素质教育视域下初中地理教学改革的问题与对策分析

肖慧娟

（江西省于都县新长征中学 江西赣州 342300）

在素质教育改革的持续推进下，要求将综合素养的培养落实到各学科教学实践中，以学生全面发展为中心思想，推动课堂教学理念和模式的创新，让学生可以通过学科学习，获得更加全面、综合的发展，以便学生今后更好地适应信息化、知识化的社会。地理作为初中教育阶段的一门重要素质教育课程，在对学生综合思维和科学素养的培养上发挥着重要作用。通过对课堂教学理念和模式的积极创新，充分发挥学科育人价值，对于学生的地理学习和未来发展有着重大意义。为此，初中地理教师必须基于学生综合发展的需求，不断学习和探索先进、有效的地理教学模式和方法，打造高效地理课堂，让学生掌握更多实用学习方法和技巧的同时，获得丰富的学习体验，发展综合素养，进而将地理学科教育价值最大化，促进素质教育目标的有效达成。

一、素质教育背景下初中地理教学改革的现实意义

（一）推动课程改革的深化

新课程改革是对素质教育的进一步深化，基于素质教育理念的初中地理教学，同样也是推动课程改革的有效途径。关注学生学科核心素养培养是新课程教育改革的重要内容和具体要求，在素质教育改革中同样强调学生综合素质的发展，就这一层面而言，二者在育人目标上存在高度的一致性[1]。基于素质教育理念，推动初中地理课堂教学的革新，有利于凸显学生主体性，让学生在亲历知识形成与演变的过程中，获得丰富的学习经验，进而促进学生学科核心素养的形成与发展，促进课程教育改革的深化。

（二）促进学生全面发展

在以往的初中地理教学中，多数教师会将教学重心放在课本知识的传授上，很少会开发和利用地理教材中的其他育人价值，导致学生难以得到均衡、全面的发展。实际上，地理学科除了有较高的科学教育价值外，还有着一定的思政教育、审美教育、人文教育等育人价值。基于素质教育理念，充分挖掘和利用地理学科的这些育人资源，可以有效拓宽学生的学科学习思维，促使学生得以更加均衡、全面地发展。

（三）促进教师的专业化发展

在传统初中地理课堂教学中，对于学生综合素养的培养要求不高，教师只需要按部就班地完成教学任务即可，无须根据学生动态对课堂教学模式和策略进行灵活调整。在这样的地理教学中，会使得部分地理教师产生职业倦怠，缺乏教学创新意识，不利于教师的专业化发展[2]。而在素质教育理念下的地理课堂教学中，要求教师遵循以学生为主体的原则，时刻关注学生的动态和诉求，并对教学模式和方法进行灵活调整，保证学生都能积极参与到课堂教学活动中，让学生自主完成知识探索和建构的过程，这对于地理教师的教学能力有着较高的要求。为此，地理教师必须不断更新自身的专业知识体系，学习教学理论知识和技巧，提升自身的教学水平和业务能力，进而有效促进教师的专业化发展。

二、素质教育视域下对初中地理教学的新要求

（一）注重学生发展

在素质教育视域下，更加注重学生的发展，而这里的发展不仅体现在智力上，还体现在品质、动手能力、审美能力等各方面能力和素养的发展上。在传统教育理念中过于注重知识的传授，但在现代教育理念中更加强调学生在学习过程中的均衡发展。因此，素质教育视域下的地理教学，同样需要将学生的全面发展作为重要教学目标[3]。这就要求教师坚持以学生为主体的原则，充分发挥出学生的主观能动性，让学生学会学习、享受学习，这样学生才会获得更多积极的学习体验，促进多项能力和素养的发展。

（二）深化综合思维

在地理知识的学习和探索中，综合思维是非常重要的一项思维品质。综合思维是指学生在学习过程中通过观察、对比、综合分析和归纳总结等思维方式，对各要素进行综合性思考的思维能力。综合思维是动态的、系统化和多维的，深化学生综合思维，对于他们的地理学习和长足发展有着重大意义。在素质教育视域下，同样要求关注学生思维品质的培养，因而在地理教学中，教师应结合地理学科特征，促进学生综合思维的深化，提升学生地理学习水平。比如，地理环境要素之间存在着相互影响、相互发展的关系，在对地理现象或规律分析时，教师则可以引导学生基于综合思维，从多角度、多层次进行思考和分析，深化学生的综合思维。

（三）强调动手实践

地理这门课程有着较强实践性，动手实践是学生探索地理知识的有效途径。在动手操作的过程中，不仅可以深化学生对理论知识的理解和感悟，同时也可以促进学生脑、手、眼的配合，促进学生的全面发展[4]。素质教育视域下的地理教学，要求教师强化实践教学环节，为学生提供更多动手实践的机会，增强学生动手实践能力，促进学生全面发展。比如，教师可以通过加强实验模拟的方式，让学生亲手动手进行模拟实验的操作，将课本中抽象难懂的知识通过直观化、动态化的方式呈现出来，强化学生对地理知识的理解和记忆，发展学生的综合素养。以“认识地球”这一课的教学为例，教师可以让学生自主制作学具，模拟地球的自传和公转运动，让学生在动手操作的过程中，强化对这一部分知识的认知。

