中学音乐学科如何开展大单元教学

洪建亮

（广东实验中学 广东广州 510055）

随着社会进步与经济发展，大众生活质量水平日渐提高，与之相对，人们对于精神层次的需求也越来越高，在教育界同样如此。中学音乐是一门副科，它最初的设立是为培养学生的审美能力，通过美妙的音乐文化形成良好的音乐素养与正确的价值观，同时让他们能够在欣赏各种各样的音乐后有所感悟，学会创新思维。如今教育界对于中学生音乐的培养更为关注，通过将大单元教学模式融入中学音乐教学，能够对学生实现音乐知识与能力的综合素质培养，促进他们以后的良好发展。

一、大单元教学相关概述

（一）大单元教学概念

所谓大单元教学，是指将大概念作为“整合器”，使教学目标与内容、教学过程与结果充分融合，形成一个有机整体，由此展开一系列系统化的、连贯式的教学，使学生能够对音乐知识拥有整体感知与综合理解的一种新型教学模式。与单课教学相比，大单元教学则是让教师树立全局观念，站在更高的角度，以更广阔的视域，打破以往单一重复、碎片化、散点式的音乐教学模式，让学生能够从整体上学习音乐，认识音乐，使他们得到全面发展[1]。

（二）大单元教学“大”的内涵

总的来说，大单元教学的“大”字，主要在以下三个方面体现出来：一是指大单元教学覆盖内容较广。它以“大概念”为核心，能够在教材教学内容的基础上进行增减、整合或重组操作，在需要的时候，还能够将生活中的课外教学素材加入进来，使整个教学成为一个拥有内在联系的有机整体；二是大单元教学的是一个长期的学习进程[2]。它是一个较为完整的、相对连贯的长线学习，能够让学生在学习中将知识建构与实际探索相结合，主要以解决现实生活中遇到的问题为任务，达到学与做的融会贯通，通过反思、交流与迁移等让学生领悟大概念内涵；三是具有较高的育人价值。大单元教学通过大概念整合与实践统摄作用，由注重学生知道了些什么变为了注重学生可以用学到的知识做到什么。大单元教学模式的价值所在，正是在外界环境要求下，以知识从内部运行心智，从而化为自主行动，构成一套整体的、系统的内外联系的互动体系。

二、中学音乐学科开展大单元教学的必要性

（一）能够促进学生系统化地习得音乐知识

当前，在核心素养的教学要求下，大单元教学能够有效引导学生建立整体学习意识，促进学生系统化地习得音乐知识。大单元教学模式下，在一定程度上往往涵盖着较多的教学知识，同时学习的内容也具有系统化特点，因为大单元教学在一定程度上涵盖的知识较多，并且学习的内容也较为系统化。在这种特点影响下，学生在开展对于音乐知识的系统化学习时，能够在自己的脑中构建出专属的音乐思维，然后在这种思维的带领下，系统化认识与理解学到的音乐知识[3]。与此同时，中学音乐教师还可以通过大单元教学，有效缩短自己的音乐教学时间，让学生能够在课堂中拥有更多时间进行操作实践，促使他们在系统化学习中对学到的知识拥有更加充分的把握，让他们对音乐问题进行自主思考，由此提高他们的自主学习能力，系统化掌握音乐知识。

（二）能够有效促进学生音乐综合素养的提升

中学阶段，可以说是促进学生音乐鉴赏与审美能力等综合能力提高的最佳时期，中学音乐教师利用大单元教学，能够帮助学生通过系统化学习知识，在多样化、生动化的各种音乐活动中，对音乐知识与技能拥有更好的掌握，最终实现对学生终身受益的音乐综合素养的培养与提高。同时利用大单元教学，还能够让学生在长期丰富的直观体验与真实感悟下，通过心智运行内化自身学到的音乐知识与技能等，发挥自主性提升自己的音乐素养，使他们得到全方面发展。

