运用信息技术优化学科作业设计探微

广西南宁市邕宁区朝阳中学 李品德

信息技术具有强大助学功能，无论哪一个学科，都离不开信息技术的辅助和支持，教师有意识利用信息技术展开学科作业设计，能够对学生学习心理产生更多触动，提升作业设计品质，促进学生作业效率。学生对信息化作业比较有感觉，教师适时设计图片、视频、音频、信息搜集、学科融合、网络互动等作业任务，学生接受起来不存在更多障碍，其训练效果更为丰富。信息技术辅助手段具有直观性、交互性、开放性、拓展性等特点，与学科作业设计诉求高度契合，教师在作业设计时有意识地渗透信息技术，能够赢得学科教学的主动权。

一、设计图片文档作业，调动生本直观思维

学生应用信息技术早已生活常态，对渗透信息技术的作业任务有更高认同感，教师要结合学生信息技术学力基础，对学科作业任务做融合性设计，促使学生顺利进入到作业状态之中，在主动性学习中建立学科认知。图片、文档是信息技术最基本内容，也是各种学科作业设计应用最为广泛的辅学手段。图片、文档带有直观性、可读性等特点，教师对学科作业任务做具体分析，找到图片或者文档介入取点，对作业进行必要整合设计，以成功调动学生学习思维。

如教学浙教版七年级信息技术“编辑文字”，学生小学阶段就已经学习过汉字输入的相关内容，对文本设计有一定操作基础，教师要为学生准备更多文字编辑的任务，可以大大提升学生的操作能力。教师设计学科作业方案时，要有意识做出改变，积极渗透文字编辑任务，将书面作业改为电子作业，这样可以调动学生学习的主动性，还能够提升训练效度。如语文学科的习作任务，教师要求学生用电子文本的形式呈现出来，推送到班级微信群之中，不仅给学生创造了交流机会，还能够培养学生的操控能力，促进其综合素质的成长。学生利用电脑编辑文本，与书面书写有很多不同点，需要调动更多精力投入其中，训练效果自然大不同。如政治、历史、地理等学科，教师推出一些文字性作业任务，要求学生以文档形式回答问题，或者制作一些电子图示，都能够给学生带来更多心理触动。学生对文本式作业形式有特殊感知体验，自然有更高接受度，教师对学科内容做整合处理，其训练效果值得期待。

学生都有文字编辑输入能力，因为平时应用机会有限，其操作效率大多不高，如果学科教师有意识推出相关作业任务，能够为学生带来难得训练机会，其训练价值也会超出我们的想象。学生在文字输入过程中，需要调动学科思维，手脑并用，其感知体验会更为深刻。因为学生输入文字的能力存在个体差异，教师要有循序渐进的意识，逐渐增加相关内容分量，这样才能获得预想的组织效果。学科作业信息化处理，具有更为广阔的应用前景，学科教师需要有创新应用的意识。

二、设计视频动画作业，激发生本探索热情

视频、音频、动画是学生比较喜欢的助学手段，教师在学科作业设计时，要适时对作业的呈现形式做创新设计，引入信息技术内容，将作业进行立体化处理，刺激学生多种感官，以提升作业感知度。信息技术带有直观性、动态性的特点，学生对这些灵动的信息更为敏感。教师借助这些辅助手段展示作业内容，引导学生借助信息技术展开作业操作活动。学生都能够积极回馈，主动展开学习训练。教师大多习惯布设一些书面作业，学生很容易产生审美疲劳，如果能够借助直观信息技术，对作业做创新处理，能够给学生带来全新的体验。

教师利用信息技术展开教学辅助，学生回应会更为主动，教与学互动更为频繁，其组织效果也会更高。如学习“分类整理信息”之后，学生对网络信息共享、交互有了全新认识，教师组织学生对众多信息做分类处理讨论，给学生提供交流机会。学生对信息名称、大小、类型、日期等特征有了一定认识，掌握了创建文件夹、移动、复制等操作要领，为进一步应用电脑奠定基础。学科教学中，教师布置信息化作业时，关涉信息分类是自然选择。如数学学科作业设计，需要运用数据处理软件技术，教师给出具体要求，让学生自行搜集安装相关软件，为进一步操作创造条件。如政治学科，作业关涉一些主题内容，面对海量的网络信息，需要做出合理分类，为进一步思考奠定基础。如物理实验案例信息搜集，需要对相关信息做筛选，找到需要的内容。如历史学科作业，要搜集历史大事件，唯有做出正确筛选，才能获得需要的信息，为作业形成强力支持。不管是哪一种学科，其作业都需要信息的支持，教师有意识地做关联设计，为学生带来更多信息处理的机会，都可能形成学习成长点。

