浅论农村小班化教学中学生思维能力的发展与提升

摘 要：为了实现精准教学、教育均衡发展，很多地区在农村教学工作中，积极推行了小班化教学。小班化教学属于创新教育的主要形式，也是教育改革中的一种尝试，具备较强的现实意义与社会背景。在农村小班化教学活动中，教师要充分转变自我教育观念与教育模式，不再局限于以往的理论灌输式、题海战术的教学模式，而是要注重提升学生的思维能力发展，充分发挥小班优势，让学生在掌握学科知识、技能的前提下，开展多元化的思维训练，对于学生的全面成长有一定的帮助。

关键词：农村;小班化;思维能力;提升;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.074

当前我们处于知识经济时代，在此时代背景之下，思维能力是高素质人才的必备品质。在农村小班化教学活动中，教师需要让学生把创造潜能、学习意识彻底展现出来，学会多角度分析、探究问题，对于问题进行深层次的解析，这样才能够加深对所学学科知识的领悟与记忆，构建完整的学科知识体系。当前部分教师受传统教育理念的影响，不注重锻炼学生的思维能力，只关注学生的学习成绩，这样不仅不利于学生未来的学习、生活，还会打击他们创造、发现、学习的积极性。同时，在以往的农村教学工作中，班级人数比较多，教师无法照顾每一个学生的个性化学习特征，因材施教教育理念无法全面落实下去，而在小班化教学模式中，教师可以开展差异化、个性化的教学活动，尊重、理解每一个学生的思维模式、个性特征，以此来促进学生的个性化发展，提升学生良好的思维能力，全面落实素质教育理念，提升我国的教育水平。

一、农村小班化教学中存在的相关问题

（一）座位编排比较僵化

经过调查可以发现，小班化教学中班里学生人数都比较少，控制在20个人之下，这表明农村小班化教育规模标准是具备很大优势的，由于班级人数比较符合标准，那么学生可以拥有更大的活动空间、交流空间，增加了教师与学生、学生之间的交流密度。但是在实际的农村小班化教学工作中，教师没有把小班化人数优势发挥出来，在座位编排方面比较随意，虽然教师依然会定期调换座位，但是都是横向移动或者纵向移动，和传统大班教学中座位编排方式是一样的，学生之间还是没有更多交流、互动的空间，学生参与学习活动的自主性、积极性比较低，无法培养他们良好的学科思维能力。

（二）没有建立优质、个性化的小班化教学理念

教学理念属于开展农村小班化教学中的核心要素，教学理念要在教学活动中发挥出关键性的指导效果，但是在实际的农村小班化教学活动中，部分教师没有建立优质、个性化的教学理念，对于教学理念的认知较为形式化、表面化。在平时的小班化教学工作中，教师都是采用统一的教学计划、教学策略来对待学生，对于学科后进生经常会采用批评、惩罚的形式来对待，没有深入分析学生出现问题的原因，在教学评价方面也只把学习成绩作为唯一的评价标准，忽视了对学生心理素质、情感态度、学习价值观的考核，不利于学生的全面发展和思维的发展。

（三）学生的参与程度比较低

在小班化教学工作中，教师还是习惯于采用灌输式的模式来开展教学活动，忽视了一对一教学、个性化教学的重要性，这样不仅无法培养学生良好的思维能力，还会让学生产生一种学习的抗拒心理，致使学生参与小班化教学的自主性比较低，师生、学生之间缺少互动与交流。学生缺乏参与教学活动的自主性，不仅无法挖掘学生真实的内在学习需求，而且长久下来，学生还会缺乏探究、创新的学习欲望。除此之外，一些地区的教育资源较为短缺，存在师资结构不够合理的问题，学校缺乏良好的物质条件，很多教室都没有配备多媒体设备，这也是制约小班化教学的重要因素，教师的教学理念较为落后，学生的整体参与程度比较低。

二、农村小班化教学中学生思维能力的发展与提升策略

（一）设定具备针对性的小班化教學目标

在小班化教学工作中，要想发展、提升学生的思维能力，教师要设定针对性的小班化教学目标，结合小班化教学特征、优势以及学生的个性特征科学制定教学目标，这样才能够取得理想的课堂教学效果，培养学生良好的思维能力。教学目标主要是让教学活动过程和教学结构实现一致化，属于教学活动中的切入点与最终目的。教学目标和学生培养目标、培养目的之间的联系较为密切，主导着教学方法的设定、教学内容的安排。在具体的小班化教学活动中，教师不仅要让学生掌握基本的学科知识与学科技能，更重要的是要通过班级探讨活动来获得信息获取能力、思维发展能力，通过概括、分析、综合、归纳来提升问题解决能力，并学会多角度分析问题，积极探究学习方法、技巧，让学生养成自主思考的学习意识，这样才能够对所学知识有更为全面的阐释、比较、分析。教师还要设定小组合作目标，因为学生之间的学习特征、学习需求是不同的，在小班化教学活动中，学生可以活动的空间比较大，教师要给予学生更多互动、沟通的时间，为他们设定清晰的小组合作教学目标，在小组合作教学目标的引领之下，学生在相互合作过程中发展自我思维能力，促进学生的全面发展。

