运用多媒体提高小学数学课堂教学效率的路径探析

李慧义

（甘肃省景泰县正路镇双墩小学 甘肃白银 730400）

关键字：多媒体 小学数学 教学策略

在传统小学数学教学模式中，填鸭式教学占大多数，知识灌输加上题海战术一直是中国教育的弊端，学生只是一味地接受知识，老师也只是教授知识的应试技巧。如此下去，小学的数学教学绝谈不上是数学素养的培养，顶多算是数学技巧的了解。学生很难掌握到学习技巧。而多媒体辅助教学的引入则很好地改善了这一弊端，其在课堂教学中的引用可以帮助学生更好地建立数感，形成更具体的空间观念，拥有创设情境的能力。

一、多媒体技术在小学数学教学中的优势

随着我国教育事业的不断发展，越来越多新颖且高效的教学方法出现在小学课堂当中，前所未有的进步以及革新使得小学数学课堂的开放性逐渐提高。现代化教学资源十分精炼简洁，可以保证同学们掌握基础理论知识的同时，最大限度地提升他们的综合数学能力。数学作为一门逻辑性极强的学科，对于小学生思维的开发有着重要作用，多媒体技术不仅能够将现代化教学资源直观地展现到同学们面前，还能从根本上转变教学形式，让学生成为课堂主体。

传统教学模式中，教师总是将自己默认为课堂主体，采用自己从多年教学经验中总结出的教学模式进行教学，而这一类既定的教学模式很难满足当代学生的学习需求，部分学生无法跟随教师的教学节奏进行学习，教学质量也无法从根本上得到提高。教师只需要通过网络将最前沿的教学资源融入课件当中，同学们就很容易找到自己的学习节奏。

再者，多媒体能够实现信息的互相传递和交互，让教学资源分享变得更加方便。传统小学数学课堂中，学生只能通过课本进行学习，枯燥乏味的数字与符号无法激发同学们的学习兴趣与学习积极性，而多媒体技术可以将课本中的知识以图片、动画以及视频的形式体现出来，知识形式的转变在一定程度上降低了知识的难度，同学们可以依靠自己的感官去感受知识，进而提升学习效率。因此，小学数学教师一定要清楚认识到多媒体技术的优点，将其合理应用到小学数学课堂当中，从根本上优化教学效果[1]。

二、运用多媒体提高小学数学课堂教学效率的路径探析

1.使用多媒体演示教学，增加课堂视听内容

在某些情况下，文字并不能实现对具体情形的完整表达，教师需要借助多媒体将课本上抽象的语句具象化。例如，在追及问题中，很多同学对“相向而行”“相背而行”等词语的含义理解不清晰，教师可以使用多媒体演示工具，通过播放动画，动态展示两个词语的含义，加深学生的印象，当学生再次遇到这类问题时，能够在大脑中很快形成相应的画面，提高答题的准确性。同时，教师也要增加听说内容，刺激学生不同的感觉器官，提高他们的学习能力[2]。

例如，执教“位置与方向”这一节数学课中，学生们仅利用教材知识和想象很难理解物体的位置与方向，而利用信息技术结合教材，在多媒体上演示物体的实际位置与方向，画面生动、形象、直观，学生豁然明朗了，为他们进一步研究与探索打下了良好的基础。在认识“圆”一课时，我把抽象出来“圆”的圆心和围成曲线的封闭图形表示出来，利用多媒体进行闪烁，强化圆的组成，同时将圆心和半径固定，另“一只脚”旋转。在练习巩固环节，为了激发学生的学习兴趣，引入学生对战比赛的模式，将题型输入到两边的比赛项目中，这样既吸引了学生的求知欲，同时也培养了学生反应的速度，以及专注的习惯，使课堂变得更生动灵活，充满乐趣。