学生对网络信息比较敏感，学科作业需要更多信息素材的支持，教师设计作业提出具体要求，给学生作业带来更多学习启示。学生基本掌握信息筛选、分类、整合的方法，为执行相关作业提供条件，教师对此有清晰认识，无疑能够创造更多训练机会，让学生在信息整合过程中建立学科认知基础。学科作业设计与信息做对接，其适合性更高，体现学科融合意识，学科教师设计作业要充分考虑学生的信息应用基础。

三、设计信息课件作业，拓宽生本学习视野

教师设计信息搜集、课件制作之类的作业任务，能够激发学生学习的主动性，其训练效果也会更为丰富。初中学生有比较丰富的学习经历，对信息技术也比较熟悉，如果教师设计一些网络信息搜集、课件制作等作业任务，学生会积极参与其中。特别是课件制作，教师要求学生以视频、音频、动画等等形式展现作业，让学生利用信息技术手段进行实践操作训练，能够促进学生学科认知的顺利内化。学生利用信息技术能力和意识都已经具备，教师在作业设计环节渗透学生信息应用内容，能够及时唤醒学生学习思维。

学生对智能手机、电脑、网络、多媒体等信息设备应用最为熟悉，教师推出信息化作业任务，学生不仅有更高参与热情，还能够养成良好学习习惯。如学习“搜集网络信息”的相关内容之后，学生掌握了信息搜集的基本手段，如果学科作业需要信息支持，学生都会主动行动起来。如语文学科有课内课外阅读结合方面的作业任务，教师要求学生借助网络搜集课外阅读内容，给出一些关键词，学生都会顺利找到这些素材内容，并主动展开阅读学习。网络信息搜集时，可以瞬间获得海量资源，教师指导学生做信息处理，能够拓宽阅读视野。如历史、地理等学科作业设计时，不妨渗透信息搜集任务，如历史大事、历史人物、历史年代等内容，地理名词、地理数据、地理案例等。学生对这些网络信息做筛选处理，解决了学科作业，促进学科知识体系的建立。如音乐、美术、体育等学科，利用网络搜集信息更为频繁，如音乐作品欣赏与网络对接，可以创造更多欣赏契机。

学生有搜集网络信息的基础能力，为多种学科作业操作提供保障，教师要做好学情调查，对学生信息应用情况做出客观评估，以便展开作业设计和组织。学生对信息搜集之类的作业任务有更高接受度，教师要对作业呈现形式展开创新研究，科学融入信息技术内容，以调动学生学习主动性。如果有需要，教师在课堂教案设计之前，给学生布设一些预习作业，利用网络搜集相关信息素材，这样可以为教师教学设计提供参数，也能够创造更多的训练机会。

四、设计创客驱动作业，培养生本跨界意识

学科作业设计要紧贴学生思维，信息技术辅助应用，无疑是最佳选择，教师对教学内容做深度分析，找到作业设计与信息技术结合点，对作业任务做创意设计，势必能够创造更多作业新起点。任务驱动、创客性作业，与信息技术衔接更为紧密，教师利用信息技术手段做作业组织，学生对作业任务有更高责任心，自然会主动进入到实践探索环节。教师给予作业更多创造性，学生在信息技术辅助下展开具体探索，符合学科核心素养培养要求。

