核心素养导向下小学语文读写结合教学策略研究*

白秀彩

（河南省郑州市金水区未来小学 河南郑州 450003）

一、读写结合的教学概述

叶圣陶先生说过，阅读是一种文字的吸收，而写作是文字的倾诉。语文学习是让学生在学习的过程中吸收更多的知识并且运用于实践中。在教学中开展读写结合的模式，就是让学生在阅读中，学习积累各种语言，形成语言知识的积累和建构,进而能够在写作中表达。学习语文，不仅要读得好，还要写得好，只有读写结合,才能提升学生的语文素养，提高写作水平。在学习的过程中，学生如果可以做到读和写的有效融合，以读促写，手口脑并用，这一定是提高读写能力的一个好方法。教师应该牢牢把握语文学习中阅读和写作两个关键环节，恰到好处地将它们有效结合在一起。在教育教学的过程中，教师注重读和写结合的同时，要重视学生创新思维的发展，提升情感价值观的认知，对培养学生的语文核心素养具有很大的帮助。

二、小学语文读写结合教育现状分析

根据目前小学语文教学体系，可以发现，在小学阶段中，学生的读和写是至关重要的，它们对培养学生的语文素养有着不言而喻的作用。但以目前的学习现状来看，小学语文读和写相互结合的教育现状还是不容乐观，接下来笔者会结合小学语文教学中的实际情况提出相应对策，达到提高教师教育教学水平的目的。

各级各类学校中，读写教育模式大多较为枯燥乏味。近些年，国家重视培养小学教师，各级各类学校中小学语文教师的水平一直在提高，这样一来，小学语文教师在教学上更加具有科学性和严谨性。从另外一种层面上来说，也促进了读和写结合教学模式的开展。当然，在读写结合的教学过程中肯定不是一帆风顺的，比如说，教师的教育教学方法不够新颖，无法激发学生的兴趣，长此以往，不仅学生学习起来较为吃力，而且还会导致教育工作质量欠佳，存在着明显的不良影响。

读写策略没有一沉到底。读写模式的产生其实是教学在实践的体现，基于其新、易的特点，可以说是一种适合小学生学习的新型模式。首先因为其形式简单，所以小学生能够轻松接受它，进而没有一种排斥、抵触心理，这为后续的开展打下了基础。其次在新的内化过程中，学生能够找到自己的记忆点，从而使得自己的学习效率一步步提高。而为什么说读写策略没有落实到底呢？从现实情况有两大方面的问题：一是多数老师在实行时只让读跑在前面，读得容易，所以就形成了单一的形式，就好比对于一道题老师只讲不练，表面知识都已经传达到位了，实际学生真正掌握了吗？并没有。二是与之相反的一味地训练官能，过分注重写而忽略了读。试想没有大量素材的积累，学生在写的时候如何文思泉涌，写出有质量的文章呢？所以片面地追求一种形式都是在浪费时间，新一代的读写模式一定是全面的、平衡的、为学生发展考虑的——读写结合，这不正体现了育人的发展理念？在认识读写结合教学中所存在的多种局限性问题之后，教师接下来需要做的就是要积极探索规范而具有一定创新性的授课模式，要将读写结合的育人思想全面贯彻下去，并在此基础上全面打造智能化的语文课堂。

三、小学语文教学中读写结合的策略分析

（一）培植学生读写的基点，注重培养学生的读写兴趣

如何才能使学生的作文具有创新意识呢？这与他们知识面的大小、生活经验的积累是息息相关的，但这一切又与兴趣有着密切的关系。作为一名小学语文老师，在读写结合中又应该注意些什么呢？首先要发现读写结合的连接点，真正达到读写相结合的目的，不流于形式；其次，教师要引领学生读懂文本，在读懂的基础上再找准训练的切入点，只有这样学生才会有章可循、有法可依；最后在习作练习的过程中，目光要放长远，不能仅限于眼下的习作内容，应从始至终把习作融于阅读教学，甚至把习作与实际生活紧密相连。这样，学生才知道如何去写、写些什么，充分激发阅读兴趣，提高写作水平。

例如，在学习六年级上册第一单元时，这一单元的主题是触摸自然。恰逢暑假刚刚过去，许多学生都有假期旅游经历，教师可以引导学生结合自己的旅游经验，分享自己印象深刻的人和事。在教学《丁香结》这一课时，教师可充分发挥读写之间的衔接点，结合自己的生活中的真实事例，说一说你对丁香结的思考，并把你思考到的内容写下来。这样的安排，学生可以有效获得启发，今后遇到生活中的“结”怎么做？不仅锻炼了学生解决烦恼的能力，同时写作水平也得到了提升，从而达到读写结合的目的。

