利用微视频教学资源，进行单元整体教学设计

赵文娟 李伟

摘  要：随着信息化技术在教学中的广泛应用，微视频资源成为英语课堂教学的重要组成部分。本文以一节初中英语单元课的教学设计为例，通过呈现视频、学习视频、内化视频和生成输出四个环节，探究如何利用微视频资源进行单元整体教学设计。

关键词：初中英语;微视频;单元整体教学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，在现代信息技术背景下，教学模式和学习方式发生着重大变革，教师应根据信息化环境下英语学习的特点，进一步丰富课程资源，拓展学习渠道，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能（教育部，2020）。

微视频又称视频分享类短片，指个体通过手机、电脑、摄像机等多种视频终端录制、上传至互联网，进而播放共享的视频短片的统称（岳晓姝，2018）。微视频教学将形象生动的视听资源融入教学中，能够快速吸引学生的注意力，导入教学内容。同时，微视频教学能创设高效的交际情境，优化学生的学习情境，激发学生学习的积极性，提高专注度。此外，微视频教学还设置了有意义的课堂活动和任务，让学生的学习更轻松、更高效。

另一方面，王蔷（2006）认为任务型教学法建立在真实语言交际基础上，以贯穿始终的特定任务为核心。单元整体教学从培养创造性思维的立场出发，学生应将学习情境作为一个整体来感知，教师应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生（转引自曹伟华、张琦，2018）。因而，教师在英语课堂上使用微视频时，更要关注话题的整体性和知识的拓展性，从而为学生提供可供深入思考的素材，以提升综合语言运用能力。下文所述单元整体教学过程中，教师正是利用微视频创设了单元整体任务，即单元整体学习情境，然后带领学生逐步完成任务。

具体而言，本文所讨论的单元整体教学内容为外研版初中《英语》八年级下册Module 9的拓展课。在针对该课的设计中，教师引用了三段微视频辅助教学。包括选自某杂志配套的一段微视频以及学生自己（Jessica、Amy和Sarah）录制的视频，学生录制的视频围绕本单元主题，结合学生生活实际，旨在创设单元情境、提出单元任务以及推动解决单元问题。

整体思路

将微视频引入单元整体教学的前提是所选微视频的内容要围绕单元主题、体现主题意义。教师围绕本单元“Growing Pains”这一主题，具体到本课而言是成长过程中与朋友相处的矛盾这一主题，结合学生的实际生活，创设了帮助同学Jessica 解决与两位好友（Amy和Sarah）之间矛盾的单元总体任务，将主题和任务贯穿到两个课时的始终。具体来说，教师在第一课时通过学生Jessica的一段独白微视频呈现单元任务——帮助Jessica解决与朋友之间的问题，在第二课时结束时，学生完成这一任务，帮助Jessica与两位朋友进行沟通。同时Jessica、Amy和Sarah都是参与本单元学习的学生，她们在完成本单元整体任务后（即同学们给她们提出具体的解决措施后），三人在现场深受感动，呈现了问题解决的真实场景。结合学生在解决问题过程中出现的困难，教师将单元任务分解为两步完成。第一步为第一课时的产出任务，即，学生就“If someone bothers you， ...”这一情境录制一段视频发送给Jessica， 阐释自己对此问题的看法、解决问题的出发点和方式，以便在宽慰Jessica的同时让她对同学能够帮助她解决问题充满信心。第二步为完成单元任务，即小组合作写邮件给Jessica，针对她所遇到的与两位好朋友的问题帮助她分析问题并提出相应的解决方法。在第一课时，教师借助来源于某杂志的两段微视频帮助学生明确分析问题、解决问题的思维出发点，建立解决朋友之间矛盾的思维和内容图式，同时从这两段微视频中积累解决问题可使用的相关语言。这两段微视频的内容分别是：Susie（杂志辅助视频中的人物）与朋友之间的矛盾以及三个不同人物在生活中遇到与Susie类似问题时的处理方式。在第二课时，教师则着重引导学生亲自实践和综合运用语言来帮助Jessica解决问题。

在整个单元教学过程中，教师通过若干微视频将主题串联起来。微视频的作用各不相同，主要体现在课堂伊始的单元整体情境设置和通过视频学习为解决单元任务作准备。接下来，笔者将分析每个微视频的具体内容及在单元整体教学中的功能。