教师设计一些探索性作业任务，能够为学生带来更多深度学习的机会。初中学生对挑战性学习任务有更高认同感，教师针对学生学习心理展开设计，推出一些创客性作业任务，势必对学生的感官带来更冲击，其训练效果值得期待。在教学“公式与函数”这部分内容时，教师展示班级阶段性考试成绩表，利用“公式和函数”相关功能，计算总分、平均分、及格率等数据。学生对考试分数最为敏感，教师要鼓励学生自行展开操作，对关心的数据做具体计算操作。学生都能够主动行动起来，对相关“命令”应用展开探索，逐渐掌握操作要领。数据处理追求快捷准确高效，学生通过学习这部分内容，对数据处理有了全新认识。学科教学中，教师针对学生数据处理能力基础展开作业组织，能够形成丰富训练动机。如数学学科作业中的数据处理，完全可以与“公式和函数”内容相对接，创造更多数据处理机会。如数学几率计算、函数处理时，都可以借助信息技术软件应用进行操作。教师精选作业任务，学生才能热情更高，其训练效果也会更好。即便是一些考查学科，也有调查数据处理问题，教师可以推出数据化作业任务，让学生借助电脑做处理工具，为作业训练增加更多内容。

学生对数据处理和应用比较有感觉，学科教师针对学生数据处理基础，布置相关任务，为学生带来更多实践操作的机会。学科作业设计渗透创客、任务驱动内容，不仅能够给学生带来更多训练机会，也能够顺利启动学生的学习思维，让学生在主动探索中进入学科核心。学科作业有自身特点，教师要做好对接处理，让信息技术成为学生处理作业的重要工具，这样可以发挥信息技术助学的功能。学科作业设计要体现学科特点，也要观照学生学力基础，还要考虑信息技术应用，教师需要做好全面思考，以提升作业设计的品质。

五、设计网络交互作业，形塑生本学科素养

教师设计一些网络化学科作业，学生接受更为自然，信息搜集、信息共享、网络交互、网络展示和评价等，都可以与学科作业操作相结合，形成更多学习契机。网络作业设计，有效延伸学生的训练视野。教师要对网络作业呈现形式做创意设计，要求学生主动进入到作业探究环节，在具体实践中建立学科认知。如果有可能，教师还可以吸纳一些学生家长参与网络作业操作环节，这对学生也是一种激励。

学生对信息化作业有较高敏感性，教师针对学生学习心理展开设计，适时渗透信息技术因素，能够创造更多作业设计结合点。如“编辑数据表”，这部分内容要求学生能够借助excel软件，对图表做美化修饰操作，形成图表应用意识。学生先观察生活中的一些图表，对其特征做分析讨论，然后利用excel软件进行美化操作，逐渐掌握图表设计技巧。学科作业设计时，教师对学生图表应用能力做出评估，适时渗透相关内容，能够完成学科对接。如数学学科作业设计，需要处理很多数据，教师要求学生列出数据图表，并做数据分析，可以将数据做条理化处理。数学数据要求更为准确，在图表设计时，要注意贴近学科要求。如语文学科社会调查活动中，需要将调查数据做列表处理，还要借助处理手段，对数据进行具体分析，归结出调查结论。语文学科对数据要求不是很严格，教师在图表性作业分析作业要求设计时，要多关注图表的直观性，给学生带来更多心理触动。如英语学科作业设计时，教师要求学生将各种语法要点做成图表，也能够促进其认知的梳理。如物理、化学学科作业中也有不少数据内容，教师还可以将一些学科知识点作为作业任务，让学生列出图表，对知识结构做规划，也能够创造一些训练契机。学生接受图表性作业任务时，开始积极观察和分析，找到制作图表的途径，其训练热情不断高涨。

图表应用在不同学科作业设计中都有用途，教师根据学科作业需要做出设计，无疑能够创造更多训练机会。图表应用、图表展示、图表讨论，都可以借助网络展开，如果有需要，教师组织学生围绕图表应用问题组织学生做交互活动，也能够带来一些学习成长点。图表应用与学科作业相结合，需要技术支持，教师要做好研究和实践探索，以提升作业设计适合性，成功激发学生训练热情，以提升训练效率和品质。

信息技术广泛应用于各种学科教学之中，特别是学科作业设计环节，教师利用信息技术手段展开组织和探索，能够给学生带来更多作业启示。信息技术带有直观性、互动性、开放性特点，与学科作业设计有太多融合点，教师对学科内容展开深度分析，找到作业设计起点，结合学生学习基础，推出更多适合的作业任务，能够顺利启动学生学科思维，让学生在主动作业探索中成长学科核心素养。