小学高年级语文主题阅读教学的实施策略研究

文 /曹怡欣

引 言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求深度落实培养学生核心素养的任务，持续提高学生的语文素养。而常规阅读教学模式孤立了各篇课文，教师着重从知识层面分析文章内容，虽然短期看来提高了对学生知识传授的效率，但没能带领学生感受文章中蕴含的人文价值。长此以往，学生将会逐渐丧失阅读兴趣，弱化阅读能力，难以获得全面发展。因此，教师需要及时转变教学观念，明确对学生核心素养培养的重要性，认识到主题阅读模式的价值，让学生深刻感悟文章蕴含的人文精神，体现阅读教学的育人价值。

一、主题阅读教学的特征

（一）主题引领性

现阶段，很多语文教师仅仅依据教材文本组织阅读教学活动，没有整合运用各种学习材料，导致学生无法串联学习经验。而主题阅读教学则以“主题”为核心，依据设定的主题连接零散的文章或片段，在阅读课堂全过程中贯穿主题，不但使教学内容的条理性能够得到保证，也可帮助学生有序地理解和建构知识。

（二）资源整合性

以往语文教师对教材过于依赖，很少结合教学目标搜集、运用其他的学习材料，这就使学生的阅读视野较为狭隘。而主题阅读模式则要求教师大量搜集阅读素材，对课堂内外的所有教学资源全面整合，结合学生的认知特征合理筛选与使用教学资源，在增大课堂容量与密度的基础上，改善学生的阅读学习效果[1]。

（三）多元对话性

在主题阅读模式下，为让学生能够深入理解主题内涵，教师会积极组织多元化对话活动。一方面，教师会结合学生情况确定主题，搜集、筛选和使用课内外材料，与学生展开深层次对话活动，让学生在教师的引导下解析主题意义。另一方面，在阅读教学过程中，教师会引导学生与文本对话，依据主题有针对性地归纳阅读，改善传统阅读模式下盲目、片段式的阅读问题，让学生获得更加丰富的阅读体验。同时，教师还要及时掌握学生的阅读状态，适时设计生生对话活动，让学生在交流、分享、协作中高效地掌握知识。

（四）亲身参与性

只有让学生亲身体验与深入实践，对某一知识的形成过程进行完整经历，才可以使学生真正理解和记忆知识，锻炼学生的学习能力。而主题阅读教学的亲身参与性特征显著，教师会让学生参与到主题确定、材料加工、阅读体验、评价反思等各个环节，帮助学生更好地构筑知识经验，深化阅读体验。

二、小学高年级语文主题阅读教学的实施策略

（一）依据教材内容，主题双线并行

在主题阅读教学模式下，主题的确定是一个非常关键的环节[2]。为了充分发挥主题的引领作用，教师不应该直接使用单元主题，而是要深入分析教材内容，准确把握单元内各篇文章之间的内在联系，合理设置符合学情的主题。

以部编版语文五年级（上册）第六单元为例，教材编排的文本虽然都以亲情为核心展开叙述，但各篇文本采用了不同的描写角度与表达方法，体现了不同的情感。《慈母情深》一文主要是对母亲之爱进行描述，教师在延伸阅读时，可将《秋天的怀念》等相关主题阅读材料引入进来，让学生深刻感知母爱的伟大。《父爱之舟》主要描写父爱的表现方式，教师可对同样以父爱为主题的文本进行整合。《“精彩极了”和“糟糕透了”》利用多个生活事例表现了父爱与母爱的差异，为进一步深化学生的理解，教师可引入其他相关的阅读材料，如《那一串血的殷红》的片段，通过组合相同主题的不同材料，让学生更加准确地把握主题。

需要注意的是，教师在设计阅读主题时，既要关注文本的人文情感，又要落实语文要素[3]。以上文提到的部编版语文五年级（上册）第六单元为例，此单元将“亲情浓浓”作为主题，语文要素则是让学生对文本场景、细节中蕴含的感情进行体会。为有效落实语文要素，教师要依托教材文本向学生传授阅读方法，然后引入其他的关联材料，引导学生在关联材料阅读中迁移运用阅读方法。以《父爱之舟》一文为例，此文在逛庙会、卖茧子等多个场景中生动描写了父亲的人物形象，淋漓尽致地彰显了父爱之伟大。为帮助学生理解和掌握这些表达手法，教师可让学生对《怀念我的父亲》等文本进行延伸阅读，利用已学习过的方法实施阅读活动，提升学生的阅读能力。