不仅如此，在多文本阅读实践模式支撑下，教师可以规范性拓展课外阅读活动,为学生提供更加丰富的阅读素材，让其积累深厚的文化底蕴，并在此基础上更规范地参与到今后的写作创作当中，这样学生所创作出的文章内容才更加真实且丰富，整体的可读性也就提高了。在学习六年级上册第二单元时，结合这一单元的学习主题“革命岁月”，教师可以顺势为学生推荐《我是中国人》《祖国颂》《雨花石》等，引导学生在注重阅读的过程中有效摘抄文章中的运用点面结合写法的语句，让学生形成良好的文化储备基础，并积极地参与到写作的拓展训练当中，在日常每一节课的语文教学中贯穿习作要素，通过写作拓展训练来提升学生的阅读理解素养，从而在情感层面实现有效升华。

（二）注重学生对阅读内容的灵活运用和开拓

将自己学习到的知识能够恰如其分地运用于写作中，这才是读写结合最终的目的。将平时积累的文字进行重新整合，也是提升学生的语文素养的一个好方法。那学生怎么做才可以灵活使用阅读内容呢？一是要学会将自己平时所积累的内容分门别类，整合几大类，这就需要学生从多个方面进行思考、设想，进而思维得到发散,随意编排写作，这样编排写作大纲的思路也会更加宽广。二是在组内进行探讨，合作探究。学生在头脑风暴式的交流中激发思维的火花，合理地运用脑海中储备的知识，在合作中达成学习目标。这也需要教师多布置一点任务，培养学生灵活运用知识的能力，实现教学目标。

（三）感悟文章重点，引导学生批注

不动笔墨不读书，批注是读写结合的基本形式。三年级的时候，学生就学习过如何做批注。在平时的语文学习中，教师加以引导：怎样做好批注呢？不懂的字词、喜欢的段落、感受深刻的地方等，都可以书写自己的观点，不但可以根据课题引发思考，还可以根据课文内容，进行文章总结等，这些都是有效的批注。可以不限制批注的文字字数，但是要强调批注真实的感悟感受，每一次简单的批注，都是一次简单的写作练笔，随着阅读理解的深入，所书写的感想也会随之深入，那学生的写作能力、阅读理解能力也在潜移默化的过程中提高了，从而达成双向目标。

在学习六年级上册第三单元,这一单元的主题是“有目的阅读”，学生可以根据阅读任务、阅读目的，选择恰当的阅读方法。伊始，教师带领学生接触并掌握常用的一些阅读策略，学生学习到了新的阅读策略，才能在阅读的时候积极做批注，这样才会有法可依、有迹可循，发表自己真实的见解。教学《宇宙生命之谜》这一课时，可以先让学生根据这一课的学习提示，首先明确阅读目的，再带着阅读目的去阅读，解决学习任务，最后老师同学交流阅读方法。在学生自主阅读的过程中，大多数的学生会关注到旁批，从学习伙伴的阅读方法中得到启发。结合自己的阅读经验，梳理阅读方法。学习做批注，关注批注是学生在三年级时就已经掌握的阅读方法，不断练习就能让学生在独立和自主的阅读中，选择自己的读书方式和自己喜欢的书籍进行阅读、批注,进而提升感悟能力。

（四）阅读和写作相结合，搭设读写的支点

1.语言形式的仿写

小学阶段的语文文章是直观地展现在学生眼前的，所以选取上有心、用心，尤其在语言方面可以说是学生学习的启蒙。对于这些文章中作者独特的语言描述，学生除了可以联系生活背景去深切感受外，想为己所用必然是训练——仿写的训练。从简到繁，简单来说先进行句式的仿写，找出该句的关键词语进行替换，或者进行扩句、改句，增加一些修辞如比喻、拟人、排比等，或者增加一些写作手法如反复、白描。复杂的是段落仿写，比如加入一些关联词，让段落的语境更加承上启下、一波三折，给人以强烈的感受；或者增加一些侧面的描写如环境描写，让句意的表达更为饱满、立体。这种进阶的过程可以从低年级往高年级深入。当然，在这一过程中，是要让仿写之初有形，而在语言深化后让仿写更加有神，这样语言形式的仿写才算达到真正的目的——积累并运用。