（四）注重感悟体验

在素质教育视域下，强调学生的学习主体地位，要求让学生在亲自实践、亲自探索的过程中，产生最真实的感悟和体验，获得综合发展[5]。因此，在初中地理教学中，教师同样要通过对课堂教学模式和方法的创新，丰富学生的学习体验。比如，教师可以采取情境教学法、活动探究法、项目驱动法等教学方法，强化学生的感悟体验，发展学生的地理核心素养。

三、素质教育视域下初中地理教学改革中亟须解决的问题

（一）对地理核心素养的认知不够全面

培养学生学科核心素养是落实素质教育目标的有效途径。在各项教育改革的推动下，越来越多的初中地理教师开始意识到学生核心素养培养的重要性，并做出相关研究和探索。不过在具体教学实践中，受制于传统教学思想，再加上对学生学科核心素养培养认知不够全面、深刻，掌握的核心素养培养策略较少、培养途径积累不足，所开展的教学活动依旧未能摆脱传统教学模式的影子，存在一定的滞后性和局限性，学生核心素养培养效果不佳。

（二）教学资源单一

地理是一门有着较强综合性的课程，采取多元课程资源和多样化的教学方式，有利于良好课堂氛围的营造，凸显地理学科魅力，调动学生学习积极性[6]。不过在当前的地理课堂教学中，教师依旧未能摒弃“分数至上”的教学思想，过于强调课本内容和考点的传授，课程资源和教学方式的运用过于单一，“满堂灌”的现象严重，课堂氛围枯燥，不利于学生学习兴趣的激发和培养，导致学生在课堂上所表现出的积极性和能动性较低。

（三）教学信息化程度不高

在信息时代下，越来越多的信息技术研究成果被运用到教育教学活动中，多媒体教学成为当前课堂教学中的主要辅助手段。多媒体技术的运用，能够使得教学过程更加直观化、趣味化，便于学生更好地理解和掌握，提升课堂教学效果。但与此同时，对于教师的信息技术教学水平有着较高的要求。虽然目前多数初中地理教师会使用多媒体技术进行教学，但由于他们的信息素养和信息化教学水平不高，对于多媒体技术的运用仅限于知识的呈现，难以将信息教学和地理教学进行有机融合，地理信息化教学水平不高。

（四）学生学习兴趣有待提升

多数初中生对于地理学生的兴趣不高，而出现这一现象的主要原因为以下两个方面：一是地理学科本身有着较大的学习难度。初中地理教材涉及的内容广泛，并且各个地理事物之间存在密切的关联性，对于学生的知识整合能力和归纳总结能力的要求较高[7]。而初中生的知识基础薄弱，学习经验有限，一时间难以掌握正确的地理学习方法，在地理学习中所取得的成效不佳，导致部分学生对地理学习失去信心和兴趣；二是教学方式不当。目前地理课堂大多是采取以教师讲解为主的灌输式教学模式，学生缺乏对地理知识自主思考和探索的机会，导致学生难以感受到地理学习的乐趣，影响到学生地理学习兴趣的提升。

四、素质教育视域下初中地理教学改革途径

（一）强化教师对核心素养的认知

地理教师作为地理课堂教学的主要实施者和主导者，其对于素质教育理念的理解会直接影响到教学方法和教学策略的选择。学科核心素养的培养是素质教育改革中的重要内容，地理教师必须加强对这一方面的理论研究，强化对核心素养的认知，准确把握核心素养的基本概念和内涵。如此一来，才能在教学实践中保持目标明确、方式正确，促进学生核心素养的发展[8]。首先，学校应加大对地理教师的培训力度，通过开展教学研讨会，组织地理教师学习最新的地理核心素养培养理念，并通过对优秀教学案例的分析，提升地理教师的教学水平；其次，学校可以邀请专家学者来校开展讲座，将最新的教学理念和方法传授给地理教师，促使地理教师了解到学科新动向、学习新方法、开拓教学新思路；最后，身为地理教师必须具备不断学习的意识，通过网络学习、进修、参加会议讲座等方式，深化对地理核心素养的认知，并在教学实践中不断总结和积累经验，提升自身的教学水平和业务素养，促进素质教育理念的有效落实。