1.导入主题，优化单元整体情境

本单元情境围绕“友情”展开，这也是贯穿整个单元的一条任务线。所以教師在导入环节选取了真实展示班内同学间矛盾的微视频。微视频分为两段，在视频1（文本内容见附录）中，主人公也就是学生Jessica讲述了自己与两个好友Amy和Sarah间不愉快的经历。两个朋友意见不合，Jessica夹在中间十分不开心。微视频呈现了三位主人公之间的人物关系。作为本单元的导入环节，微视频使学生直观地捕捉到与自己实际生活相联系的情境，迅速进入课堂学习。

视频2（文本内容见附录）呈现了上述三个朋友间尴尬的场景，她们对周六的活动计划难以达成一致。微视频文本以独白的形式提出问题，以故事的形式展现具体场景，旨在陈述情境、引发思考、促成讨论。学生能更加设身处地地了解Jessica的问题并思考对策，从而培养帮助别人解决问题的能力，进而强化其人际交往的意识。

2.突出教学重难点，为解决单元问题作准备

本课视频3（文本内容见附录）围绕“人们是否打扰你”这一问题展开。本部分内含两段视频，第一段为对话，第二段是三个人的独白。对话中呈现了Susie的问题：Trent总是讲笑话，打扰她工作。但是Ken却认为Trent很有趣，尽管Trent有时候也会打扰他。独白内容为三个人就“Do people bother you？”这个问题发表观点、分享处理方式。视频对话部分比较简洁，开门见山地表明与谁有矛盾、矛盾是什么;三段独白呈并列式，每段都层次分明，分别解释说明了说话人对于“Do people bother you？”这一问题的观点、理由和解决策略。语篇中的重点语言为if条件句，用来描述被人打扰的情形以及应对策略的陈述方式。视频呈现的思维和语言内容都能够帮助学生为最终完成帮助Jessica解决问题的单元整体任务作准备。

3. 单元整体教学思路

基于以上的微视频内容分析，教师设计了本单元两节课的整体教学思路，如图1、图2所示。

教学实践

本单元设计遵循整体设计原则，同时凸显微视频在各个教学环节中的作用。笔者将从单元整体教学的角度，对以下四个环节详细阐释。

1. 呈现视频，布置单元任务

课堂伊始，教师呈现三位同学神态各异的照片，请学生预测人物关系和状态，激发学生的学习兴趣，同时导入本课主题“Growing Pains”。教师通过连线活动（见图3）进一步引导学生猜测Jessica所苦恼的问题是什么，调动学生的思维。

接着，教师播放视频1，让学生验证自己的推测。学生自然进入本课的主题。然后，教师布置本课的单元主题任务：给Jessica写一封信，为她出谋划策，解决问题。教师让学生明确任务，思考完成任务所需的语言支架和思路，之后再进行学习，整个活动流程为整个单元的学习内容作好语言和思维铺垫，使学生的学习动机清晰、学习目标明确。

2. 学习视频，挖掘语言思维

开展微视频教学的目的之一是从视频中获取解决问题、完成任务的语言支撑，搭建思维结构。因此，教师引导学生观看视频3的对话片段，以简单的问题入手，在了解问题的同时，引入描述问题的基本元素Who、What。然后学生通过回答三个问题，进一步了解Susie和Ken对待同一问题的不同看法，循序渐进地构建分析问题的思维方式。教师设问如下：

●What do they think of Trent？

●What do they think of Trent’s stories？

●How often does Trent bother them？

完成上一步以后，教师将教学重点从描述问题调整为思考解决问题的方法，引导学生关注Ken对于“Trent话多”这一问题的不同看法和解决办法。学生观看视频3的独白部分，在分析了Ken解决问题方式的基础上，直接获取另外三人对“Do people bother you？”这一问题不同的态度和解决问题的方法。接着，教师让学生再次观看视频，在把握主要信息和整体结构的基础上提取更多辅助信息，如有关问题解决方案的表达方式和词汇等，拓宽语言内容的宽度和广度。

3. 内化视频，操练语言思维

通过课堂观察，教师发现学生对视频内容的了解还不够，需要深入的剖析和内化。经过研讨，教师设计了通过同伴合作内化语言内容和思维图式的活动。在提取细节信息、梳理主要结构后，教师引导学生对比分析三人不同的解决问题的方法，从而进入对语篇的第三个层次的处理，训练学生思维，引导其深层内化文本，形成处理问题的思维图式。

