单元整体教学在初中语文教学中的应用初探

摘 要：新课改下的初中语文教学强调要建设开放性的语文课程，从初中学生身心发展规律和语文学习规律出发，选择合适的教学策略，培养学生整体的把握能力，促进听、说、读、写一体化发展，有效提升学生的核心素养。在此背景下，单元整体教学方法应运而生。可以说，单元整体教学符合时代对教育的新要求，已经成为语文课堂改革的有效路径。

关键词：初中语文;单元整体教学;整体备课

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.051

单元整体教学是指教师在深入解读和剖析教材内容和相关学习资源的基础上，结合学情需求和自己对教学内容的理解，以单元主题和单元教学目标为中心，对单元内容进行整理组合，将孤立的、零散的知识点整合为结构化、系统化的知识。其目的是帮助学生形成知识关联，进而构建完整的知识体系。同时，通过设计挑战性的学习任务，激发学生持久的学习兴趣，在此过程中也把语文学习由课内拓展到课外，使学生在强化知识的同时，感受到语文学习的价值，全面提高学生的综合素养。单元整体教学是新课改下倡导实施的新的教学方法，打破了传统耗时低效、一课一学的教学方式，使学生的语文学习更具整体性、系统系、实践性和开放性，有效地落实了三维教学目标，使学生获得知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，大大提升了语文教学的效果。单元整体教学引导学生积极主动地学习，主动构建知识体系，凸显了学生的主体地位，真正意义上实现了以学生为中心的教育教学理念，为学生未来的学习向更深、更广、更宽的方向发展提供了强有力的支撑。

一、整体备课，为开展单元整体教学做好准备

整体备课是顺利开展单元整体教学的前提。单元整体教学下的单元，是指同一主题下相对独立并自成体系的学习内容的聚合，它可以是一个话题、一个关键能力或者是一个综合性的项目内容，整体备课要求教师围绕一个学习主题，遵循一条训练主线，全面、系统地研究教材、理解教材，确定教学目标，进行教学设计，统筹安排教学任务。教师要充分发挥其语文课堂教学主导者的角色，以初中语文课程标准为指导，同时要契合初中生的实际情况来进行备课。在备课过程中，要发挥教研组的集体智慧，在学科教师交流、争论、碰撞的过程中优化备课，并在此基础上明确教学目标，这里的教学目标是以三维目标为基础的核心素养目标，同时确定具有引领性的学习主题，在此基础上设计具有挑战性的学习任务。具体来说，要把单元中所涉及的所有孤立的知识点纳入符合学生认知的知识结构框架中，进行整体性的教学规划，不仅要把教材中的内容纳入单元主题章节，还要把教材中拓展学习的内容也纳入单元学习主题章节中，让零散的语文知识变得更加系统，帮助学生建立完整的学习体系。在教学目标的设置上要把知识与技能方面的要求上升到学科核心素养培养层面。在课堂教学的设计上，也要把学生的学习活动纳入单元整体教学中，保证教学活动各个环节的开展都是围绕单元教学主题，这样才能够为单元整体教学的顺利实施做好准备，使初中语文教学活动有序、合理地推进。

二、整体预习，使学生整体感知学习内容

凡事预则立不预则废，相对于传统的以每一课为基本单位的语文教学，单元整体教学的内容更多，对学生来说，仅仅依靠课上听课和参与难以有实效地完成教学任务。这需要做好教学前的单元导学，引导学生有针对性地开展预习，从整体上感知学习内容，为学生有效、主动地参与课堂教学做好准备。一般来说，较为有效的预习方式是制作导学案指导学生进行预习。教师在课程标准的要求和充分备课的基础上，给学生制定单元整体学习的学案，让学生根据学案感知教材内容和训练重点，并确定自己的学习方法。教师对学生的预习要及时地加以督促和指导，并给予自主学习的建议，要求学生对一些需要重点强调的内容做好标注。一般来说导学案的内容涵盖夯实基础、走进单元、文学常识、整体感知这四部分内容。

例如，在进行八年级上册的人物传记单元教学时，结合本单元的特点，教师就可以让学生以单元内容为载体，以传记类文学作品特征为核心进行自主学习，具体可以这样设计：首先，呈现单元主题规划思维导图，使学生对教材内容有宏观上的把握。其次，呈现单元学习目标（三维目标）及对应的课程标准的具体要求。在此基础上明确基础知识需要掌握的内容，即单元中的重点字音、字形、字义，使学生在积累语文知识的基础上整体感知课文，理清文章思路。再次，提出单元中每篇文章需要重点探究的问题，并尝试总结。最后，标记出在预习过程中遇到的问题和困惑，这样学生就能够为听课做好较为充分的准备。

