促进深度学习的“信息差”语言学习任务在初中英语教学中的应用研究

谢和武 尹 梅

引言

在传统的英语课堂教学中，教师往往是课堂的话语主体（葛炳芳、洪莉 2018）。课堂中缺乏激发学生学习活力的学习任务，大部分时间是教师向学生“灌输”和讲解知识，教师往往处于课堂话语的支配地位，学生在课堂中的话语权不够，很难通过信息或观点的交流实现思维的碰撞。这就导致在传统的英语课堂中，由于课堂活力不足，学生的学习主体地位很难被保障，学习的内驱力难以被调动。另外，教师缺乏对学生问题解决能力的引导，容易使他们在学习过程中产生挫败感，从而陷入孤立学习的焦虑中，导致其在课堂中的学习停留在浅层学习状态，深度学习能力得不到有效发展。

下面主要举例论述“信息差”语言学习任务在初中英语课堂教学中的运用，总结“信息差”语言学习任务在缓解学习焦虑，培养学生合作学习能力、问题解决能力，以及促进其深度学习方面的推动作用。

一、深度学习与“信息差”语言学习任务

（一）深度学习

深度学习（Deep Learning）指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功并获得发展的有意义的学习过程（郭华 2016）。2012年，美国管理协会提出批判性思维、沟通和协作是深度学习的三个维度。美国国家研究理事会在2012年的报告中提出用以下方法促进深度学习：使用多种多样的概念和任务；鼓励阐述、质疑和自我解释；让学习者在指导和反馈中参与富有挑战性的任务；通过教学案例；提升学生的动机；使用形成性评价（林雁平 2022）。

（二）“信息差”语言学习任务

“信息差”是人们在掌握信息方面所存在的差距，使人们产生了交流的需求（Swan、张云皋1986）。在交际过程中，人们通过交际缩短或填补信息差距，从而实现一定的“信息平衡（balance of information）”（左飙 1988）。“信息差”语言教学思想主张在“信息差”语言教学原理的指导下，教师加工、组织适用的教学材料，从而设计出合理的“信息差”语言学习任务，以驱动学生主动学习。“信息差”语言学习任务要求学生将自己融入学习材料，通过内在学习动机的驱动提高对知识的认知，促进深度学习，形成批判性思维和知识迁移整合能力。

因此，在初中英语课堂教学中设计和应用多感官参与的“信息差”语言学习任务是培养学生批判性思维、问题解决能力和知识迁移整合能力，以及使其实现深度学习的重要途径。

二、体现深度学习特征的“信息差”语言学习任务在初中英语教学中的应用

深度学习是知识的迁移过程，这个过程有助于学习者提高解决问题并作出决策的能力（Marton&Saljo 1976）。深度学习以内在学习需求为动力，关注知识内核、切身体验、深度理解。学生在深度学习状态下能将所学知识迁移到新的情境中。深度学习状态下的学生具有一定的批判性思维能力和良好的问题解决能力（何玲、黎加厚 2005）。

下面分别举例论述“信息差”语言学习任务在初中英语口语、阅读、语法、写作教学中的应用，以期帮助学生更深入地了解“信息差”语言学习任务对深度学习的促进作用。

（一）“信息差”语言学习任务在初中英语口语教学中的应用

成功的口语教学任务应让学生尽可能多地用英语表达，而且表达双方的参与度是均衡的。同时，语言学习者在完成任务时有强烈的交流动机，交流的语言也在交流双方认知水平可理解的范畴内（王松美 2003）。这样的口语学习任务既能保证交流双方话语地位对等，又不容易造成课堂话语主动权掌握在少数能说、会说的学生手里，从而真正实现学生之间用英语进行有意义的交流和互动，让他们在互助中学习。研究表明，“信息差”这样的双向口语学习任务有助于发挥学生的学习潜力，培养其学习的主动性、创造性，从而提高其自主学习和合作学习能力。

常见的“信息差”口语任务形式有角色扮演（role-play conversation）、描述和绘画（describe and draw）、提问与回答（ask and answer）、填空（fill the gap）和拼图游戏（jigsaw puzzles）等。

下面举例论述“完成绘画（Complete the drawing）”这一“信息差”口语活动在帮助学生巩固方位介词和家居名词方面的应用。

“信息差”口语学习任务应用举例：

Activity：complete the drawing.