（三）能够有效促进学生核心素养的提高

当前，核心素养的培育被融合应用于教育界各个阶段的各个学科当中，产生了重大的影响，指向核心素养的大单元教学，是能够实现德行教育、培养综合素养、促进当前课程教育改革的目标，对于学科素养的教育要求来说，是一种全新的改变。当前对中学生实施音乐学科核心素养的培育，能够使当代教师优化与更新过去的教育观念，充分顺应当前的教育背景，通过大单元的教学模式，充分整合音乐教学内容，为学生的进一步发展助力。大单元教学，培养学生各种各样的个人能力，例如，通过音乐赏析教学，逐渐提高学生的音乐感知与审美能力；在大单元教学模式中，教学内容的整合都是为学生发展核心素养助力的，比如，音乐欣赏教学是为了提升学生的审美感知能力，音乐实践与创作活动是为了提高学生的实践与创新能力，这样多种多样的音乐教学活动，都对学生核心素养的培育起到了积极作用。

三、中学音乐教学存在的问题

（一）教材内容随意编排自然单元

当前有很多音乐教材知识与内容注重系统化的编排，但它们之间并没有十分紧密的联系，各个知识点当中存在着较大的跳跃性，导致音乐知识形成了一座座“孤岛”，同时对于教学重难点也把握不好；教材中涉及的习题练习等，也没有一定的联系，呈现出孤立与分散的状态，导致学生无法进行有效迁移，在学习知识的过程中也没有很好的变通能力[4]。

（二）形式化音乐教学问题严重

在当前的音乐教学过程中，存在的最严重的问题就是形式化教学。有很多中学教师对于音乐教学没有足够的认识，导致课堂音乐形式化问题严重。在很大一部分的中学中，音乐是一个被人不看重的学科，很多领导与教师都觉得这并不是学生必须学习的知识，因此音乐课总是被语文、数学、英语等主科大课被占据，学生几乎没有什么机会能够上好一节音乐课，真正学到音乐知识。甚至于，有很多音乐教师都无法在标准时间内顺利完成完整的音乐课程，对于很多中学来说，音乐教学仅仅只是走形式，再加上它是一个需要长期努力才能够真正得到提升的学科，所以更是被人忽略。

（三）音乐教学模式较为落后

受长久以来传统的教学模式的影响，当前很多音乐教师都已习惯在课堂上自行讲解，让学生被动获取知识，完全忽视学生的主观感受，忽视学生的个性特点，同时也没有注重对其思想情感与价值观念进行培养，无法使音乐教学具有美育效果，也难以提高音乐的教学水平。

（四）忽略音乐实践活动教学

音乐学科是一个蕴含感情与美的学科，想要真正在音乐上有所了解和提高，少不了加强对音乐知识与音乐技能的学习，同时，音乐实践教学也不能缺失，缺失音乐实践活动的音乐教学，就像是纸上谈兵。因为音乐是一门很有趣的学科，所以很多学生对于这门学科都有着一定的期待，他们认为跟着音乐节拍与旋律歌唱与舞动是一件很开心的事情。但当前的中学音乐教学却忽视对学生的关注，只对其进行大量的知识传授，没有什么实践活动让学生发挥主动性去自我表现、巩固所学。

四、中学音乐开展大单元教学的有效策略

（一）创设真实生活情境，提高学生音乐学习兴趣

大单元教学模式也同样强调对于真实情境的创设，音乐教师可以将生活化场景融入音乐教学，让学生在具体的任务情境中对音乐知识产生一定兴趣，让他们在自由轻松的氛围中探索音乐知识，使师生之间加强互动。通过一次次思想的碰撞、情感的交流，在真实的生活情境中，让学生运用学过的知识完成一些简单的任务，让他们能够对所学的知识更加认识与理解。这样，在学科核心素养的要求下，在音乐教学中融入真实情境与任务，将情境教学体现在大单元音乐教学模式中，有利于学生提高学习兴趣，促进音乐教学效果的提升。