三、范文精析，明确单元内容的学法

进行单元整体教学要处理好单元内单篇课文和单元主题之间的关系，通过分析单元内的文本，找出一篇具有代表性的文章作为单元教学的范文，在分析、探究范文的过程中使学生掌握同一主题下相似篇目如何进行自主学习的方法，为学生的自学探究和拓展性学习做好准备。

例如，在部编版语文教材八年级上册第一单元中，《消息两则》《首届诺贝尔奖颁发》《飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天》《国行公祭》这五篇文章都是关于新闻采访类文章，对此可以以《飞天凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》为范文进行精讲、精析，使学生掌握新闻特写的相关知识和写法，特别是正面描写和侧面烘托的写作手法，给学生介绍文章的写作背景，加深学生对文本内容的深入理解。在此过程中，教师和学生一起梳理基础知识，开展探究性学习，为学生后面开展自主学习和拓展学习做好准备。

四、对比课内外阅读，实现知识迁移和拓展提升

俗話说：“授之以鱼不如授之以渔”。新课改下的初中语文教学强调要坚持以学生为中心，以培养学生的语文核心素养为目标，开展针对性的教学活动，特别是要在教学的过程中培养学生的自主学习能力。通过单元整体教学模式下的范文精讲这一教学环节，已经使学生掌握了分析此类文本的方法，接下来就需要进行实践应用，也就是通过对单元内其他文章的对比阅读，实现知识的迁移，再通过对课外相似文本的阅读，实现对所学内容的拓展和提升，切实提高学生的语文能力。

例如，在进行八年级上册以人物传记为主题的单元教学中，可以选择鲁迅先生的《藤野先生》这篇名作作为范文进行精讲精析，使学生掌握人物传记文章的代表性特点，在此基础上对单元中其他传记性的文章进行对比性阅读，如通过对比《回忆我的母亲》来感受“忆到深处情自来”的写作特点。通过对比《列夫·托尔斯泰》这篇外国佳作来感受通过外貌深度刻画人物个性的写作风格，使学生在分析其共性的基础上感受个性，实现知识的迁移。之后，教师可以根据课程标准的要求进行主题学习的再提升，鼓励学生在单元学习的基础上，把对人物传记作品的探究由课内拓展到课外，教师可以给学生推荐相关书籍或者篇目，如《假如给我三天光明》《胡适先生二三事》等，也可以由学生自选相关的阅读篇目进行赏析，这样学生的积极性和主动性明显被调动起来。学生通过广泛的阅读不仅训练了学习方法，提升了语文能力，还开阔了视野，提高了自身的语文素养。

五、布置单元整合作业，巩固学生学习实效

作业是语文教学的有机组成部分，也是学生及时巩固课堂学习的知识和技能的重要途径。从学生角度来说，做作业的过程是培养学生解决问题能力、创新实践能力和思维能力的重要路径，是实现由懂到会的关键环节。所以要想巩固单元整合教学的成效，需要发挥作业的提升功能。单元整体教学的作业类型十分丰富，可以是基础性作业、整体性作业，也可以是实践性作业，不管是哪种类型的作业，都要契合课程标准的要求，有利于学生能力提升。布置的作业内容要科学、规范和准确，要符合初中生的认知特点，作业的结构要合理，避免单一性，要对难度、类型、时间等方面做出全面衡量，而不是搞题海战术。在布置作业的过程中还要关注学生个体的差异性，作业的安排不能搞一刀切，而是要尊重学生的个体差异，要在培养学生语文核心素养的基础上来精选作业内容，可以给学生提供“自助餐”和“套餐”性的作业，既要发挥作业的诊断功能，还要使学生在做作业的过程进一步提升语文综合能力，从而有效提升学生在单元整体教学下学习实效。

总之，在当前的初中语文教学中，创新教学方法，提高课堂教学实效，打造高效的初中语文课堂是语文教学的重要目标。在初中语文教学中实施单元整体教学模式，契合了培养学生语文核心素养的要求，也有利于发挥学生在语文教学中的主体地位，提升课堂教学效率。但是，单元整体教学对于教师来讲还是一个新生事物，这就需要我们在以后的教学中不断学习，不断探索，不断提升自己以更快适应新的教学方法，只有这样才能提高语文课堂教学实效，才能够更好地发挥语文学科的育人功能。

参考文献：

[1]   郭建新.“语文主题学习”单元整体教学模式探索[J].江西教育（教学版），2017（14）.

[2]   汤乐娟.凝练主题，正确构思——基于单元整体教学的初中写作教学探讨[J].新课程（中旬），2017（23）.

[3]   陈晨.初中语文单元整体阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（7）.

[4]   許金珍.初中语文单元整体教学实践与思考[J].课外语文，2020（21）.

作者简介：刘丽娟（1981.6— ），女，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：中小学语文教学。