩影。版画项目式学习由西安美术学院版画系教师商昌荣为学生导赏，带领学生欣赏版画作品，了解版画艺术。学生在版画艺术家的引导下，了解版画的种类以及各种版画的具体表现形式特征，并学习用艺术家传授的知识，赏析现场版画作品。

四、分组学习，聚焦研究主题

项目式学习的研究过程是一个丰富多彩而又复杂多变的过程，由一个个相对独立又紧密相连的学习活动组成。应根据项目主题、项目学习目标，特别是项目学习中需要解决的驱动问题和需要创建的项目成果，设计学生在项目式学习各阶段所需要扮演的角色、参与的活动以及需要完成的任务。在项目式学习中，一般采用小组合作学习的方式。小组合作学习既是项目式学习的学习方式，又是学习的组织形式。学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互交流，把小组中的不同思路进行整合优化，将个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，体现用群体智慧来解决问题的优势。

在版画项目式学习活动中，专家导赏活动后，依照学生所选择的不同探究主题，进行分组探究活动。学生分成三组，从“版画的种类、版画材料和工具、生活中的版画”三个主题中选择一项，探究版画相关知识，由美术馆公教老师分别带领三个小组，在美术馆这一真实情境中展开主题学习。通过展馆内的版画作品，了解石膏版画、木版画、铜版画等版画种类；通过美术馆提供的版画媒材，了解版画工具刻刀、油墨、版画机等；通过学习到的版画知识，分析生活中的版画，发现纸币、明信片等常见的生活物品都是活生生的版画。在分组探究学习中，围绕主题，学生带着自己感兴趣的问题交流讨论、自主探究，通过问题驱动以及专家解惑，真实地解决问题，在情境中获得、运用、迁移已学的知识，体现项目式学习的主旨。

五、实践探究，探索研究内容

项目式学习中的学习活动，可以是探究性学习、自主学习、合作学习和社会实践活动等。项目式学习常运用探究性学习，一般采用小组合作的方式进行探究，学生可以扮演一定的角色，发现问题、探究问题、获得结论。不同类型、不同学科的项目式学习，探究内容、步骤各不相同，有的需要调查研究，有的需要实地考察，有的需要实验论证。不管采用哪种探究方式，教师都要周密计划，创设探究情境，规范探究过程，引导学生积极投入探究活动，从而培养科学的探究精神。

版画项目式学习中技法的学习探究，遵循组内异质、组间同质的原则组建学习小组。由艺术家商昌荣老师亲自示范，学生直观感受，再分小组探究版画绘制方法。商老师选用普通的纸板和白纸，折、撕出形状作为漏板，再用油墨印制出独特的纹理。学生围在四周，观察大师示范的整个过程。在示范过程中，商老师用事实回答学生的各种版画探究问题。整个项目式课程中，商老师现场示范了纸版画的制作、实物对印、漏印版画、艺术书综合材料印刷、版画艺术衍生品制作、平版新技法等版画技法。学生分小组学习版画油墨、油墨滚、木蘑菇、版画机等版画工具的使用方法。在版画表现技法的探究中，学生尝试融合剪纸技法，制作气泡膜版画；运用漏印技法，通过锡纸、可乐等新奇工具进行版画创作。学生在兴趣中打破对传统版画技法的固有认知，在实践中学习版画表现方法。与大师面对面学习版画的创作过程，学生的感触是深刻的。在实践探究时，学生全情投入版画体验和创作中，创作的版画作品有凸版、凹版、平版、漏版等，饱含他们对版画项目式学习活动的认识和收获。

六、展示总结，呈现研究结果

项目式学习需要学生创建一个产品，即项目成果，这是项目式学习的一个重要特征。项目成果要在一定的范围内，以学生喜欢的多种形式公开展示，并给予相应的评价。成果展示不仅要展示学生经过精心设计、制作的作品，还要展示学生对成果设计的思路和创建的过程。成果展示并不是项目式学习的最后环节，正如课堂教学后应有教学反思，成果展示后的项目式学习总结是必不可少的。项目式学习实施后的反思和总结，要重新审视整个项目的设计与实施，从教与学中分析学生核心素养的提升情况，评价项目得失，找到项目的亮点，让师生的学习活动增值。

在版画项目式学习中，要求学生在所有活动结束后，完成一份版画知识问答，在美术馆里完成一幅版画艺术作品，并进行展示交流，分享学习体验和收获，总结活动过程中的有趣发现。版画项目式学习系列活动中，每一主题课后，需完成一份学习任务单，收集学生在活动期间对版画及相关知识提出的思考及问题，了解学生对版画艺术的认知情况以及对本课程的学习是否达到项目学习的预计目标。在校馆美术项目式学习活动结束后，由艺术家及美术馆公教人员挑选本次活动中学生提出的具有代表性的问题，通过美术馆公众号对相关问题予以答复，以激励学生对项目式学习活动的持续关注。

通过版画项目式学习活动，学生欣赏来自不同国家艺术家的风格各异的版画作品，了解版画的种类、工具，生活中的版画等相关知识，与版画艺术家互动交流，在艺术家指导下参与版画体验创作，从而多层次地感受版画艺术的魅力。学生通过观展、体验、研究、创作，比较全面地认识感受版画这种艺术形式。不仅身临其境地感受版画独特的魅力，还在实践中体会版画创作的条理性、可变性、多样性。许多学生因此认识版画、爱上版画，找到自己喜欢的表达方法，创造出独一无二的项目成果作品。

在我国，尽管与项目式学习相关的理论和知识尚未普及，应用研究尚未完全铺开，但是已有越来越多的学校、教师思考并尝试探索如何开展项目式学习。在此背景下，不同的人对项目式学习可能有着不同的理解：项目式学习是什么？实施项目式学习，是否意味着要抛弃传统的知识学习？项目式学习的核心价值是什么？作为中小学教师，如何找到国家课程与项目式学习之间的结合点，如何开发校外项目式学习资源？……

开展项目式学习活动，挑战与机遇并存，我们坚持实践、探索，创新运用项目式学习研究成果，尝试探索真正适用于小学美术项目式学习的路径，用开放包容的心态，通过多层次、多维度的视角，不断丰富对项目式活动的学习、教学、课程形态的认知。