以真实情境撬动真实课堂路径研究

刘海丽

摘  要：教育的对象是人，人是世界上最复杂的存在。正是因为人的复杂与差异，使教育变得更加绚丽多彩。作为教师，必须了解学生的身心发展规律，读懂学生的所思所想，用真实的教学情境开启教学，激发学生的真实对话，撬动真实的课堂。想要实现这“三真”，也就是要“走进孩子的世界”，让自己“变成一个孩子”，这就要求教师重返童心的世界。

关键词：真实情境;真实对话;真实课堂;小学数学

一、每个孩子都是天使——读懂学生的特点

6-12岁的儿童，有着好奇心重、喜欢展示和被表扬等特点。好奇心重这一点，引发了笔者的思考，教师应该从学生感兴趣的真实情境入手，激发学生的好奇心，用新颖的、奇特的方式开场，或者配上音乐，或者加上动画……因此，在进行《小数除法》这一课的教学时，笔者特意选择了妈妈去超市购物的图片，插入声音，用讲故事的形式，导出例题：超市的牛奶正在特价，优惠一：3元/瓶，买2送1;优惠二：6.3元3瓶，请你算一算哪种更划算，每瓶便宜多少元？引入源于生活的案例，使学生感受到数学与实际生活中的緊密联系，也体会到了数学在生活中的应用。针对喜欢展示和被表扬这一特点，在探索新知时，笔者采取了先独立思考，然后小组合作分享，最后全班交流的形式。想要让学生深入理解，挖掘其潜力，必须给予他们充分的思考时间和空间，等想法成熟了，再去小组交流。最后的全班交流，更是为学生提供了展示的平台，不仅锻炼了展示者的语言表达能力，还培养了他们站上舞台的勇气，使他们真正感受到，自己是这节课、这间教室里最美的主角。不仅分享者有收获，倾听者也达到了锻炼的目的，比如倾听能力和理解能力。对于他人的想法，能否听懂？能否完全吸收？这也是考验倾听者之处，学会倾听，让他们感受到自己是最美的观众。这才体现了“讲台，是学生幸福的舞台;学生，是教学幸福的源泉”。

二、每个孩子都是勇敢的探索者——读懂学生的困惑

困惑对学生来说，就是学习的一道障碍，走出困惑，也预示着接近了成功。教师对于学生的困惑，要“知其因，晓其果”，要能迅速地指出学生困惑的原因所在，并给予恰当、合适的指导。读懂学生的困惑，教师换来的是对教学的重新认识，对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的价值，就在于它让人在反思与实践中实现了突破与创新。”教学过程要解决的是如何把人类积累起来的先进科学文化知识最有效地转化成学生的认识，怎样在有限的学习时间内缩短学生对客观世界的认识过程。笔者曾经困惑，一节好课的标准是什么？“好”课的“好”应该体现在哪里？是精准地抓住重难点，是浓郁的探索味道、轻松愉快的课堂氛围，还是解决了学生的困惑？笔者认为，还是解决学生的困惑更重要一些。“思考”成就厚重课堂，读懂学生的困惑，让学生在之后的探索中，避开“绊脚石”。比如为了使学生理解“商的小数点要与被除数的小数点对齐”，教师会反复体会每一数位上的数的含义，迫使孩子机械地记住小数点要拉上去，却不明白在竖式里，为什么小数点可以拉上去却不能落下来。与其说是避开学生的困惑，搬走探索路上的“绊脚石”，倒不如说“换一种方式遇见”，让学生自己发掘，体会同一数位上的数，表示同样的计数单位，只是随着数字的不同，计数单位的数量不同而已，因此才要相同数位对齐，小数点作为整数部分与小数部分的分界，自然也就对齐了。

