基于大观念的小学英语单元整体教学设计

王雅婷

引言

核心素养是课程育人价值的集中体现，是基础教育的核心目标，而“大观念”作为引领教学变革的核心理念，逐渐成为当前教学研究的热点。英语学科大观念是连接课程内容和核心素养的中介和桥梁，是落实核心素养的重要抓手和有效工具（王蔷、孙万磊、赵连杰，等 2022）。大观念的提出为解决当前小学英语教学设计指导思想缺乏、教学内容碎片化、教学活动无逻辑关联和教学评价流于形式等问题提供了重要的思路和解决方案。

一、大观念的内涵和特征

在中小学新课改领域，关于大观念最权威的内涵是由王蔷、周密、蔡铭珂（2021）提出的。她认为，从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值。从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构。从过程与方法看，大观念是统摄教与学过程的原则和方法。简言之，大观念是从零散概念中统整或提炼出的上位概念，体现学科本质的思维方式和核心观点，也体现单元中课程核心素养的融合。

王蔷、周密、蔡铭珂（2021）梳理、提炼了大观念的五个特征：中心性、网状性、抽象性、持久性和迁移性。大观念是教师统领教学设计的核心理念，是学生通过学习而生成的认知结构、价值观念、指引行为、内化于心的个人修养。显然，大观念的形成通过单一语篇或单一结构的学习是难以实现的。因此，在小学英语教学中，教师应以大观念为统领，进行单元整体教学实践。

二、大观念在小学英语教学中的实施路径

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调“重视以学科大概念（即“大观念”）为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（教育部2020）。其对小学英语教学同样具有指导作用。教师应以大观念统领教学设计，通过单元整体教学，依托课程内容和学习活动，引导学生提炼并生成大观念，最终促进其英语学科核心素养的融合发展。下面，以PEP小学《英语》五年级（下）Unit 4 When is the art show?为例，探究如何基于大观念进行单元整体教学，落实立德树人根本任务，推动核心素养落地。

（一）明确指导思想，提炼单元大观念

单元整体教学设计始于大观念的确定。大观念通常隐藏在教材内容中。教师要依据课程标准，研读单元内容，挖掘单元育人价值，明确单元教学指导思想，提炼单元大观念。

本单元主题语境为“人与社会——社会服务与人际沟通”。单元教学设计围绕Special days这一主题展开，关注单元内各语篇之间的逻辑关联，以主题为引领设计学习理解、应用实践、迁移创新类学习活动，引领学生在活动与体验中形成对Special days的深层认知、态度和行为取向，使其通过学习形成“Love special days，have a special life.”的价值观念（即本单元大观念）。

（二）深入研读语篇，搭建单元内容框架图

教师应以大观念为统领，深入研读单元内各个语篇，梳理单元内各语篇的子主题，提炼各语篇小观念，并建立大、小观念之间的联系，搭建以大观念为统领的单元内容框架图（见图1），为培养学生的英语学科核心素养绘制蓝图。

图1：When is the art show?单元内容框架图

看似没有任何关系的四个语篇实则紧密关联，从第一课时的“谈论学校特殊日子”到第二课时的“谈论家庭特殊日子”，再到第三课时的“记录特殊的日子”，三者紧密相关。然而，有些特殊日子、特殊时刻需要付出努力才能拥有，最终升华到第四课时“为特殊日子而付出努力”。单元分课时前后关联、层层递进。基于对单元内容的深入分析，教师生成以上单元内容框架图（见图1）。可见，教师深入研读教材语篇，对单元内容进行合理梳理和整合，单元内容紧密关联，体现了单元教学的关联性和递进性。

（三）依托大小观念，整体规划单元学习目标

教师在研读语篇、搭建单元内容框架图后，必须以大观念为依托、以框架为导向，整体规划单元学习目标及分课时目标。基于图1，教师制订了如下单元学习目标（见表1）。

表1：When is the art show?单元学习目标

（续表）

单元学习目标围绕大观念的建构展开，体现了大观念的统领性、结构性、持久性等特征，从“Know the special days of school/family/life”到“Record special days，make efforts for special days”，从观念到行动，最终形成内化于心、外化于行的“Love special days，have a special life.”的大观念。

（四）围绕大小观念，设计主题意义探究活动

基于大观念的单元学习目标的达成取决于每个课时目标的完成和以课时目标为导向的学习活动的完成。语言学习是学生围绕主题意义，从已知出发，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力一体化发展的过程（徐洁 2021）。教师应以单元主题为引领，在分课时教学中设计关联性、递进性、综合性和实践性的主题意义探究活动，引领学生在小观念的意义探究中有意义地学习，逐步达成对大观念“Love special days，have a special life.”的意义建构。下面，以第四课时Story time为例，阐述如何围绕大小观念，设计主题意义探究活动。

本单元第四课时是一个故事类语篇，主要讲述了佐母（Zoom）为了歌唱比赛克服诱惑、不断练习而获得成功。教师应基于课程标准，聚焦具体语篇，围绕小观念，梳理语篇结构化知识和设定课时教学目标。目标的设置还应遵循英语学习活动观中的三个层次，能反映出学生基于语篇主题进行意义探究的全过程（王蔷、周密、蔡铭珂 2021）。基于此，教师梳理了本课时的结构化知识和教学目标（见表 2）。

表2：Story time板块的知识结构和教学目标

教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使其获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者（教育部 2022）。因此，教师应以帮助学生建构语篇小观念的目标为宗旨，设计一系列体现学习理解、应用实践、迁移创新的体验式学习活动，通过设计层层递进、环环相扣的活动链和问题链（见图2）；帮助学生积极思考、自主探究，引导其在活动与体验中积极、主动地探究主题意义，建构小观念，发展英语学科核心素养。

图2：Story time故事教学中的活动链和问题链

1.学习理解类活动

学习活动一：激活旧知，导入主题

【教学片段1】

T：We talked about special days of school，family and life.What are the special days at Zhang Peng’s school?