再例如，教授“正方体展开图”获取相关规律时，我采用两种教学模式，以前无电子白板就采用传统演示模式，情况是这样：由于生活中正方体纸盒较少，让学生准备三个这样的纸盒有了一定难度，笔者还发现学生们用纸盒剪开的展开图伤痕累累，贴着胶布，因为纸盒都有一些重叠的地方，学生必须把多余的部分剪掉，有的还要把两个半面粘合起来，由于时间关系，操作仓促，学生们找规律极少，笔者就将展开图展示出来并让同学记住规律，未很好达到教学目标。后来运用信息技术教学情况如下：在多媒体中利用动态演示过程既能引起学生兴趣，又节省教学时间，慢慢将学生带入对正方体展开图的思考中，让学生在头脑中逐步建立起关于正方体展开与折叠过程的表象。这种多媒体的动态演示为学生的空间想象提供很好的思维支撑，学生动手操作也很快，从而帮助了学生轻松地找到并说出较多的规律。显而易见，信息技术创设动态情景所产生的教学效果让传统教学望尘莫及。

2.利用多媒体重现生活场景体验数学与生活的联系

教师要用数学的眼光看待生活，留心观察生活，从中找寻能够与自己的教学点相结合的素材，并将数学知识与生活实际紧密地结合起来，利用信息技术还原生活中的场景，在数学课堂中将学生再一次带入生活，使得数学学习更加生活化、简单化。

例如，在教学“单价与总价”一课时，课前让学生到超市里做调查，看一看每种蔬菜的价格，做到心中有数，课上创设生活情境，让学生扮演商贩老板和顾客，就买菜的问题展开大讨论。创设小学生感兴趣的情境，真正在生活中学知识、用知识激发学生学习新知的兴趣，也能较快地应用和运用所学习的知识。

再例如，在学习“百分数”这一课时，将学生进行分组讨论：什么是百分数？百分数有什么好处等问题。然后，利用PPT等形式讲解后，结合生活实际超市购物的场景提出问题：有学生A、B、C三人，去超市购买同种质量、形状完全相同的书包，A花了这笔钱的28%，B花了这笔钱的4/9，C花了这笔钱的0.7倍，他们谁花的钱多？谁花的钱少？利用生动活泼的多媒体课件与这种生活实际问题相结合，对学生进行提问，不仅会引起学生的学习兴趣，同时还能引起学生对问题解答的欲望，促使学生尽快地进行思考问题的解决方法，根据学生之间利用不同的方法做比较，不仅简化了教师对小数、百分数、分数的比较与转化，还能让学生自己探索三者转化的过程，使学生学习数学的兴趣与积极性被充分提高。

3.丰富课堂导入方式

课堂导入是课堂教学的奠基部分，科学合理地渗透可以激活小学生的数学思维体系。因此，任课教师要利用多媒体技术向学生们诠释一些富有学习欲望的数学场景，让学生处于思维活跃的学习状态，促其发展，引起学生对新知识、新内容的热烈探求，从而营造了一个良好的学习氛围。相信在这样轻松的环境下，学生会兴致勃勃、积极主动地投入到学习中，使其发挥出小学数学学习的实际价值。

例如，在教学“位置”这一课时，任课教师可以通过多媒体技术在网上找寻一个有趣的图片或者视频，如3D室内室外方位图、3D全局鸟瞰图等，让本班的小学生们直观地体验前、后、左、右和上、下六种位置，促进其数学思维的认知与发展。

4.将教学重难点与多媒体相互结合

和原先的教学模式相比较，把小学数学教学与多媒体技术相互融合是一项非常重要的改革，它彻底摒弃了旧有模式的枯燥性，让课堂变得更加具有创意。这种教学方式是一种新型的教学手段，它把声音、视频、图像等全部融入了进去，让课堂变得更加具有科学性。数学本身比较抽象，但是使用该技术之后能够将其抽象内容具象化，可以把复杂的逻辑关系简单化。所以教师可以将教学当中的重点及难点与多媒体技术相互结合在一起，把知识点当中的每一个细节都展示出来，以此让学生更快地掌握和理解知识，提升学习质量[3]。

比如，在给学生教授怎样计算圆的面积时，其中表示把圆等分成为多个份数，份数越多，便能够拼凑成为一个长方形。这句话从字面上对于小学生是很难可以充分理解的，但是使用板书又很难将具体推理过程展示出来，所以这时候教师就可以利用多媒体技术将其平分过程、拼接过程利用动画形式充分直观地展示给大家，让大家了解到其面积公式是怎样得来的。