三、每朵乌云背后都有阳光——读懂学生的错误

因为“错误”成就精彩课堂。在课堂教学过程中，学生的错误有时就是一种优质的教学资源，其中包含了大量的关于学生的信息和已有的经验。教师应积极读懂学生的错误，对于其中隐含的“亮点”，教师要给予肯定和欣赏，对于一些不合理的成分，教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充分调动学生的探究意识，让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力。教师应认识到学生的错误是不可避免的，正是在“犯错、识错、知错、改错”的实践过程中，学生的认识得到了提升，思维得到了锻炼。读懂了学生的错误其实也是教师宽容心态的体现，是教师对学生积极参与的鼓励。徐利治先生提出，直观就是借助于经验、观察、测试、联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识。在《小数除法》的学前小测中，学生最常出现的错误就是将小数点落下来，这样的错误最为普遍，班中将近一半的孩子不明白这个点落下来表示的含义，这也引发了笔者的思考。小数除法的计算道理，如果用数位解释，确实可以解释清楚，但个位上的几，十分位上的几，不易表达。倒不如用人民币，元、角、分来解释，人民币在日常生活中再熟悉不过了，还能将小数融入生活中来，岂不是一举两得吗？因此，笔者开始了尝试，11.5表示11元5角，把11元平均分成5份，每份是2元，表示：2个1，所以写在个位，还余下1元，1元平均分成5分，得不到整元，所以要把它转化成10角，再把5角落下来，此时表示：15个1角，也就是15个0.1，此时是不能落小数点的，因为表示15个！15角平均分成5份，每份是3角，所以3写在十分位上，小数点隔开个位和十分位，此时也就解释清楚小数点对齐的事了。学生讲解过后，笔者又用课件演示了平均分11元5角的过程，结合黑板上的竖式，对应找出每次平均分，感受了竖式计算中有平均分的影子，平均分的过程渗透竖式的算理，做到了算理与算法的结合，使学生掌握得更扎实、理解得更透彻。

四、每个学生都是即将绽放的花蕾——读懂学生的成长

激发学生的真实对话，因为“对话”成就生动课堂。每个学生都是即将绽放的花蕾，只要我们提供适合的环境，无须揠苗助长，只需静待花开。思考的空间是成长路上的阳光，只有阳光充足，才能茁壮成长;正确的引导是成长路上的甘露，只有沐浴甘露，才会精神抖擞;独立探索、合作交流是成长路上暴风雨的洗礼，虽然探索之路崎岖、蜿蜒，甚至迷茫，但是坚持过后，便会迎来绚丽的彩虹，最美的风景。在《小数除法》这节课里，笔者给学生充足的思考时间，探索6.3÷3的结果，用自己喜欢的方式展示出来。当布置出该任务后，孩子们奋笔疾书，不出一分钟，就给出了正确的结果，但我没有给出评价，只是希望学生再想想，还能不能用别的方式表示。他们不理解，这么简单的知识，原本已经学会，为何还要继续探索，但随着新的方式一个个出现在孩子们的脑子里、练习本上时，笔者看到了孩子们因为思考而收获的喜悦与自豪，听到了孩子们交流，看到孩子们精益求精的学习态度，笔者不禁感到骄傲，这正是孩子们的成长啊。想要读懂学生的所思所想，读懂学生的成长又是多么重要的啊，因为每个孩子都是即将绽放的花蕾！最后孩子们的想法跃然纸上有文字的，有画图的，图有示意图，有模拟的人民币，都体现了孩子们思考的过程，而最后2.1这个结果已经不重要了，重要的是孩子们在探索2.1这个结果的路上，经历的风雨和欣赏到的风景……

五、结语

三尺讲台，舞台虽小，但教师手捧师爱，憧憬明天;一间教室，视野虽短，但教师热爱学生，无悔青春。几载苗圃耕作，让教师顿悟：拥有，教师承担着责任;奉献，教师体验着喜悦;创造，教师感悟着生命;育人，教师享受着幸福！

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]蔡海建. 基于真实情境的体验式课堂教学探究[J]. 中学教学参考，2021（05）：51-53.

[2]任睿. 小学数学课堂真实情境下的教学模式研究[J]. 新课程，2021（08）：53.

[3]郭志启. 浅论幸福数学课堂的构建[J]. 文化创新比较研究，2019，3（26）：154-155.