英语阅读教学中基于主题意义探究的主问题设计研究

文∣陈玉松 董金标

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“课标”)将主题语境列为英语课程内容的第一要素。课标进一步指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生语言学习的最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

近年来，越来越多的专家学者、一线教师展开了基于主题意义探究的英语阅读教学的研究和实践。然而，他们的研究主要集中在基于主题意义探究的教学理念的解释、教学案例的分析和阅读课堂的设计等方面，鲜有通过问题设计的角度研究如何引导学生开展基于主题意义的探究。本文将在分析基于主题意义探究的英语阅读教学的相关概念的基础之上，结合具体课例探讨在英语阅读教学中如何通过设计主问题来有效引导学生开展基于主题意义的探究。

二、基于主题意义探究的英语阅读教学的内涵和策略

(一)主题意义和主题意义探究

特定主题语境所传递的思想和文化内涵，情感、态度和价值观就是该语篇蕴含的主题意义。语篇是主体意义的载体，主题意义是语篇意义的升华，比语篇意义更加深刻、凝练。[1]例如，本文的课例来自译林出版社《普通高中教科书·英语》选择性必修三第一单元“Wish you were here”中的课文“An adventure in Africa”。文章通过两则旅游日记，介绍了作者和父母在非洲的摩洛哥和肯尼亚的旅行。作者通过描绘撒哈拉沙漠和安博塞利国家公园的独特景观以及作者的所见所闻、所思所感，强调非洲之旅的不同寻常，此为文章的语篇意义。该单元的话题是“旅游”，属于“人与自然”“人与社会”两大主题语境。教材通过不同的语篇引导学生思考人与自然、社会的关系，体会人与自然和谐相处的重要性，提升学生保护自然环境的意识，此为该语篇的主题意义。

主题意义探究是指在主题意义引领下，学生通过一系列的语言学习和思维活动，挖掘主题所承载的语言和意义内涵，建构新概念，丰富人生经验，发展思维能力，形成高级的、正确的社会情感，促进学生在语言、思维、情感、文化和价值观等方面的全面成长。[2]基于主题意义探究的英语阅读教学，教师应在主题意义引领下，创设一系列探究活动，引导学生围绕主题意义探究这一目标展开学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动，在深入理解语篇的基础上，实现对语篇主题意义的探究。

(二)基于主题意义探究的阅读教学应明确三个问题

第一个问题：探究的内容。基于主题意义探究的阅读教学应在学生理解语篇意义的基础上开展对主题意义的探究，领悟作者写作的主要意图和弘扬的价值观，并挖掘文本背后的思想内涵。前文已经阐述过本文所用课例文本的语篇内容和主题意义，此处不再赘述。

第二个问题：探究的主体。学生是英语学习的主体。在主题意义探究的教学活动中，教师应积极引导学生参与到主题意义探究的活动中，激发学生的主动性，利用学生已有的知识背景和生活经验，对文本进行深入细致的解读，形成个性化的理解，而不是将自己对文本的理解强加给学生。教师要给学生思考的空间，让学生在师生互动、生生互动和生本互动中加深对文本的理解和认识。

第三个问题：探究的方法。阅读教学通常分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在阅读教学中，问题是连接教师、学生和文本的桥梁，贯穿于整个阅读教学过程。教师可在宏观把握阅读文本的基础上，通过设计贯穿文本语篇意义和阅读教学过程的主问题来引导学生进行主题意义的探究。阅读前，教师可以用主问题激活学生和主题相关的背景知识，调动学生探究主题的热情；阅读中，教师以主问题搭建互动平台，帮助学生深入理解语篇，引导学生通过归纳、总结、推理、判断、赏析和探究等思维活动自主建构文本主题意义；阅读后，教师设计基于语篇、超越语篇的主问题引导学生对主题进行迁移创新，深化对主题意义的领悟和内化。

(三)主问题的概念、功能及设计原则

主问题是指阅读教学中从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。[3]主问题是阅读教学中有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。[4]主问题是帮助学生理解和学习文本的关键问题，是教师设计教学流程和搭建教学框架的结构性问题。

主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，在教学中具有这样一些功能：主问题是对语篇内容和教学过程高度概括和凝练的教学问题，能够引导学生深入品读文本；主问题能够串联起课堂教学环节，使教学过程显得清晰简洁，简化教学头绪；主问题往往具有提纲挈领的作用，在教学板块着眼于引导学生长时间、深层次的课堂活动，能够支撑学生持续对主题进行探究；由于主问题涵盖内容丰富，覆盖面广，这就给了学生充分的自我探究空间，让学生在广泛交流和相互讨论中形成凝聚力，共同成长。教师在设计主问题时应遵循以下原则：

1.指向性。主问题既要指向教学目标，帮助学生理解语篇内容、探究主题意义，又要基于学生实际。因此，教师在教学设计时，要选好主问题的落脚点，设计具有明确指向性的主问题，避免头绪过多、教学没有章法。

