学习任务群视域下整本书深度阅读教学实践研究

文 /钱 豫

引 言

在学习任务群视域下开展教学活动，整本书深度阅读教学是关键环节，其不但能影响学生的语文学习水平，还和其未来发展息息相关。整本书深度阅读旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，丰富阅读经验，形成自身阅读方法，在掌握阅读技巧的同时，提升鉴赏水平，对中华优秀传统文化进行深入思考和分析，形成正确的价值观。在深度阅读教学中，教师应善于与学生沟通，了解学生之间的差异性，以此来制订完善且周全的整本书深度阅读教学计划，从而促进学生全面发展。

一、学习任务群的内涵及其教学现状

（一）学习任务群的内涵

学习任务群可分为学习任务与学习项目，前者是整体教学活动的导向，后者是传承文化的载体。在此背景下，教师需将学习情境、学习任务、学习方法、学习资源整合为一体，适时发挥引导作用，让学生在学习、应用语言的过程中，形成语文学科核心素养。基于学习任务群的以上内涵，可总结出它是以学习项目为基础的语言活动，具有较强的实践性。一个任务等同于一个学习项目，将多个学习项目进行有机结合，可构建成学习任务群。由此可见，学习任务群的出现，可使以往独立性的文本融为一体，有效解决了单一性的问题。它的提出能够增强学习活动的综合性与融合性。学习任务群主要包括“任务”和“群”两大要素，“任务”是以培养学生核心素养为中心，设计多样化的学习任务为目标，不仅涉及教师的教学活动，还关系到学生的各类学习活动。“群”包括多个单元学习活动，即多个学习任务的群集。无论教学活动还是学习活动，每项学习内容都应指向多向性的学习活动，以此来促进学生核心素养的形成[1]。

（二）学习任务群教学的现状

以往的基础教育以“知识本位”为主，随着教育理念的优化升级，新课标教育理念要求基础教育要以“核心素养”为主，以促进学生发展作为主要教育内容，以培养学生基本技能作为主要教学目标。学习任务群和新课标教育理念不谋而合，同时以培养学生的基本能力为主要目的。近年来，我国在基础教育领域一直致力于课堂教学改革与转型，尤其是语文教学提倡采用合作、探究等多样化的教学手段。但是，从目前的实际改革情况来看，并没有取得显著的效果。学习任务群的提出建立在课程内容之上，更加符合突出学生主体地位的要求，能帮助学生在合适的语言环境中完成学习任务，构建系统的语言学习体系[2]。

二、学习任务群视域下整本书阅读教学的实践措施

（一）整体过渡局部，促进阅读渐入佳境

整本书阅读是语文教学活动的有效方式，也是在学习任务群视域下培养学生语文学科核心素养的有效途径。设置合理的学习任务，可以帮助学生读好整本书，同时也能为阅读教学指明新的方向。教师可以学习任务为驱动，利用循序渐进的阅读教学模式，调动学生的阅读热情，使其逐渐转变为深入阅读状态，从而大大提高阅读学习效率。在此过程中，学生应首先树立整体意识，厘清整体问题结构。与传统的单篇阅读相比，整本书阅读教学更具系统性，也能使学生从不同角度感知文章内涵，凸显了整本书阅读的全面性特点。通过此阅读方式，学生可积累学习经验，思考阅读问题，形成宏观的价值观念。在开展整本书深度阅读教学之前，教师应以身作则，先阅读整本书，了解整本书的结构，熟悉每个章节的具体情节，厘清事件之间、人物之间的关系，增强整本书深度阅读的学习感受。