教师设问如下：

●What do you think of their solutions？

● What tips do you get if you have problems with friends？

同时，教师给学生搭建语言支架：“If I have problems with my friend， I can talk to them…”。

教师对学生的发言进行润色，并归纳总结处理问题的方法和态度，使学生进一步内化文本内容，巩固掌握描述问题和解决方法的表达。学生在学习和讨论视频后，了解视频中的人物在面临朋友间矛盾的问题是会选择积极沟通（talk to friends）、耐心反思（think about what happened patiently）、冷静处理（calm down and stop communicating for a while）等方式;在解决问题的态度方面，学生也通过微视频总结出patiently、politely、firmly等内容。接着，教师再次利用单元整体任务中的主人公Jessica自然引出第一课时的产出任务，也是完成单元任务的第一步：通过视频呈现自己实际生活中被打扰的经历。教师设问如下：

●Do your friends bother you？

●Why do you think so？

●What will you do if your friends bother you？

以上问题为完成本单元的任务——解决Jessica的问题作铺墊，同时提供语言和思维支架，强化学生的任务意识和单元主题意识。

4. 生成输出，完成单元任务

教师用一课时引导学生完成本单元整体任务的输出。第二课时一开始，教师先总结了第一课时学生生成的视频作业，这些作业也是主人公Jessica亲自查收观看的。教师同时告知学生，Jessica在观看完同学们的作业后，表示同学们在解决自己生活中被打扰这一问题时，既会计划又有经验。但是她依然想要同学们就她自己遇到的与两位朋友之间的问题提一些直接且具有可操作性的建议。此时，教师出示单元任务主题图，再次强化任务意识——写信帮助Jessica解决与朋友的问题。同时，教师引导学生复习思维和语言结构，回忆Jessica与朋友发生的问题，以结构化的方式归纳整理，提取关键词，并引导学生根据关键信息复述。这个活动也是写作的第一部分，即为简要概括Jessica的问题作准备。然后，教师播放了呈现主人公之间矛盾的情景微视频，让学生完成结构图梳理（见图4），在厘清事情来龙去脉的基础上追问“What do you think of Amy / Sarah / Jessica？ If you were Jessica， what would you do？ Why？”，引导学生分析归纳Jessica遇到的问题的本质，寻求解决问题的突破口。

在以上四个教学环节，学生通过观看视频并完成第一课时输出任务，为最终完成单元大任务作准备。教师引导学生写信给Jessica，给她提建议去解决与两个同伴之间的矛盾。在展示环节，教师邀请学生分享优秀的邮件习作，在现场的Jessica收到邮件后和她的两位朋友现场展示她们解决问题的场景。最终完成本单元的大任务，实现了单元课程的整进整出。

课例点评

1. 整合微视频资源，拓宽学习渠道

本单元教学中，教师使用了大量的微视频资源作为教学素材。特别值得一提的是，产出环节也采取了视频的形式，即让学生描述自己实际生活中被打扰的经历。教师指导学生将自己的观点和做法以视频的方式录制下来，并通过微信发送到班级微信群。这样身为班级一员的Jessica能够第一时间观看同学们问题解决的相关内容。最后，教师布置课后作业，要求学生进一步完善自己的视频，再次巩固对语言知识的运用。

2. 内化微视频资源内容，展示问题的解决过程

本单元的亮点在于本单元任务的主人公（班里的三个学生Jessica、Amy和Sarah）在听取了同学们的建议后，现场展示相互之间解决问题的过程，而其他学生都看得很投入。在完成单元任务的过程中，学生将第一课时所学的内容自然而然地运用到第二课时，也就是完成单元大任务的综合语言运用活动中，让单元主题教学浑然一体。三个学生解决问题的方法有效吸取了本单元第一课时中的思维出发点，Jessica非常理解两个朋友都愿意跟她玩，同时她给出了两个建议：其一是各自活动;其二是Jessica礼貌而坚定地告诉两个朋友，如果要一起玩，就必须听她的想法。最终，Amy和Sarah也达成了一致，明白意见相左时要相互理解，出现问题时也不能“冷战”，而是要主动采取行动去积极解决。通过本课的学习，学生切实感受到了友谊的珍贵，并懂得要努力去经营，使友谊更长久。

3. 合理适度使用微视频资源

微视频资源以新颖和直观的特点，有效吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛。但教师该如何把握微视频资源在课堂教学中使用的程度呢？本单元教学设计中出现了两大部分的微视频资源，虽然它们都围绕同一个主题，工作坊团队也指导教师在设计的同时围绕单元主题进行改编和重组。但在实际教学过程中，工作坊团队依然发现微视频有些许的喧宾夺主。因此，如何合理适度地使用微视频资源还需要教师进一步思考和探索 。