2.探究性。主问题的设计要着眼于带动学生对文本整体的理解和品读，着眼于引导学生对主题意义的探究，问题的设置需形成和支撑课堂上对主题意义某方面的持续探究，给予学生深入文本、咬文嚼字、细心体会和自由表达的机会。

3.统领性。主问题的设置要避免课堂教学“碎问碎答”式的弊病，将课堂引向以学生活动为主体的整体性阅读教学。因此，主问题设置需统领教学活动板块，激发学生探究热情，强化学生探究动机，从而引导学生有效开展课堂活动，提高课堂教学的实效性。

三、基于主题意义探究的英语阅读主问题设计教学路径

主问题的设计要体现清晰的教学主线，保障学生获得流畅的阅读体验和信息输入，要能迅速提挈全篇，并奋力抓住学生的注意力、搅动学生的思维。下面，以笔者自己的教学为例，具体阐述如何基于主题意义探究进行英语阅读教学的主问题设计。

(一)针对标题设问，明确探究的内容

标题是文章的眼睛，浓缩了文章的精华，是进入文本解读最直接的抓手。有的标题直接介绍写作对象，有的点明主要内容，有的彰显思想观点等，因此设计主问题时抓住标题就抓住了文本解读的关键。教师要从标题中的关键词入手，引导学生挖掘标题所包含的关键信息和蕴藏的深刻内涵、再切入文本。

通过本节阅读课的学习，学生能够关注旅游这一话题，在领略非洲的自然和人文风光后，体会人与自然和谐共生的重要性，并在实际生活中自觉履行保护自然环境的职责。在阅读前，笔者围绕课文标题和内容创设以下两个主问题，要求学生关注标题的关键词，并询问学生如果有机会去非洲旅游，最想看什么和做什么。学生在真实情境中的任务驱动下，激发学习热情，明确探究内容。

What are the key words in the title?

If you have a chance to visit Africa, what do you want to see and do there?

以上两个主问题围绕标题中的关键词“adventure”和“Africa”做文章，引导学生以自己的期盼对文章内容进行预测。标题中adventure一词的使用贴切到位，强调非洲之旅的不同寻常，容易激发学生的兴趣，引起其关注。两个主问题直指文本内容，起到了“明确探究内容”的效果。

(二)利用文脉设问，把握探究的方向

阅读中是进行基于主题意义探究的课堂教学的核心部分。这一阶段的学习活动旨在围绕主题意义，引导学生获取语篇大意，掌握语篇细节信息，丰富、补充和构建对语篇主题的深层认知，并在此基础上，建立零散知识和新旧知识之间的联系，归纳和提炼基于主题的新知识结构。[5]

概要是对全文内容的高度概括。要求学生根据文本内容写概要，可以锻炼学生包括分析、判断、归纳和概括在内的阅读理解能力以及包括词法、句法、篇章衔接和连贯等在内的书面表达能力。但考虑到课堂时间紧凑，学生要在有限的时间内写出高质量的概要确实存在困难，笔者提供缺失部分关键词的概要以降低学生难度，而且所要填入的词汇和下一个主问题又有关联。如：

1.Fill in the blanks according to the contents of the text.

We drove all the way tothe Sahara Desert. I was amazed at thewild beautyof the desert, especially thesand dunes. When we arrived at ourdesert camp, it was getting dark and cold. I saw somecamelsand would go on acamel ridethe next day.

On the way to our rest camp, our car gotstuckin the mud and twolocalpeople helped us. When we arrived at ourhut, I saw theMount Kilimanjarorose up over the plains before us, and tall grasses and trees dotted theplainsandwild animalswandered on the plains. A cute monkey stole and ate a banana from me.

2.What does each paragraph focus on?

3.How does the author show us his adventure in Africa?

概要有助于学生从整体上感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高学生分析和理解文本的能力。而后两个问题则从段落聚焦点和作者的呈现手段来助力学生对于主题意义的探究。文章共五段，分别聚焦沙漠景观、沙漠营地、当地人的帮忙、草原风景和猴子偷香蕉，归纳后则可得出作者其实是从人、景观和动物三个不同的角度呈现自己的非洲之旅的。教师依据文章结构脉络设计主问题，有助于提高学生整体感知文章内容的能力，把握探究方向。

(三)利用细节设问，挖掘探究的深度

文章中，作者往往会借助一些细节描写来突出主题。这些蕴含在细节中的主题意义需要教师设计主问题对学生加以引导点拨，帮助学生理解作者的写作意图，以此挖掘主题意义探究的深度。

如课文第三段中，作者的爸爸不顾妈妈的反对，执意驾车穿过横跨在泥路上的水塘，结果车子陷住了。两个本来旁观的当地人马上主动过来帮忙推车。一件旅途中的小事，经过作者的描述，惟妙惟肖地呈现在读者面前。那么，作者为什么要花费笔墨叙述这样一件事？笔者设计了以下主问题。

Why does the author mention that they were helped by the local people?