（二）运用多样化的教学手段

在农村小班化教学活动中，教师要善于运用多样化的教学手段来提升、发展学生良好的思维能力。教师要注重课堂导入的趣味化、生动性，增强学生思维的活跃性与积极性，因为小班化课堂学生人数比较少，学生的注意力很容易被其他事物吸引，注意力无法长时间集中在课堂活动中，教师只有认真设定课堂导入环节，才能够让学生在课堂开始的时候就集中注意力。教师可以采用概括提示、布疑设悬、解题释意的方式来开展课堂导入，让前后桌的学生共同来探讨教师提出的知识点、问题，激发学生探索课堂知识的自主性与积极性，培养学生良好的发散性思维能力、概括性思维能力。同时，在课堂导入环节一定要注重问题的针对性，结合教学目标来开展课堂导入，教师要注重自身语言的标准化、艺术性，让学生的思绪始终停留在课堂学习中。教师也可以借助于多媒体开展小班化教学活动。小班化教学中教师要关注每一位学生的兴趣爱好、学习需求，制作多媒体课件，用图片、声音、视频的形式来传递学科信息，促进学生展开深度的思考，锻炼学生的思维能力。

（三）重视在课堂教学中提出问题

在小班化教学活动中，教师要重视在课堂教学中提出问题，以此来培养学生良好的学科思维能力。小班化课堂中学生人数比较少，教师需要全面了解每一个学生的学习困惑、个性化学习需求，设定层次化、个性化的课堂问题，在开展课堂教学活动中，科学设定提问环节，让学生拥有更多的互动机会，在问题探究、思考过程中发展学生的辩证思维能力与逻辑思维能力。同时，教师要围绕问题来设定教学模式，借助于教学问题来实现学科教学的交互性、开放性，要激励学生多提问、多思考，使得教师与学生共同构建和谐的课堂学习氛围，在提出学科问题、探究学科问题、解决学科问题之中，提升学生的思维能力。因为小班化课堂教学中，具备学生人数少的优势，教师可以照顾到每一位学生的学习情绪，由此，教师要认真倾听学生的答案、想法，给予恰当的回应与指导，更加注重课堂师生、学生之间的互动，让学生在动态化的教育活动中发展学习能力、思维能力，加深对学科知识的领悟与记忆，最大程度提升课堂教育质量。

（四）积极引入学科实践活动

在农村小班化教学工作中，教师要积极引入学科实践活动，以此来提升、发展学生的思维能力。小班化教学中的班级人数较为合理，学生拥有充足的活动空间，教师要充分利用这一优势，实现学科理论知识与实践活动的融合，让学生在实践活动中巩固、复习所学知识，增强学生的学习情感体验，从中拥有更深层次的探究与思考。教师要充分展示出学科实践活动的优势，可以借助于游戏实践活动、小组合作实践活动、辩论赛实践活动，让学生在相互交流、互动中，对所学知识有更为全面的思考与探究，从中总结学习规律与学习技巧，提升学生的学科学习能力，提升辩证性思维能力、逻辑性思维能力、团队合作思维能力等，这对学生未来的学习、生活有着很大的帮助，教师在此过程中要展现出一个指导者的角色，把课堂活动的主导权交给学生，培养学生良好的学习习惯。除此之外，在小班化教学工作中，教师需要不断更新教育观念与模式，引入先进的教学手段，用学生能够接受、感兴趣的形式来开展教学活动，给予学生更多独立思考的空间与时间，让学生感知到学习的趣味性，从而能够更加专注地投入到课堂学习中，教師与学生之间一起来构建和谐、高效的课堂。

三、结语

在农村小班化教学活动中，教师要充分展现出小班化教学的优势，科学、合理地为学生安排座位排序，实施一对一、个性化教学策略，充分尊重、理解每一位学生的学习想法与需求，激发他们的学习潜力，提高参与教学活动的自主性与积极性，培养学生良好的思维能力，这样才能够促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 吴永军.简论小班化教学规程——兼谈小班化教学与大班教学的区别[J].教育发展研究，2015（Z2）.

[2] 陶青.小班化教学背景下的教师专业发展——对美国经验的分析[J].教育发展研究，2008（Z4）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：王海文（1983.7— ），男，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：高中化学教学。

课题项目：本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养的农村小班化教学中学生思维能力的发展与提升的策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3730。