读相伴，写相随——基于思维导图的高中英语读后续写教学滴谈

邹东方

引言

随着高考新方案的实施，高中英语“读英写英”这一题型应运而生。一方面，原先趋之若鹜的“模板型”写作戛然而止，给英语写作带来了前所未有的新气息；另一方面，给一线教师和考生造成了困惑。面对新题型，如何在高考英语作文中脱颖而出，成了科研人员、师生共同研讨的话题。然而，现实惊现尴尬一幕：专家讲得透，教师授得嗨，学生考得惨。实际考分数据呈金字塔形，大部分“被平均”。在日常教学过程中，师生有明显的焦虑感。这有悖于普通高等学校招生全国统一考试的命题指导思想和原则，即“科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平”。

一、读后续写的理论框架及思维导图的促学优势

读后续写是王初明（2010）教授提出的一种写作方式。“续论”的认知基础在于：语言使用受交际意图的驱动，是模仿与创造的有机结合，也是理解与产出交互协同、相互促进的结果。他认为语言是通过“续”学会的，高效学习是通过“续”达到的，“续”是能激活促学语言的主要因素。顺着语篇续写，推进故事情节、模仿语言风格、把握人物性格、理解情感态度、挖掘文化内涵、升华主题意义……其促学优势：融入读物提供的语境学习语言，释放创造力和想象力。读后续写的理论框架及思维导图促学优势见表1：

表1

（续表）

二、读后续写的现状及影响因素

（一）现状

在“实战”中发现，学生读得不顺、写得不畅，对于读后续写的认知程度偏低、抱有畏难情绪，平均成绩较低。

在阅读过程中：抓不住主题、主线，人物关系混乱；信息难以记忆，无法有效概括；知识面狭窄，缺乏理解深度和广度；不懂略读和跳读，阅读速度上不去；句子结构障碍，句意联系不明。

在写作过程中：情节矛盾、失真，详略失当；文体意识淡薄，语言风格不统一；缺乏主题深化；词形不变，时态混乱，逻辑不通；句段欠衔接，句型有雷同；摘录原文原句；通篇“对话”到底；词汇只用“存量”，不用“增量”。

在评卷过程中：教师的视角不同，“标准”难以把握，评分“标准差”大，复评、终评多；很多作文“靠脸（字）吃饭”，分数曲线呈“屋顶”形，分数无区分度；客观上给师生留下了错误印象，感觉“练与不练”无差别。

（二）影响因素

从理论上讲，写作是一种生活的需要，是心灵的交流，也是愉快的情感体验。但是，在应试背景下，实际情况并非如此。首先，学生被动接受写作指令，写作过程中充斥着消极、抵触乃至讨厌等不良情绪。他们缺乏原动力、“无心而为”，硬着头皮写，由学习的“主人”演变为“仆人”。在课堂教学安排、教学模式上，读多写少、写作任务单列，割裂了读与写的联系。其次，环境因素（如chances of language use and regular exams of other subjects）使大部分高中生无法“出笔成章”，不具备“自动传输”（autonomous transmission）能力。由于学生的母语水平大大高于英语，在构思、创作时本能、习惯性地从母语“翻译”到英语，包括analysis of the source text，transfer from source to target language，restructuring in the target language，testing of the translated text（Nida 1983）。最后，学生写作经验不足、写作习惯不良，加之教师写作要求过于笼统、缺乏方法指导、写作评价不客观，都极大地挫伤了学生的写作积极性。

三、“读与写”的关系、“续写”的目标

（一）关系

阅读与写作如同鸟之双翼、车之双轮。叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读文本是现成的范文，将写作技巧渗透其中，学生可以模仿，而作文是从模仿开始的。在“续论”里，“创造性模仿”中的“创造”指内容创造，“模仿”指以下方面的语言模仿：由意义表达驱动，发生在丰富语境中，内容表达与语言使用有机结合，对标内容动态变化，基于内容自主创造，满足交际需要，培养思到言随的能力（王初明 2010）。

有效阅读有利于学生写作兴趣的培养，能激发其主体意识，把“要我写”变成“我要写”，从而激活写作灵感。学生的写作劲头十足，方能得心应手。写作一旦被学生定义为一种煎熬，沉重的心理负担就会油然而生。单纯地为写作而练写作，把读和写割裂开来，其效果是十分有限的。因此，大量的阅读素材能解决写作时“无米之炊”的苦恼，大量的阅读能促进写作能力的提升，阅读面越广，写作空间就越大。

（二）目标

“续”的基本特点是由交际需求驱动的，体现了“学相伴，用相随（learn-together-use-together）”的理念。这就要求充分发挥教师的中介作用，提高读后续写的同伴互动强度，把它作为教学方法、练习工具、测试手段贯穿课堂……探讨涉及的思维过程、写作策略和心理变化（胡歆2019）。对于应试而言，续写部分应有主有次、有头有尾、有血有肉、有枝有叶、有声有色。要达到的具体目标：确保“基本分”：审题要“准”，错误要“少”；少丢“冤枉分”：句子要“畅”，主线要“明”；跳出“大众分”：词汇要“美”，衔接要“巧”；赚取“级差分”：表达要“精”，情感要“鲜”；赢得“大满分”：妙语要“多”，主题要“深”。