Ss：Reading festival，art show，sports meet...

T：What can they do on these special days?

S1：Zhang Peng can run fast.

S2：Mike can dance well.

...

T：Good job!We also talked about Chen Jie’s families’birthdays.What will Chen Jie do for her mum?

S1：She will cook noodles.

T：Yes，she is a good girl.And what other special days did we talk about?

Ss：Sarah’s two new kittens’special days.

T：Yes.What can the two new kittens do on these days?

Ss：They can play with Robin...

T：Yes.Look at them.How did they make it?

Ss：They practise.

T：Yes.They practise and make efforts for special days.

T：Today our topic is making efforts for special days.

【评价】

此环节基于本单元前三课时，引导学生谈论张鹏（Zhang Peng）所在学校的特殊日子、陈杰（Chen Jie）家人生日、小猫成长瞬间，旨在通过师生自由谈话调动其关于special days的相关知识储备，并引导其思考“What can they do?How did they make it?”，促进其初步感知文本和建构主题意义“They practise/make efforts.”。

学习活动二：分层阅读，学习、丰富主题

【教学片段2】

T：Look at picture one，what do you know from this picture?（学生读图片1的内容）

...

T：Zoom cant’sing well.What does Zip say?

Ss：Practice makes perfect.

T：What does that mean?（播放《了不起的霏丽西》电影片段）

...

T：Does Zoom practise or not?（学生快速阅读图2—4的内容，找出支持观点的一个词）

Ss：Yes，he does.I found the word“practise”.

T：Yes，he practises every day.What temptations will he meet?（学生细读图片2—4的内容，找出支持观点的词组）

Ss：学生画出词组 come to the party、play football、watch TV。

...

T：What other temptations will he meet?（学生创编）

S1-2：Will you go to the park with me，Zoom?/Sorry，I can’t.I must practise the song.

S3-4：Let’s play games together./I’m sorry.I need more practice.

...

T：Can Zoom sing well at last?（学生阅读图片 5的内容，找出答案）

Ss：Yes，he can sing well.

【评价】

在本环节，教师通过设置递进式问题链，引导学生由浅入深、循序渐进地解读文本，通过问题“Can Zoom sing well?”激发其阅读动机，初步感知主题；通过问题“Does Zoom practise or not?What temptations will he meet?”引导学生一步步探究故事，学习佐母抵制诱惑、坚持练习的精神，在语篇学习中建构主题意义；通过问题“What other temptations will he meet?”给学生创造想象空间，预测佐母在练习路上还可能会遇到的种种诱惑和困难，发散其思维；通过问题“Can Zoom sing well at last?”帮助学生领悟“Practice makes perfect.”的意义，明白努力的重要性，进一步丰富主题。问题链的设置紧紧围绕文本展开，目标明确、逻辑清晰、层层递进。学生在解决问题的过程中层层解读文本，学习并丰富主题，同时发展深度思维。

2.应用实践类活动

学习活动三：复述、表演故事，内化主题

【教学片段3】

T：Can you retell the story with the help of the blackboard design?

Ss：On April 30th，Miss Bird is talking about the singing test.Zoom is worried.He can’t sing well.On May 1st，Zip is coming...

T：You can tell the story.Can you act out the story?Try to act out the story with emotion，with eye contact and with the action.（六人小组，表演故事）

Ss：Students act the story.

【评价】

本环节旨在引导学生通过讲述故事、表演故事，与佐母共情，产生代入感，想象自己是故事中的主人公，深入体会佐母克服诱惑、坚持不懈的精神，理解文本主题意义，内化主题，形成可迁移的能力。

3.迁移创新类活动

学习活动四：价值评判，升华主题

【教学片段4】

T：Can you give the story a title?

S1：Zoom’s special days.

S2：Hard working Zoom.

S3：Practise makes perfect.

T：Good title.

T：What do you think of Zoom?

S4：He’s hard working.

S5：坚持不懈。

...

T：What can you learn from the story?

S6：Keep practising.

S7：Be hard working.

S8：Practise makes perfect.

...

T：Yes，No one is born to win.We should practise and work hard.There are some famous people who work hard and make efforts for their special days.Let’s watch a video.

...

T：So，practice makes perfect.Practice is very important.What else is also important?What makes perfect，too?

S9：Patience.

S10：Persistence.

...

T：Yes，I agree with you.I think a good plan is also important.So，plan，practice，persistence and patience make perfect.

【评价】

在本环节，教师通过设计“给故事拟题”的活动引导学生概括语篇主旨，领悟主题意义；通过引导学生讨论并评价主人公佐母，谈谈学完故事后的收获，进一步升华主题，内化语篇小观念，形成新的深层认知、态度和行为取向，同时通过评价式问题、开放式问题发展批判性思维和创造性思维。

结语

大观念的提出为结构化的深度学习、核心素养的培育提供了新的理念和方法。大观念视域下的小学英语单元整体教学改变了传统的不连贯、碎片化的教学模式，帮助教师有效定位教学价值，充分挖掘单元育人作用，将育人目标贯穿于整个单元的学习实践中，使学生能够建构完整的知识结构，发展核心素养，形成内化于心、外化于行的个人修养，真正落实立德树人的根本任务。