以部编版语文三年级（上册）《富饶的西沙群岛》为例，此篇文章从海水、海底、海滩、海岛等方面描写了西沙群岛的壮观景色，需要让学生在阅读的过程中从不同的角度欣赏西沙群岛的美景，感知祖国的大好河山，从而增强爱国主义情感。在阅读整篇文章的过程中，教师可引导学生概括《富饶的西沙群岛》每一自然段的主要内容。在初读整篇文章后，学生可对文章内容进行初步概括，比如，第1段：讲西沙群岛在哪里，是一个可爱的地方；第2段：讲西沙群岛的海面景色；第3段：讲西沙群岛海底的珊瑚、海参、龙虾；第4段：讲西沙群岛海底的鱼；第5段：讲西沙群岛海滩上的贝壳和海龟；第6段：讲西沙群岛上的鸟类；第7段：讲祖国的英雄儿女守卫着西沙群岛，要把它建设得更加美丽富饶。教师通过设置此阅读学习任务，可帮助学生从整体结构上把握这篇文章，并且在概括各个自然段内容的过程中，也可熟练掌握深度阅读技巧。另外，教师应关注学生提出的问题与疑惑，合理设置跟进式学习任务。初读文章后，学生对文章的认知只建立在表面层次上，只有真正融入文本，才能探究出整本书或者整篇文章的内在含义。此时，教师应布置跟进式学习任务，帮助学生熟悉和掌握故事情节。比如，在阅读《富饶的西沙群岛》的过程中，学习意识较强的学生会摘抄其中的优美词句或者对某些精彩段落进行赏析和感悟写作，但是这些都是以表面层次化为主。若想让学生走进文章深处，教师需要引导学生建立初步感知，并对其感知进行有效规整，帮助学生形成系统性的阅读思维，探究作者所描写情节的具体用意。针对《富饶的西沙群岛》，教师可从中挑选出重要的自然段落，让学生梳理其中的写作关系。如第四自然段围绕海岛的鱼展开描写，一共四句话，却描述了三层意思：先利用“成群结队”描述鱼的数量众多，然后利用排比句式“有的……有的……有的……”讲述鱼的品种多，最后以“一半是水，一半是鱼”表达鱼多的程度，这四句话可呈现出总述—分述—总结的关系。又如，阅读第一自然段和第七自然段时，教师可引导学生体会两个自然段落相互呼应的关系，深入理解岛上的英雄儿女日夜守卫着祖国南大门这句话的具体含义。同时，教师还可以利用学生所摘抄的语句设计阅读问题，促进学生阅读思维纵向发展。比如，有的学生摘抄了“五光十色”和“瑰丽无比”，教师可引导学生思考这两个词语在文章中体现了什么内容，作者用这两个词组有何用意。这种阅读思考方式有利于学生系统性思维的形成，同时也能使其深入感知西沙群岛海水的特点[3]。

（二）整合过渡到探究，促进阅读渐入“深”境

在学习任务群视域下开展整本书深度阅读教学活动时，学生不仅要感知故事情节，梳理人物关系，还要认真揣摩文章的细节，对其进行深度阅读，体会文章的深层含义。在此过程中，教师需转换学习任务，生成与文章内容相对应的教学问题。首先，全面整合疑惑点，利用以点带面形式开展深入探究阅读活动。学习任务群提倡培养学生自主探究意识，以此意识作为整本书深度阅读的主要路径，促进学生形成丰富的且符合自身认知能力的阅读经验。基于此目的，教师应引导学生自主发现问题，并精心设计阅读学习任务，以此来助力学生解决问题。教师可将疑惑点作为教学切入点，对学生所发现的问题、提出的问题进行分类归纳，构建完整的主题阅读任务。