2.语言材料的仿用

在阅读六年级上册第三单元《灯光》一课时，提到了写人物说话时，可以不用“说”来表达，仿照着写一写。这其实就是一种内与外的结合，沿用外部生活情境，再从课文出发进行内部训练，解剖出其中的语言，迁移运用就是这样活灵活现。中国语言文化博大精深，一个字、一组词语都可以替换重组而不改变语境，这种新意往往比机械的读背更有效果、更有意义。在新课标的定位中，强调语文“工具性与人文性统一”，从读到写，以写促读，读写结合不失为最佳途径。因此，在这种新颖的题型中，教师要找准训练点，让学生架起读写结合的桥梁。

（五）写“不经意作文”，寻求读写的亮点

根据新课标的要求,语文教师在读写结合教学设计的过程中要充分考虑到学生的个性化特征，科学地实现因材施教，让学生的写作方法在多文本阅读中展开,并在写作拓展的过程中进一步升华对阅读内容的理解。只有教师有了创造性的教学技巧，学生的创造性思维才会被激发，这就好比想给学生一杯水，老师就必须有一桶水一样。

以六年级上册第一单元第一课《草原》为例，教师则可以鼓励学生自主整理文章中关于草原风景描写所运用的写作技巧和表达方式,就所渲染的草原氛围加以剖析。之后，引领学生积极参与到句子仿写和扩写训练当中，让学生懂得合理运用写作技巧，对现实中的风景加以描述。从横向结合看，六年级上册第六单元第二课《只有一个地球》和《宇宙生命之谜》这两篇文章可以结合起来同步进行。《宇宙生命之谜》先激发学生保护环境、珍爱地球的意识。在此基础上再由口号出发，让地球的知识更加深明于心，这样珍惜资源、保护地球的呼吁就更加有力了。除此之外，教学这篇课文时可以结合第三单元。同时可以联系生活中一些对环境有弊端的现象,设计宣传保护环境或节约资源的宣传标语，或者是办理主题小报，为习作《学习倡议书》奠定基础。就这样，文章的高度融合，让学生无形之中就达到写作训练的效果，步骤、方法、教学目标的达成水到渠成。这样不仅可以使学生在写作的过程中进一步巩固课文知识点，加深对语文知识的记忆，还可以通过这样的训练，提升他们的写作能力。

（六）建立客观具体的评价标准

在研究小学语文读写结合教学策略的过程中，优化并且创新具体的评价机制才是教学的源泉。首先，需要构建完善的评价体系。教师应确立多元化评价方式。除了以往教师改的单一化方式，可以增加学生改、家长改，甚至是其他角色的人进行批改，这样学生就会在接受多元化评价的过程中，不断修改自己的文章，精益求精。这样一来，不但减轻了老师的工作量，学生的受益会更大，学习的内驱力也会因此激发出来。其次，学生作文应分层次进行评价。在学习的过程中，每位孩子的方法和吸收性不同，那能力进而也会存在差异。高、低的层次分别就会应运而生：处于高段的孩子作文储备量大、理解程度高、立意深，就应该树立高标准，在细节处“见缝插针”，让其作文更加饱满；处于低段的孩子问题较多，每次要针对性地对其文章进行分析，一方面尽可能找出闪光点让其保持写作的热情，另一方面在问题上慢慢引导，一步一个脚印，收获进步。在语文教学中，写作是一个重点，当然也是一个难点。只有想方设法地创造出每一个对应的写作情境，让学生身临其境，激发出强烈的写作兴趣，才有可能让学生自己的写作情境交融、浑然一体。当然，我们也可以借助语文教材的写作资源，发挥读写结合的训练点，最终让学生在写、评、改的同样过程中取长补短，不断提高。

综上所述，在小学阶段，重点培养学生形成良好的语文学习观,培养优秀的读写习惯和品质十分关键。教师要创新教学方法，将阅读与写作两个模块进行内在衔接与整合，让学生走一条线的路子：先阅读丰富基础性语言，再让思维开花、拓宽思路，进而让习作的表达和运用更精进。作为一名语文老师，走在教学的一线，应该让阅读和写作更加契合，形成阅读、写作的循环线，从而真正提高语言能力。

结语

在目前的小学语文教学阶段，在教学模式上引用读写结合是大势所趋。从教育实践的角度看，正因为阅读与写作教学两者紧密联系，才能让二者合二为一、融会贯通。本文针对教育现状，从小学生语文读写的现状出发，针对性地提出了应对的措施。回归到教学现实，很多语文教学工作者不能诠释这种模式的深层次含义，进而在运用上的实践停留在表面，所以这就要求一线语文工作亲历者努力应用这种模式，发展针对性的教学方法，并结合小学需求，提高小学语文教学的影响力。