（二）明确教学目标，贯彻“一课一得”

为满足“一课一得”的教学要求，教师要明确主题阅读教学的重点，细化教学目标，让学生在每节课中皆能够掌握阅读方法，获取情感体验。在制订目标时，教师需注意以下几方面的内容。

第一，关注《课程标准》。《课程标准》为语文阅读教学活动提供了方向性指引，因此，教师要对高年级的阅读要求准确把握，依据《课程标准》制订合理的教学目标，分析、梳理重难点知识，更好地组织与开展主题阅读教学活动。以诗歌类文本阅读为例，《课程标准》要求让学生从整体性层面上理解诗歌含义，对诗歌情境、作品情感等进行想象和体会。因此，在教学《四时田园杂兴》《村晚》等古诗时，教师可依据《课程标准》带领学生掌握诗歌大意，留出充足的时间开展延伸阅读活动。

第二，关注单元导语。现行语文教材的单元导语高度凝练了单元文本主题，从阅读方法、情感等层面提出了教学要求。因此，教师在制订教学目标时，要充分关注单元导语内容，明确课堂教学的重点，向主题延伸环节投入更多的时间。

第三，关注课后习题。教师通过深入分析课后习题，能够把握此节课需让学生掌握的技能方法，进而设计适宜的教学目标，帮助学生顺利突破习题，有效提高学生的语文素养。以《田忌赛马》一课为例，此节课的课后习题要求学生对田忌赛马的故事进行讲述，分析田忌赢的原因。结合教材的课后习题，教师可有针对性地设置教学目标，如“口头讲解文本故事、利用图示对田忌赛马的过程进行展示”等。

（三）整合阅读材料，优化组合方式

教师在确定阅读主题后，需结合主题内容与学生情况，整合筛选阅读材料，以帮助学生深入理解主题内涵。在选择材料环节，教师可从多个方面着手，拓宽选择思路，如选择人文主题关联文本、具有相似阅读方法的文本、相同作者的其他文本等。需注意的是，选择的材料要在人文、语用等角度充分契合，避免出现形式化问题。

在开展主题阅读教学时，教师应避免产生路径依赖，也就是不应当长期使用单一或相似的文本组合方式，而是要综合应用多种组合形式，促使课内外协同促学得以实现。为了帮助学生深入、全面地认识主题，教师结合文本内容可灵活采用背景介绍、材料补充等形式。例如，在学习《草船借箭》一课时，高年级学生已经较为熟悉诸葛亮、周瑜等人物。因此，教师可先在导入环节向学生提供《临江仙》《诸葛亮三气周瑜》等阅读材料，快速调动学生的已有经验与阅读兴趣。此外，教材文本中的部分词句理解难度较大，教师也可利用课外阅读材料帮助学生理解和记忆。以《题临安邸》一课为例，很多学生无法理解“直把杭州作汴州”的深层含义。面对这种情况，教师可以带领学生拓展学习这首诗的时代背景，引导学生设身处地地思考诗人在当时背景下的感受，让学生能够体会到诗人通过诗词想表达出的情感。

（四）尊重阅读感受，优化学习过程

传统“一言堂”的授课模式忽视了学生的感受和体验，难以保证学生的阅读学习效果，这也间接限制了核心素养的培养效果。因此，在开展主题阅读教学时，教师必须改变传统模式下的观念，明确学生的主体地位，通过优化课堂氛围、调整教学策略，深化和丰富学生的阅读体验，更好地实现主题阅读教学目标。