Below is a plan of a flat with furniture，plants and so on.We divide the students into seven groups，and nominate a Student A in each group，who has the same plan but without any furniture or plants in the flat.Help him/her plan the flat by telling him/her where to put these objects.Student A can ask questions but he/she must not see the drawing.When you finish the task，compare your drawings.

（二）“信息差”语言学习任务在初中英语阅读教学中的应用

阅读文本的过程本身是获取信息的过程。因此，在某种程度上，阅读自身可以被认为是一种“信息差”活动。读者可以从阅读材料中获取信息，从而缩小信息差距。然而，简单的阅读文本并不足以培养英语学习者使用英语进行交际的能力。因此，“信息差”任务的设计在阅读教学中尤为重要。

阿伦森（Aronson）提出的拼图阅读法（Jigsaw Reading Strategy）是“信息差”语言教学思想指导下的一种典型阅读活动。拼图阅读是将拼图游戏（jigsaw）的理念与阅读（reading）相结合的合作学习方法和策略，是一种基于文本的合作阅读模式。

拼图阅读主要有两种组织形式（王蔷、敖娜仁图雅 2017），一种指教师把同一主话题的文章归类为不同子话题的几个篇章；另一种是教师将同话题的一篇文章根据段落内容拆分成几个不同部分。教师先结合阅读材料、学生的认知水平及班级学生数量，将学生分别编号分配到不同的原始组（jigsaw group），再根据学习需要分配编号相同的学生组建成专家组（expert group）进行合作互助学习。拼图阅读活动中的学生分组遵循“组内异质、组间同质”原则。拼图阅读教学原始组和专家组分组示例见下页图1。

图1：拼图阅读教学原始组和专家组分组示例

例如，在拼图阅读教学中，教师可以将园艺（gardening）这个主话题的几篇文章归类为草药（herbs）、花朵（flowers）和蔬菜（vegetables）三个子话题；在讲述关于奥林匹克运动会的历史和发展（The history and development of Olympics）这一篇主题文章时，教师可以根据奥林匹克运动会各个时期的特征和功用将文章分割成奥林匹克运动会的起源（the beginning of the Olympics）、古代奥林匹克运动会（the ancient Olympics）、现代奥林匹克运动会（the modern Olympics）及奥林匹克运动会的影响和作用（the influences of the Olympics）四个部分。教师可以先根据每个子话题或每个小部分阅读材料的内容设计不同的“信息差”阅读任务，再根据学生的认知水平和语言能力将其分成不同的小组，通过原始组和专家组的小组合作学习模式，引导他们在任务的驱动下自主阅读和理解文章，在与同伴交流学习的过程中获得自己未知的语言信息，然后在合作学习中把阅读主题内容按逻辑顺序拼接完整，最后每个学生都形成对阅读主题的完整认知。拼图阅读策略学生分组阅读流程见图2：

图2：拼图阅读策略学生分组阅读流程

“信息差”阅读任务应用举例：

在阅读自然灾害（natural disaster）这个主话题的多篇文章时，教师根据主话题把文章归类为洪水（flood）、海啸（tsunami）、地震（earthquake）、台风（typhoon）、干旱（drought）、龙卷风（tornado）、火山爆发（volcano）等七个部分。教师将班级学生分成七人学习小组，称之为原始组。每个小组的任务是梳理七种自然灾害发生的原因、特点和危害等。

Activity：Read the Natural Disaster with jigsaw reading strategy.

Step 1：All students in class are divided into small jigsaw groups of seven students each.Student A in each group read Flood，student B in each group read Tsunami，then student C，D，E，F in each group read Earthquake，Typhoon，Drought，Tornado，Volcano.The seven students read their own separate part without discussion and must not see others’reading materials.

Step 2：All student A form an expert group to discuss their reading content.The same as student B，C，D，E，F.There are five expert groups to discuss what they have learned.