例如，在对花城版高中音乐必修教材中《音乐与社会》这一单元进行教学时，音乐教师将“新年音乐会”写在黑板上，让大家讨论新年时候大家都会做什么，这时大家就会纷纷发言，有的和一家人一起吃饺子，有的出去和朋友放烟花，也有的在家里看春晚……这时教师向大家提问，春晚中就有很多歌曲，我们假设现在就要过春晚，你们能在春晚听到怎样的歌曲呢？通过这种真实情境的创建，让学生提起兴趣进入到学习当中，由此提高音乐教学效果。

（二）利用现代化教学手段，提高大单元教学模式下的音乐教学效率

以往音乐教师使用传统方式教学时，总是难以让学生提起学习兴趣，让他们觉得音乐课枯燥无味，令人疲劳，这时候，音乐教师就需要对自己的教学方式进行优化和创新，通过现代化信息技术支持下的新型教学手段，提高大单元教学模式下的音乐教学效率。音乐教师可以利用多媒体设备进行投影教学，通过向学生展示PPT，在PPT当中插入图片、音频和小动画等有关音乐教学内容的知识，通过这种生动有趣的教学，消除传统教学方式带给学生们的疲劳感，让他们能够融入音乐学习中，促进他们对音乐知识拥有更好的掌握，提高大单元教学模式下的音乐教学效率。

例如，在音乐教师对花城版高中音乐必修教材《阳关三叠》这部分内容进行教学时，可以先将《送元二使安西》这首诗词用PPT展示出来，让学生们朗读几遍，感受诗词中蕴含的离别之情；随后，教师再将这首诗词描写的画面呈现在荧幕上，搭配上《阳关三叠》作为背景音乐让他们通过视觉与听觉的结合，充分感受到音乐中蕴含的情感，促使他们对这首音乐拥有更深的理解，在演唱时能够感情更充沛。

（三）利用音乐实践活动，提高学生的综合音乐素养

新课程标准改革明确提到，音乐教学即是对音乐艺术的具体实践。音乐教学是促使学生进入丰富多彩的音乐世界，得到直观体验与生动感悟的重要途径，有利于提高学生的综合音乐素养。中学音乐教师顺应核心素养的培育要求，通过大单元教学模式，引导学生自主进行各种音乐实际活动，促使他们各个方面学习能力的提高，这是进行音乐教学最重要的内容。中学音乐教师需要对音乐学科的特点进行分析与研究，并以此为前提设计出丰富多彩、生动有趣的各种实践活动。大单元教学要求在自主思考与学习的前提下，通过实践活动的参加与进行，促使学生在丰富的音乐实践活动中能够更加熟练地掌握音乐知识与技能，提高自身的文化认知与审美体验，由此激发对于音乐的兴趣与喜爱，在不断学习与不断发展中提高音乐创新与创造能力。

例如，在对花城版高中音乐必修教材中《生活之声》这一单元进行教学时，音乐教师先为学生播放一段包含着生活中各种声音的音频，水龙头的流水声、雨声、风声等，让他们感受到生活中也充满着各种音乐，再让学生以“我生活中的声音”为话题进行自由讨论，由此让每个人都能探索生活中的声音；最后，再由教师播放一段美妙的旋律，让学生们用不同的方法演绎出来其中的片段，这样，有人哼出来，有人用“啦啦啦”唱出来，也有人用手指在桌子上敲出来，有人用铅笔和笔盒共同演绎出来……通过具体实践，让学生们对于音乐节奏拥有更好的掌握能力，也让他们提高了实践与创新能力，促进他们综合音乐素养的发展。

结语

中学阶段学生的音乐教学课程，是培养学生美学观念、提高学生综合素质的重要课程，同时也是能够在一定程度上促使学生缓解压力、放松心态的辅助性课程。注重学科核心素养培养的大单元教学模式，是践行与贯彻立德树人原则、推行素质教育、深入课程改革进程的必然要求，同时也是落实当前学科核心素养指向的重点路径，它能够改变当前教育培养“无恩无德、高分低能、唯利是图”学生的不良情况，改变以“学知识、做习题、办活动”为特点的课堂教学模式，最重要的是改变中学教师“累死累活却毫无成效”的教学现状，对于中学音乐教育具有很强的指导价值与现实意义，需要各中学与教师们共同去努力探索和实践。