结语

从微视频本身来讲，视频形式较之文字内容更加有趣和生动，在课堂上更有利于調动学生的学习兴趣。从微视频资源的获取渠道来看，随着互联网的发展，在线资源越来越丰富，微视频资源将成为课堂教学的有益补充。从微视频制作简便可操作这方面来看，不光网上有现成的视频可供选用，教师还可以根据教学内容、教学对象等的不同，自己动手制作更加符合单元教学的系列视频。另外，微视频也可以作为一种课堂的生成形式，丰富学生的综合语言表达的方式，让学生以更大的热情投入到语言运用中去。

总之，微视频资源赋予了英语课堂生命力，使学生的学习更具动力。微视频资源的引入使课堂话题的情境设置以及学习过程都更加真实和生活化，教与学都“活”了起来。因而，合理恰当地使用微视频资源将越来越成为一种趋势。但同时，如何在课堂上最大限度地发挥微视频的功用也是教师应该积极思考的。

参考文献

曹伟华， 张琦. 2018. 单元整体教学的几个关键点[J]. 中小学外语教学（小学篇）， （1）： 1—5

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王蔷. 2006. 英语教法教程（第二版）[M]. 北京： 高等教育出版社.

岳晓姝. 2018. 善用微视频教学资源，优化初中英语课堂设计[J]. 文教资料， （6）： 233—234

视频1

I’m Jessica. I have two really good friends. Their names are Amy and Sarah. I like them a lot. But there is a problem. Amy and Sarah don’t really like each other. I do things with Amy. I also do things with Sarah. Sometimes we three girls go places together. But that isn’t much fun for me. Amy and Sarah can’t agree on anything. Then I am unhappy. What can we do？

视频2

It is Saturday afternoon. Jessica and Sarah are walking together. Amy joins them.

“Let’s do something together，” suggests Sarah.

“OK， let’s see a movie，” says Amy.

“Let’s not，” says Sarah. “No good movies are playing. We can go shopping.”

“Shopping is boring，” says Amy. “Besides， a good movie is playing. We can see Tomb Raider.”

“Tomb Raider isn’t a good movie，” says Sarah. “There’s no love story in it.”

“A movie can be good without a love story，” answers Amy.

“No， it can’t，” says Sarah. “Let’s walk around downtown. We can look in the stores.”

“No， thanks，” says Amy.

“Jessica，” says Sarah， “you’re not saying anything.”

“You like movies，” says Amy. “Let’s see Tomb Raider.”

“You like shopping，” says Sarah. “Let’s do that.”

“We can’t agree. You decide.” says Amy.

Jessica is very unhappy. What can she do？

视频3

对话部分

Ken： Goodbye， Susie. I’m going home.

Susie： That’s nice. I can’t go home yet.

Ken： Why not？ It’s after 5：30.

Susie： I still have work.

Ken： You must have a lot of work. I’m sorry.

Susie： I don’t have a lot of work. I have a problem！

Ken： What is your problem？

Susie： Trent Simons. He is a news reporter. He talks too much.

Ken： He’s just a friendly guy.

Susie： He’s too friendly. He talks all the time.

Ken： But he is fun. He tells funny stories. And I laugh.

Susie： I don’t. Some of his stories are boring. And I am busy.

Ken： I’m busy sometimes， too. So I don’t let Trent talk to me then.

Susie： That’s not easy. I try.

Ken： I know. Trent bothers me sometimes， too.

Susie： He bothers everyone. He talks to everyone. He talks all the time.

Ken： He doesn’t talk all the time.

Susie： Yes， he does. I’m serious， Ken. I can’t do my work. He’s always bothering me.

獨白部分

If someone bothers you， what will you do？

Passage 1

I don’t mind people at all; I like to talk to people. So when they come to see me， I always like to have a conversation. But sometimes if I’m very busy and I can’t talk to them， I will just tell them right away： I’m sorry I will have to talk to you later. I’m very busy right now. But pretty soon， I’ll be able to talk to you. Let’s do it then.

Passage 2

Do people bother me？ Of course， I think in any relationship， sometimes people will bother you. What do I do？ Well， if it is a close friend or someone in my family， then I will talk to them. I’ll try to understand why they did the things that they did. And afterwards， we usually feel better.

Passage 3

Do people bother me？ Well， not usually， I usually get along well with other people. But sometimes when I’m traveling， I meet someone who I just don’t understand， they acting the way that does bother me. When that happens， I try to be patient. I try to ask them questions to understand why they’re acting the way that they are， and I try to remember that I probably bother other people sometimes， too. And they need to be patient with me.

赵文娟，英语正高级教师、特级教师，北京市朝阳区教育科学研究院英语教研员。

李伟，朝阳区骨干教师，北京师范大学三帆中学朝阳学校英语教师。