Step 3：Eventually，each student will come back to her or his jigsaw group to teach each other their own learning part.Finally，each of them will try to present a well-organized report of the reading topic to the group.

（三）“信息差”语言学习任务在初中英语语法教学中的应用

语法是语言规律的总结，也是语言学习的基础。学好语法是语言输出走向更高层次的保障。语法教学是初中英语教学的重要组成部分。然而，传统的语法教学往往处于枯燥的“灌输”模式下，很难激发学生的学习兴趣。将“信息差”语言学习任务应用于语法学习，可以将学习的趣味性、知识性有效融合起来，从而激发学生的学习动机，帮助他们在有效的互动过程中轻松掌握语言规律，提高语用的准确性。

“信息差”语法学习任务应用举例：

在学习一般过去时态（the simple past tense）时，教师设计“让一个学生描述图片内容，其他学生‘猜猜我刚刚做了什么？（Guess what I did?）’”这样的“信息差”任务，帮助学生通过小组猜想活动巩固一般过去时态的应用。

Activity：Guess what I did!

Type of activity：group activity，guessing card game Function practiced：describe past activities

Exponent：The simple past tense

Teaching process：The game may be played in groups of three or four.Copy and cut up one set of paper cards for each group.Place them face down in the middle of the group.The first player takes one paper card，but must not show it to the rest of the group.He/She should imagine they are in the situation of the person on the card and describe their appearance to the rest of the group，for example，I’m crying.The rest of the group must guess what activity the first player did，for example，you had a fight./You just watched a sad movie./You got lost in the wild./You just peeled an onion...

（四）“信息差”语言学习任务在初中英语写作教学中的应用

写作作为语言输出的重要环节，能有效检测学生的语言运用能力。采用小组合作拼贴式写作（Jigsaw writing in groups），能突破传统英语写作教学中学生单向思维的固有模式，同伴间通过互相交流信息和观点拓宽个人的写作思维，达到集思广益的目的。小组任务驱动的写作学习模式新颖、有趣，不仅能调动学生协商解决问题的能力，还能提高其学习兴趣，培养其交际能力，帮助其在学习中获得归属感和成就感，促进其写作语言输出能力的提升（寻孝芬 2012）。

“信息差”写作学习任务应用举例：

在“如何拥有健康的生活方式（How to lead a healthy lifestyle）”的话题写作教学中，教师先引导学生讨论并得出健康生活方式的三个重要方面（exercise、healthy diet、relaxation），如下页图 3 所示，然后分配任务到小组，最后把任务细分给各小组成员，从而引导他们完成完整的话题写作。

图3：健康生活方式写作思维导图

Step 1：Nowadays，many teenagers suffer from much stress and lead a busy life.Healthy problems are very common among them.There are three important parts of healthy lifestyle（exercise，healthy diet，relaxation）.Now let’s work in nine groups of three.There are student A，B，C in each group.Student A works on“exercise”，student B works on“healthy diet”and student C works on“relaxation”.The three students brainstorm and write their own separate part without discussion in their home group.

Step 2：All student A form an expert group to discuss their writing content.The same as student B，student C.There are nine expert groups to discuss what they have written.Each student should brainstorm ideas about the part that they were assigned.Then write a paragraph to introduce a part of healthy lifestyle.

Step 3：Student A，B，C go back to their home group.With the help of below spider gram，student A，B，C discuss with each other to write a complete article to introduce“How to lead a healthy lifestyle”.

Step 4：Each home group chooses a reporter to present their complete article to the class.Thus，the whole class can get a whole view of the topic.

Step 5：Each student writes a new article about“How to lead a healthy lifestyle”after class.