以部编版语文六年级（上册）《少年闰土》为例，此篇文章出自鲁迅的短篇小说《故乡》，文章以“我”的视角回忆童年，充分呈现了少年闰土机智勇敢、聪明能干、见多识广的形象，同时也表达了“我”与闰土短暂且纯真的友谊以及对少年闰土的怀念之情。六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，教师可先让学生以自读方式了解、感受闰土的人物形象。但是，此阶段的学生抽象思维能力还处于初步发展时期，在梳理结构、概括内容、揣摩写法方面都缺乏敏感性和准确性，需要教师给予适当的引导。此时，教师可让学生根据阅读理解，提出以下问题：“我”和闰土是怎样认识的？“我”和闰土之间有哪些稀奇、有趣的事？作者分别运用了哪些描写方法去展现闰土的故事？有什么好处？接着，教师需要整合这些问题，将“我的朋友”作为阅读主题，让学生以“我”的角度找出文章中的伏笔和隐藏含义，从而体会“我”的独特叙述视角。另外，教师还需整合学习任务生成点，以由内到外的方式引导学生进行深入探究。在发现学生的疑惑点后，教师可关注学生完成任务的过程。比如，学生在深入阅读文章并解决上述问题时，也会生成新的疑惑：闰土的外貌无特别之处，“我”为什么会期盼他的到来呢？闰土的到来给“我”带来了哪些不一样的乐趣？这些又能体现出闰土什么样的性格？在新问题的生成下，教师需结合学生的疑惑点，引导其以主人公的姿态进入文章情境，从中感知闰土给“我”带来的快乐，以此来明确新问题的答案[4]。

（三）整理过渡到展示，促进阅读渐入“新”境

学习任务群中明确指出，整本书深度阅读需建立在初步阅读文本的基础上，同时还要帮助学生感知语言特点，分析问题层次，构建阅读体系，使其在真实的情境中展开实践性阅读。由此可见，整本书深度阅读的教学重点在于学生的阅读过程、阅读效果，并加强训练其各方面语文能力，使其做到“听说读写”样样精通。首先，提高阅读教学的实践性，培养学生的写作能力。整本书深度阅读是为了让学生在阅读过程中形成符合自身学习体系的理解认知，感悟其中的情感，表达自己的独到见解。因此，教师需要付出更多的心血来设计阅读教学流程，并围绕所读的文章主题开展微写作教学活动，以此来丰富学生的个性化思维。

仍以《少年闰土》为例，在进行整本书深度阅读时，教师可以设计续写课本剧的教学活动。

闰土：“晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“我”：“管什么呢？”

闰土：“要管的是獾猪，刺猬，猹。”

“我”：“怎么管？”

闰土：“月亮底下……轻轻地走去……”

“我”：“然后呢？”

闰土：“走到了……反从胯下蹿了。”

“我”：“想不到西瓜有这样危险的经历，真新鲜，真稀奇！”

在让学生续写上述片段的过程中，教师需渗透课本剧的写作要求，并围绕文章内容进行一定的改编，这样可以让学生进一步理解闰土这个人物，同时也能锻炼其思维能力，培养其写作能力，有效提升其语文学科核心素养，拓宽其语文视野，这与学习任务群的教学目的具有较高的一致性。另外，教师还需要将文化实践融入深度阅读活动中，帮助学生获得不一样的情感学习体验。在学习任务群视野下，整本书深入阅读不仅能为学生创设语言表达的机会与展示空间，还可引导其感知作者的思想情感。因此，教师可按照上述脚本内容安排学生表演课本剧，使学生走进文本中心，进行深入感知；或者组织学生参观名人故居，感知当时的文本创作背景，从而深入体验其中情感的精髓[5]。

结 语

综上所述，学习任务群是帮助学生优化学习效果的有效教学方式，要求教师通过布置不同的学习任务，并对学习项目进行合理汇总，培养学生核心素养。而整本书深入阅读教学是实现学习任务群教学目标的重要手段，在此环境下可以激发学生的阅读兴趣与潜在的阅读动力，有效调动其阅读内驱力，推动学生自我阅读能力的生成，对培养其思维与阅读品质均有着重要的推动作用。同时，能将整本书深入阅读模式转变为自由阅读模式，这和叶圣陶先生所提倡的“自能读书，不待老师讲”的阅读理念相统一，从而推动小学语文教学的可持续发展。