第一，结合课型确定朗读形式。不管采用哪种阅读教学策略，“读”始终是最关键的学习环节。教师让学生反复朗读文本内容，学生既可以准确把握文本主题，又能够形成情感共鸣，获取丰富的体验。因此，教师在主题阅读课堂上不需要透彻地讲解文本，而是要向学生提供充足的朗读时间。同时，主题阅读课堂涵盖精读引领、组文阅读等多种课型，教师要结合阅读课型，灵活确定朗读形式。一般来讲，在精读引领课堂上，教师要优先采用个别读、小组读等形式，让学生反复朗读文本中的核心片段，帮助学生准确把握和深度理解主题内涵。例如，在讲解《圆明园的毁灭》一课时，教师可让学生对比阅读文章的第三及第五自然段，充分感知圆明园被毁灭前的辉煌，了解圆明园被毁灭的经过，激发学生的爱国之情。组文阅读课堂主要让学生延伸阅读课外材料，帮助学生整合主题，因此，可采用默读、略读等形式，提高学生的阅读效率。

第二，小组合作培养开放思维。建构主义理论认为，合作、交流、讨论是促进学生能力发展的重要途径，因此，教师在主题阅读教学过程中，要积极引入小组合作学习形式，引导学生之间相互交流与协作，更加高效地完成阅读学习任务。开展小组合作活动，还能激发学生之间思维的碰撞，让学生能够从多种角度观察和探索阅读主题，促进多元化主题的形成。例如，在《将相和》一课的教学中，教师可让学生在小组内部分享各自的阅读感悟，归纳此篇文章的主题。一些学生着重分析蔺相如身上具备的优良品质，一些学生则关注廉颇知错能改的精神。通过激烈讨论与思维碰撞，学生能够更加深刻、全面地认识主题内涵。

第三，思维导图锻炼学习能力。在主题阅读教学中，教师可向学生提供多篇文本，让学生在有限的课堂时间内快速阅读文本内容，掌握文本主题及表达方法。部分学生的阅读基础不够牢固，不但难以在规定时间内完成阅读任务，还无法掌握文本材料的脉络及重点。基于此，教师可引入思维导图，让学生利用思维导图清晰呈现自己的阅读成果及思维过程。在思维导图的支持下，学生能够对各篇文本的内容进行系统梳理，全面整合课内外阅读材料，进而深入认识文本主题。例如，在讲解《景阳冈》一课时，教师可以结合文本主题及语文要素，引入“武松醉打蒋门神”“武松斗杀西门庆”等经典片段，让学生阅读课内文本与课外材料，利用思维导图的方式绘制文本脉络，思考作者如何描写武松的性格。通过运用思维导图，学生既可以高效掌握各篇文本的内容结构，又能够深刻认识文本主题，掌握相应的语文要素。

（五）设计主题实践，培养阅读习惯

为进一步改善主题阅读教学效果，教师要灵活设计主题实践活动，延伸学生的阅读体验。学生通过参与趣味多样的课外实践活动，能够充分感受到阅读的乐趣，继而养成良好的阅读习惯。以主题阅读分享活动为例，当完成主题阅读教学任务后，教师还应适当地给学生提供一些课外阅读材料，让学生可以利用课余时间来拓展阅读内容，然后与其他同学分享自己的阅读感悟，谈一谈对故事情节、人物形象的认识和思考。这一主题实践活动的趣味性较强，能够拓宽学生的阅读视野，深化学生的阅读感受。同时，生生之间的交流互动得到强化，有助于改善学生之间的关系。例如，在学习《猴王出世》一课时，学生已经感受到《西游记》这一经典名著的魅力。为提升学生的语文学科核心素养，教师可在课堂教学结束前向学生布置阅读任务，鼓励学生阅读《西游记》中的其他片段。经过一段时间后，教师可专门组织以“西游记”为主题的分享交流活动，引导学生分享自己的阅读成果。这一过程既可以培养学生的阅读习惯，又能锻炼学生的语言运用能力。

结 语

总而言之，主题阅读的教学模式有别于传统的单篇阅读教学，需要围绕一定主题，组合多篇合适的文本作为阅读材料，让学生在阅读过程中深化认识，进而掌握相应的阅读方法。主题阅读教学与新课程改革要求相适应，能够更好地促进学生语文学科核心素养的发展。教师要认识到主题阅读模式的优势，在实践中积极运用和优化，不断完善和增强主题阅读教学的效果，让学生能够获得更加全面的成长。