三、初中英语教学中的“信息差”语言学习任务对学生深度学习的促进作用

“信息差”语言学习任务践行了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）学思结合、用创为本的英语学习活动观（教育部2022），也符合深度学习所推崇的主体性、对话性与协同性的三个视点。在初中英语教学中应用“信息差”语言学习活动有利于帮助学生理解知识内核，并将所学知识迁移到新的情境中，从而提高其批判性思维能力和问题解决能力，促进其在课堂学习中实现深度学习。

根据长期的课堂教学实践总结出以下几点“信息差”语言学习任务对深度学习的促进作用。

（一）缓解学习焦虑，培养合作学习精神

《课程标准》提出，教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学，要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让他们在丰富、有趣的情境中，通过感知、模仿、观察、交流和展示等活动，感受英语学习的乐趣（教育部 2022），在活动中培养其注意倾听、乐于交流、自主探究、合作互助的能力。在“信息差”语言学习任务的课堂教学中，教师通过设计有意义的学习任务帮助学生建构知识（钟启泉2018）。小组交流、同伴互助活动巧妙地帮助学生搭建了语言知识的“脚手架（scaffolding）”，帮助其在与同伴的对话交流中建构知识。这样，学生在课堂学习中的主体地位得以充分发挥，能充分展示自己的个性和优势，同时在同伴互助中培养合作精神。“信息差”语言任务下的课堂教学不仅降低了学生在课堂中的学习焦虑，还实现了“教师少教，学生多学”，从而真正建立了课堂中的同伴学习（peer learning）和同伴反馈（peer feedback）机制。

（二）提高语言运用能力，促进语言习得

语言的运用是语言学习的终极目标。语言运用能力指在具体的交际场合和交际情境中，学生使用具体话语完成交际活动的能力（李晓平、魏丽英2007）。在完成“信息差”语言学习任务的过程中，学生时刻都在使用交际能力缩短、填补语言的“信息差”。在无意识和非正式的交际语境中，学生积极参与语言交际活动，有助于自然习得语言。因此，“信息差”语言学习任务不仅能够提高学生的语言运用能力，而且能促进其语言习得。

（三）激发学习内驱力，培养问题解决能力

美国人本主义心理学家马斯洛（Maslow）在需求层次理论中指出，动机是人的行为产生的原因，每个人都有实现自我价值的需要。美国认知心理学家奥苏贝尔（Ausubel）也认为认知内驱力是学习者个体内部产生的学习动机，是学习者源于自身需要，想要认知事物、理解知识、掌握知识，从而驱动自己在发现问题、解决问题的实践过程中引发好奇心的心理倾向（王本法 2002）。“信息差”合作学习任务让每个学生都参与语言学习，都是语言信息的掌握者，在小组学习中都不可或缺，都能感受到自己在“信息差”语言学习任务中的被需要性，从而有利于激发其学习内驱力。学生一旦有了学习内驱力，就容易产生强烈的好奇心和求知欲，从而驱动自己在学习过程中发现问题、探索知识、认知事物，进而提高问题解决能力。因此，在英语课堂教学中适当使用“信息差”语言学习任务，能激发学生的学习内驱力，提高其内部学习动机，培养其问题解决能力。

（四）培养高阶思维能力，促进深度学习的发生

高阶思维作为深度学习的主要培养方面，包括分析、评价和创造三个维度（王帅 2011）。“信息差”语言学习任务是学生在教师的指导和反馈过程中参与的富有挑战性的语言学习任务。学生在完成“信息差”语言学习任务的过程中需要看到复杂信息间的联系性、系统性，通过迁移和整合各种语言信息提炼自己的观点，最终能够逻辑清晰地阐明语言内容。这样，学生在完成“信息差”语言学习任务的过程中，能够提升高阶思维能力，促进深度学习发生。

结语

“信息差”语言学习任务在初中英语课堂教学中的运用符合《课程标准》提出的语言学习活动观要求，有利于培养学生的深度学习能力。但是，在应用“信息差”语言学习任务的英语课堂教学中，教师会面临一系列挑战，如要时刻关注各小组的合作学习动态，否则学生在小组合作、信息加工学习过程中很容易流于形式，失去信息交换的内核。由于课堂时间有限，“信息差”语言学习任务通常难以全面展开。同时，“信息差”语言学习任务开放性大，而课堂生成过程有很多不确定性，因此教师更要发挥自己在课堂教学中的主导作用。

总而言之，培养学生的深度学习能力是一项长期的工作。只有在教学实践过程中不断调整“信息差”语言学习任务的应用模式，遇到问题就想办法解决，才能促进英语教学质量和效率的提升。