四、基于思维导图的读后续写教学实践与启示

读后续写的目标是实现读写一体化，提高语言综合能力，发展英语学科核心素养（教育部 2020）。在施教过程中，有关时间安排、策略展开、教学活动、任务训练等方面，教师要将阅读与写作分层设计、同步管理，如精选教学素材、分析语言语篇、组织课堂讨论、实现同伴互评、分析技能技巧、提供范文赏析等。

（一）阅读策略（以记叙文为例）

1.定位浅层信息

以思维导图为抓手，把握原文关键信息和语言特点。浅层信息（basic information）定位能力可以用五个W和一个H问题获取文章大意，即用When、Where、Who、What、How、Why 说明“何时何地谁发生了何事，事件是如何发展的，为什么会这样发展”（见图1）。

图1

2.把控深层结构

细读原文，理层次、寻思路、悟情感。深层文本解读能力包括理清故事的发展线索、关注故事的语言风格及主题思想；情节分布要烂熟于心，人物性格准确把握；要找出原文主要情节、次要情节，以及矛盾的冲突点、高潮处、可续写点。同时要关注原文好词好句、细节描写和有效对话，养成良好的速读习惯。

3.关注情感线索

刘勰在《文心雕龙》中说：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。”文章的情感发展线索有多种（见表2），学生须关注、了解，在续写时加以选择、应用，与原文呼应，使情节、情感双线推进，让文章更加出彩。

表2

4.把握阅读时间

学会跳读、略读、意群阅读，提升转述（paraphrase）、概括（summarize）能力；学会抓大放小，找关键信息，理清主线，计算时间成本。需要解决的问题：在规定时间内阅读、有效阅读需要加速、快速阅读需要足量的阅读量作铺垫、高分作文与高效阅读密不可分。

（二）写作策略（以记叙文为例）

由读到写、从故事的conflicts到任务的solutions，主要考查学生的语篇解读、情节推理、思维品质、综合语言运用能力，是启发想象、展开想象、丰富想象的途径。情节完整、情景生动、情感丰富的续写应一环扣一环，使读者产生共鸣，体现出发散性、创造性思维能力。

1.审题

审题是思考、分析、研究、领会的思维过程，也是搭建续写“支架”的前奏。学生要在通读和读通原文的前提下，研读续写两段的开头语；要根据所读、所想、所感确立主题、谋篇布局。梳理续写逻辑，设置问题链，续写内容在主题、人物、线索及语言风格上要与原文匹配，具体表现：上下文衔接自然，前后文互相照应；展开的想象应基于已有知识和生活经验，把握核心内容、预测故事发展、罗列写作要点、连句成篇。在创作前学生要预审，回应以下思路（见表 3）：

表3

2.提纲要点

以思维导图为“帮手”（见图2），叙述为主，描写为辅；故事情节要跌宕，人物形象要饱满。情节处理要注意故事的完整性、连贯性、合理性、曲折性，奇而不怪；词语运用要朴实、地道、恰当，不必追求高大上的生僻词汇；适当选用修辞，适时添加描写。

图2

3.检查、修改、润色

（1）语言：语言表达要生动，句型选择需灵动。行文逻辑缜密，情节不可凌乱，主题不可跑偏，刻画人物需形象；避免对话到底；可增加铺垫、照应、渲染、烘托、悬念，让情节充满画面感；可适当选用形容词、副词，使文章更加形象（见表 4）。

表4

（续表）

（2）语法：注意语言应用的准确性和丰富性，特别是时态、人称是否一致，句子结构是否正确、多变，短语使用、单词拼写是否正确。

（3）语境：衔接部分自然（续写和首句、段际之间、句子之间），减少无意义的句子，避免情节无展开；关键信息不丢，结尾升华有力；检查行文是否流畅、违背生活真实逻辑，人物关系是否混乱，结尾是否有创意；避免原句原词。

学生要按部就班查检（见图3）。

图3

4.誊写、终稿

最后用工整、端正的字迹誊写，以吸引读者的眼球。要让作文成为作品，需内外兼修。牢记字迹、字体的增分效果。总之，“五脏全”“三观正”“一气呵成”的作品能让阅卷教师回味无穷。

（三）教学启示

读后续写要求立意深刻、新颖（信），语句选用地道、多元（达），描写叙述灵动、精巧（雅）。读→析→写→评→改是读后续写一体化过程中必不可少的环节。实践表明，互动→理解→协同→产出→习得是读后续写的有效途径。学生大量阅读后方能产生必然的“协同”，而“协同”是语境和语言发生关联的必然途径。同时，源于课本的语言知识积累是基石，是以续促学、以写促读的必要条件。另外，评卷分析是保障。教学是一种双边、多边互动，教师不仅要提供参考范文，还要进行课内课外交叉练习。教师要做到：“Provide constructive and positive feedback，treat students’errors strategically and give students a sense of achievement from time to time.”（王蔷 2006）对错有痕迹，优劣有评价，给分有理由，减分有依据，修改有提示。由“自赏”变“共赏”，激趣促学，营造面向全体参与的氛围；避免单方面口头空授，避免多练少评，扭转重批轻研的做法。

结语

综上所述，读相伴，写相随。兴趣是前提，习惯是动力，方法是保证。措施、方法出“常计”，修改、二稿成“常态”，面批、评价需“常量”。只有这样，才能使读后续写省时、省力、省心，才能真正取得促学、促写、促教、促研的效果。