5.借助手机阅卷，精准反馈

检测是日常教学必不可少的环节，传统的纸质练习要做好数据分析，教师需花费几倍的工作时间。而大部分学生手上又没有学习终端，如何做到精准检测、精准反馈，这是很多老师困惑的问题。为了解决这个问题，教师可以采用手机阅卷，既可快速地批改，又有数据生成，为后续教学行为提供依据。

首先是课堂上都会有当堂检测，目的是反馈当堂课的效果，学生的掌握程度，要求速度快，对数据分析要求不是很高，此时我们可以采用手机阅卷软件，如“门口易测”，课前教师设置答案，打印答题卡（选择题），学生把课堂练习填涂在答题卡上，教师打开软件（联网），扫一扫马上自动批改，并产生数据，每题的准确率，每人的得分情况等，教师可以根据数据精准分析。优点是读卡快，识别率高，使用便捷，易操作，也有数据分析，手机、平板、电脑端同账号数据同步；缺点是只适用选择题，数据分析比较简单，不适合高要求的测试。

其次，课后作业或单元测验，也可以采用手机阅卷。在平台上把检测内容制作成试卷，教师制作答题卡（含各种题型），导出答题卡，印制答题卡，学生完成后，平台会对检测作统计分析，不仅有平均分、个人名次、每题得分率等数据，还有班级间的横向比较，每次测验的纵向分析，为精准教学提供有力的反馈信息。同时学生和家长也可以登录查看个人成绩及每题得分情况，并可以做错题集，真正做到个性化需求。

6.下载资源，拓展学生数学知识视野

传统小学数学教学模式中，可供同学们学习的教学资源只有课本，而课本中涉及的领域非常局限，导致同学们的思维无法受到启发。多媒体技术具有很强的信息交互性，它能够将数学课堂与互联网紧密联系到一起。网络就像一个庞大的资源信息库，教师可以从中找到高质量的教学资源，提高授课效率。

例如，教师在教学折线统计图这部分相关内容时，可以从网络上收集一些比较经典的调查主题，让数学知识与日常生活紧密结合，拓展学生视野，从根本上提升教学质量

7.创新利用多媒体技术，加强师生课堂互动

小学数学教师应该巧妙应用多媒体技术的方法，结合具体的知识点在课堂导入、教学和问题提出过程引入多媒体技术，使得小学生在数学教学过程中保持高度的注意力，针对教师提出的问题进行思考和研究积极与数学教学进行互动，使得小学数学课堂教学过程的氛围和小学生的学习主动性得到全面提升。师生互动的教学优势在于调动了小学生的学习主动性，引导小学生个人自主学习和思考，培养小学生的数学综合能力[4-6]。

例如，教师的教学模式对于课堂教学质量有着积极的影响，巧妙利用多媒体技术展开互动教学意义深远。在小学数学关于“数数”教学过程中，教师可以收集小学生熟悉的生活案例设计教学课件，使得互动环节可以有效开展，增强小学生的思维活跃度。

8.合理利用信息技术学习软件

当下信息技术除了解决传统教学忽略直觉思维这一优势外，还发展了新的计算形式，如：学生下载关于计算软件客户端，在计算软件上计算、上交，教师查看计算情况，我们投入使用的有：速算总动员、作业盒子、乐教乐学等相关学习软件。运用这些数学学习软件，既增加了学生计算的趣味性、积极性，提高了学生计算能力和效率，又节省了教师大量的批改作业的时间，以及大量的纸张和笔墨资源，可谓是一箭多雕。

例如，在学习“复式条形统计图”一课时，为了让学生体会到学习数学的应用价值，笔者采取现场统计学生喜欢各项体育运动的方式，让学生经历统计的过程，并利用Excel软件将搜集上来的数据记录下来，然后绘制出复式条形统计图。因为是和学生有关系的数据，学生非常乐于分析这些属于自己的数据，真正体会到学习数学的用处和价值。

结语

综上所述，多媒体技术在小数学课堂中的融入是一个长期的过程，其不仅能够丰富教学内容，而且还能提高学生自主参与数学学习过程的能力，切实提高小学数学课堂品质。因此，教师需要针对实际情况去分析，让多媒体的运用更加合理，创造出一个激发学生学习兴趣、提高学生学习力的课堂。