在探究主题意义的过程中，教师不仅要关注学生的思维结果，即用语言知识表达主题的能力，还要注意学生的思维过程，借助适当的辅助问题引导学生的思维，以培养学生的思维品质，挖掘探究的深度。如教师可以先让学生概述当地人帮忙的前因后果，再要求学生回答“What kind of people are the two local people?”学生根据内容可判断出他们淳朴、乐于助人的品性，继而明白作者是从人的角度来说明非洲之旅的神奇。

再如，作者两次和动物对话，一次是询问哪只骆驼会是自己第二天的坐骑，一次是赞赏偷吃香蕉的猴子。笔者再次设计主问题“Why does the author describe his two dialogues with animals? ”询问作者的写作目的，引导学生关注作者与动物的相处模式，分享自己难忘的旅游经历，体会人与自然和谐相处的重要性。

(四)领悟情感设问，夯实探究的厚度

主问题能够带动学生对文章的整体解读，从作者通过文本流露出来的情感入手设计主问题，则更具解读的效率性，帮助学生夯实主题意义探究的厚度。如作者一进入撒哈拉沙漠就下定决心要尊敬和保护这片独特的风景，笔者在帮助学生梳理文本信息时设计如下主问题。

How did the author feel when he made the resolution?

作者进入撒哈拉沙漠后被沙丘、阳光、天空、星星等自然景观所折服，而这些也给作者留下了深刻的印象。笔者要求学生赏析作者描写沙漠的手法，体会作者的心境，激发学生欣赏自然的积极性，增强他们探索未知世界的主动性。

再如，在完成课文整体学习后，笔者设计以下的主问题。

The author must have felt very tired after travelling in Africa several days, but he didn’t say anything about that. Why?

作者在非洲的旅行历时几天，应该会很累，但作者通篇都没有提及，这说明作者非常享受他在非洲的旅行。学生对该问题的思索和探究，将有助于他们增强探索世界的勇气和决心。

(五)研读语言设问，拓展探究的广度

语言是文章的外壳之一，是作者丰富情感的自然表露。教师通过设计主问题，有利于引导学生研读、品味、学习语言特色，体会作者行文的独特匠心，领悟作者彼时的情感意图，帮助学生拓展主题意义探究的广度。如作者在描写自然风景时使用的都是过去进行时。

The windwas blowinggrains of sand…the sunwas beatingdown…the last ray of sunlightwere falling… Starswere already shiningbrightly…

再如，猴子偷香蕉时的描写作者使用了以下两个强调句。

It wasthenthatI noticed a small monkey sitting on a tree a few meters away and eating a banana.

I realizedit wasmy bananathathe was eating.

针对这两处的语言现象，笔者设计以下两个主问题引导学生从语言形式上体会作者的心境。

Why past continuous tense is employed here?

Why does the author use two emphatic sentences here?

语言形式助力主题表达，教师要引导学生透过语言形式读懂话语间的隐含之意。如作者在写作旅行日记时仍深深怀念着彼时的所见所闻，说明非洲之旅给作者留下了美好的回忆。作者借过去进行时表达自己对非洲的留恋，同时也容易让读者产生画面感，冒出前往非洲旅游的念头。强调句的使用则表明作者和动物之间的融洽关系，使读者自觉产生人与自然应该和谐相处的想法。教师应发现文本语言的特殊之处，让学生反复研读后体会语言使用的效果，感悟文章的主题意义。

(六)实践迁移创新，体验探究的乐趣

阅读教学只有将信息输入变成信息输出，才能更加有效地培养语言能力。事实上，在“阅读后”阶段，教师要设计基于语篇，但又超越语篇的主题迁移创新活动，深化学生对主题意义的理解。

本节课笔者设计了两个读后活动。一是让学生评价作者的非洲之旅。此任务要求学生全面回顾作者的旅游日记，总结作者的心情看法，分析作者的写作目的，最后做出点评。二是要求学生描述一次难忘的旅行经历，并说明其特殊之处。这就要求学生在掌握原文的基础上从不同方面来描述自己的旅行经历，如与人的交往、与环境和动物的互动等，让学生用自己的经历加深对主题意义的理解。

四、结语

英语阅读教学中的主问题设计，对于推动学生对语篇主题意义的探究和推进教师实施课文的整体阅读教学都有着积极的意义。首先，从课堂结构来看，主问题教学简化了教学头绪，减少了课堂教学中大量的无效提问，使课堂呈现双向交流式的互动结构。其次，从教学角度来看，教师对课堂的主导性作用得以真正发挥，教师只要设计引导学生逐步探究主题意义的主问题，减少对课堂细节的过多预设，发挥学生学习的主动性，就能真正提高教学效率。最后，从教学效果来看，主问题能够加强学生对语篇的整体解读，改变课堂碎问碎答的弊端，将课堂引向以学生主题意义探究活动为主线的整体性阅读教学，让学生有充分的时间阅读、思考和表达。

此外，主问题设计在实际教学中还存在着一些不足，如主问题教学仍是一种教师预设下的教学，对主问题的设计仍体现教师对教材的自我解读和对课堂的高度把控。在实际教学中，教师在主问题的基础上还需设计一系列的支撑性问题，引导学生的思维，体现探究的意义。