“新课标”理念下结构化思维备课模式研究

冯士博，王 杨

（重庆市大渡口区实验小学佳兆业校区，重庆 400000）

一、引言

2022 年4 月，新的《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）的出台，体现党和国家对教育的基本要求，体现先进的教育理念，为基础教育质量的提高做出了积极贡献。党的要求在课程内容的选择上发生了本质的变化，体现了全新的育人价值观和整合的内容结构观。《课标》不仅为我们广大教育工作者指明了未来教育的方向，还开启了义务教育学段英语课程建设的新征程。

当前的小学英语备课存在模式单一的问题，缺少结构化的思维模式，没有真正落实新课标理念。针对这些问题，我们改变了以往传统的备课观念，提出小学英语结构化思维备课模式。好的备课模式关系着一节课的整体框架结构以及教师的创新思维能力，因此教师要有整体、清晰的知识架构和宏观认识。通过加强知识结构之间的整体关联，促进学生的深度学习和可持续发展，同时也能够促进英语教师的专业成长。

二、新课标理念下小学英语结构化思维备课模式

（一）借助结构化思维方式，探索小学英语结构化备课模式

结构化思维是一种思维方式，这是以目标为导向的，是综合应用逻辑思维、形象思维、创新思维等多种思维互相结合形成的一种综合完整的思维结构和思想方法。它是以事物的结构为思维对象，以对事物结构的积极建构为思维过程，力求得出事物客观规律的一种思维方法。布鲁纳指出“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，简单的说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”

结构化思维备课就是运用结构化的思路和意识进行备课的一种方法，围绕英语学科的三大主题（人与自我、人与自然、人与社会）以及六大要素（主题、语篇、语言知识、语言技能、文化意识、学习策略），通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，从整体思考到局部深入，将零散的框架结构化，将复杂的东西简单化。

（二）小学英语结构化思维备课模式

在进行结构化思维备课时，我们先集体学习结构化思维备课理念，再以学科组为单位分成各个结构化思维备课组，学习结构化思维备课任务：主要内容包括集体研读《课标》及教材、分析学情、制定学科教学计划、设计单元整体目标及课时等活动；最后以个人为单位实施详细的结构化思维备课。

结构化思维备课模式包含围绕核心素养，确立单元整体目标；准确把握学情，便于因材施教；根据教学内容，合理进行教学设计。（如图1）

图1 小学英语结构化思维备课模式

1.围绕核心素养，确立单元整体目标。制定单元整体目标要从单元宏观角度考虑，不但需要研究学科课程标准和教材内容，而且还需要整合课程内容来实现整体目标。“结构化思维备课”是目标引导下的任务驱动，应当以培养学生的核心素养为出发点和落脚点。在设计单元整体目标时，要关注教学目标的整体性和递进性。（如图2）

图2 围绕学科核心素养设计教学目标

2.准确把握学情，便于因材施教。学情分析是教学目标设定的基础。学情分析能促使教师更好地了解、掌握学生的基本情况和学习情况，便于因材施教，帮助学生更好地掌握知识，明确学习目标。

每个学生都是独一无二的，来自不同的家庭，有着不同的生活经历和身心特点。这就需要教师在课前观察和了解学生的认知特点、知识基础、能力基础、生活经验，有针对性地思考具体的教学策略，选择适宜每位学生的教学方法，实现因材施教。

3.根据教学内容，合理进行教学设计。在此环节，先要根据教学内容、学情分析、单元整体目标来设计课时目标。在单元目标的引领下课时目标要做到具体、有层次性。课时与课时之间要做到无缝衔接，以此来保持课时之间的关联性。

例如，以PEP 人教版新标准教材四年级下册Unit 4 At the farm 中的Part A Let’s spell——The Lost OR 一课为例：

语言能力：学生能够在语境中感知、了解字母组合“or”在单词中的发音规律；围绕主题大胆表达自己的观点和态度。

文化意识：学生能够通过“剧本”活动，学会在遇到困难时积极寻求别人的帮助，从中获取帮助别人的快乐。

思维能力：学生能够在整个体验活动中感知努力才是解决问题的关键，学会从不同角度来看待问题。

学习能力：学生能够通过探究、合作等方式来进行英语学习，并且在其中获得学习的乐趣。

具体如下表所示：

有了这种结构化的思维模式，再来精心设计教学过程，PEP 人教版英语教材教学流程包含以下几个步骤：热身活动——复习旧知——情境创设——新课讲解——趣味操练——巩固拓展——布置作业——板书设计等。在整个设计过程中，以学生的兴趣为出发点，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养的持续发展。

三、小学英语结构化思维备课模式实施要求

（一）指向单元整体，确立单元目标

1.依据单元主题整合教学内容。对单元的语言教学进行整体的规划和构思，对单元教材进行深入解读、分析、整合和重组，把横向单元内各个板块之间，或是跨单元之间，以及纵向不同内容、不同活动、不同目标之间进行联系和衔接。单元整体教学的实施能凸显课时与单元之间的关联性，强调课时与课时、课时与单元的逻辑关系和递进关系。

2.紧扣学情整合教学内容。学生是学习的主体，他们各自的学习特点会对学习效果产生很大影响，研究学情是结构化思维备课中不可或缺的重要步骤。根据学情分层设计单元整体目标，在多种学习活动中体现出目标的综合性、层次性、关联性以及实践性。助力学生围绕主题意义进行多视觉的学习理解、应用实践和迁移创新活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。

（二）注重情境创设，强化任务驱动

1.创设真实有效的情境。在“新课标”理念下创设真实有效的情境，有助于学生顺利实现知识的迁移和应用，让学生置身在情境中产生“在场感”，才能起到导入的作用或是引起学生产生学习兴趣的效果，从而促使学生生成学习热情。

2.通过任务驱动，培养自主学习能力。明确任务，设计符合学科特点的学习任务，基于听说读写，从学生实际出发，让每个学生都能积极地参与到其中，从而引导学生自主探究、合作学习。

（三）重视教学评价，提升学业质量

教学评价应贯穿了英语课程教与学的全过程，而不仅仅只是出现在一节课的结束。采用多种评价方式和手段，体现出结构化思维备课模式所具有的多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。

教师评：教师结合学生在课堂的学习情况，给予鼓励性语言、评价手势、眼神鼓励等生成性评价，跟进学习过程。

学生评：小组互评打分、完成任务单核对、进行自我评价、完成课后作业评价等。

四、结束语

小学英语结构化思维备课模式的实施，可以让我们在思考问题时更有逻辑、与学生沟通交流时更加清晰立体，解决问题更有效率。对于刚刚走向工作岗位的新入职的教师来说，需要经过有意识地持续训练，加深对教学内容的理解，逐渐形成知识网，让知识内容的学习更加高效。

该模式在学校3～6 年级进行初步实施，取得了良好的效果。教师在进行“结构化思维备课”时，具有大单元概念观，能充分把握教材整体框架，发现和建构知识体系，充分感悟和体验知识之间内在的、关联的结构存在，把握知识与知识之间的衔接，逐步形成学习的方法、结构，提升学生的英语学科核心素养。