（二）注重和谐师生关系的构建

课堂教学的本质是“教”与“学”双向互动的过程，简单来说就是教师和学生相互交互的过程。不过在以往的初中地理课堂中，多是以教师的单向传输为主，师生之间缺乏有效互动，这样不仅会影响到教学效率，而且也不利于学生收获积极的学习体验，降低学生地理学习兴趣。针对这一问题，初中地理教师应引起重视，并通过促进课堂互动，拉近学生的距离，构建和谐师生关系。初中生的生理和心理都处于高度发展阶段，他们的情感比较细腻，渴望得到他人的尊重和认可[9]。基于学生的这一年龄特征，在地理课堂中，教师应予以学生更多自我展示和自我表现的机会，并及时肯定他们的优势和进步，这样可以让学生感受到成就感，增强学生学习动机。当然教师对待学生应一视同仁，不可一味地偏向于学习成绩较好的学生，让地理课堂成为个别同学的“独秀”，而应让全体学生都可以积极参与到其中，这样他们才会获得积极的学习体验。而且学生也会将这种积极的情感映射到教师身上，给予教师足够的尊重和爱戴，构建良好的师生关系。以“南北方差异”这一部分内容的授课为例，教师则可以一改以往单向传输的教学模式，而是通过给学生提供自由表达的机会，让学生结合生活经验和常识，相互探讨我国南北方地区在地理环境、自然气候、人文风情等方面的差异。同时教师也可以鼓励学生踊跃发言、大胆表达，针对学生的发言，教师需要及时予以肯定和赞扬，让学生获得良好的情感体验。当然教师也可以参与到互动当中，通过与学生的热烈探讨，拉近与学生的距离，构建良好师生关系。

（三）创新教学模式，发展综合素养

在以往的初中地理课堂中，教师所采取的教学方式过于单一，难以将地理学科的魅力展现出来，影响到学生学习积极性。在素质教育视域下，初中地理教师必须结合学科特征和学生发展需求，积极探索更为先进、有效的教学模式和方法，优化课堂教学，发挥学科魅力和教育优势，促进学生综合素养的发展。

首先，教师可以借助现代教育技术的应用优势，精心设计和开展信息化教学，让地理教学变得更加直观、生动，提升学生学习积极性和能动性，增强教学效果。不过在使用信息技术和手段教学时，教师需要意识到一点，课堂教学才是本体，不可过度依赖信息技术，否则只会适得其反。以“大洲和大洋”这一课的教学为例，教师则可以借助谷歌地球，全方位多角度地展示地球各大洲和大样的全貌，发展学生的区域认知能力和空间想象能力；

其次，教师需要树立起跨学科教学意识，通过将地理学习与其他学科学习相结合的方式，拓宽学生的思维视野，强化学生对地理知识的认知和应用能力。比如，教师可以将地理教学与语文学科的诗歌教学相结合，在古诗词中包含丰富的地理知识，挖掘和利用这些内容，可以有效发展学生的地理思维，提升学生地理学习水平。如“欲望千里目，更上一层楼”这一诗词就道明了登高望远的地理知识；“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”这一诗词就准确地概括了地点、河流和交通等信息。在地理课堂中适时引入诗词例子，既可以丰富教学内容，增强教学趣味性，而且也可以为学生的地理学习提供全新的视角。

（四）开展形式多样的地理实践活动

地理这门学科有着较强的实践性，要想实现对地理知识的深度学习，除了要加强对课本中的理论知识进行研究外，地理实践也是必不可少的。不过在当前初中地理教学中，多数教师会将重心放在理论知识的讲解上，对于学生的地理实践相对忽视，导致学生难以将理论学习与实践相结合，无法对地理知识形成深刻、全面的理解[10]。为此，初中地理教师需要意识到实践教学的重要性，并结合地理学科特征，设计和开展形式多样的地理实践活动。

首先，教师应加强对地理模拟实验的优化，结合教学大纲和学生发展需求，精心设计地理模拟实验，为学生的地理学习提供更多动手实践的机会。比如，以“海陆变迁”这一课的教学为例，教师可以组织学生自主设计道具，模拟海陆变迁的过程，强化学生对这一部分地理知识的认知和了解，提升学生地理学习水平。

其次，教师需要积极开展地理“第二课堂”，通过设计课后观察类、调查类、实践类的地理学习任务，促使学生利用所学的地理知识去创造性地解决生活中的实际问题，或利用生活现象或数据验证地理知识，让他们对地理知识形成更加全面、立体的认知。比如，教师可以组织学生开展社会调查活动，让学生对周边的自然地理环境、气候、生物、城市工业发展情况、交通建设情况等进行调查，获取一手调研资料，分析和理解自然现象和社会现象，强化对家乡的认知。

结语

综上所述，推动初中地理教学的优化创新，不仅可以促进素质教育改革的深化，同时对于学生的地理学习和未来发展也有着重大意义。不过受制传统教育理念的影响，在当前初中地理教学中依旧存在很大不足，影响到地理教学水平的提升。为此，初中地理教师必须结合地理学科特征和教学规律，就教学过程中存在的问题及成因具体分析，积极探索先进、有效的解决策略，实现对地理课堂教学的优化创新，为学生的地理学习创设良好的环境，促使学生在高效掌握地理知识的同时，得以更加全面、综合地发展，进而将地理学科育人价值最大化。