再读《怀特海教育思想的生命力》

文陈茂林

怀特海反对灌输式教育和碎片化教育，而这两种“教育”恰恰长期、顽固地占领着我们的课堂。灌输式教育大家都知道，就是我们长期沿袭的满堂灌、填鸭式、注入式教学。那什么是碎片化教育呢？就是像分山药蛋一样，一个一个，或者一堆一堆塞给学生，杂乱无序、支离破碎。曾经盛行的标准化考试标准答案就是碎片化教育的典型佐证。“张序”说，解决这一问题的根本办法，“在于让学生感悟与理解学习的意义”。这是一项艰巨的挑战，需要我们在观念上更新、在工作上用心，引领学生去感受和理解学习的意义。

第一，让学生从小事做起，从实事做起，逐步接近和实现远大理想。确立远大理想是必须的，也是必要的。但是，如果理想与目标距离学生过高过远，听起来志存高远，却是落不到实处，对学生起不到激励作用。引导学生确立远大理想，需从身边的小事和实事做起，让学生听得懂、看得见、做得到。比如，教育学生要做一个道德品行高尚的人，先从遵守中小学生行为规范做起，从严格执行学生守则做起。教育学生要具有爱国主义情怀，先要让学生知道旧中国的苦难，知道今天的幸福生活是如何来的，同时先从爱家庭、爱家乡做起。教育学生要崇尚科学，追求文明，先从尊重老师、热爱学校、听好每一节课做起。教育学生将来做一个有益于人民的好公民，先从现在做一个好学生做起……这些都是学生应该做也做得到的。要谨防成人化倾向，不可把成年人应该做到的提早要求孩子做到。要杜绝形式主义，在人的教育上不能走过场、搞花架子、搞形式。从今天做起，才能成就明天；从自己做起，才能成就别人；从小事做起，才能成就大事。这和“细节决定成败”是一个道理。

第二，让学生感受获得成功的喜悦。我们应该从怀特海提出的“学习周期性”受到启发，改进我们的教学理念和方式方法。怀特海认为，学生具有周期性的学习渴望，这一周期性学习渴望实现了，欲望得到满足，感悟了成功的喜悦，又一新的周期性学习渴望开始了，再获得成功，又产生了新的学习渴望，就这样循环往复，直至一个学段的成功。怀特海指出，“老师的激励应该恰到好处地满足学生周期性的学习渴望”，并把其称为教育的“金科玉律”，强调这是符合学生实际的、不可变更的铁律。“失败是成功之母”，是告诉人们不要怕失败，“吃一堑，长一智”，受一次挫折，长一分见识，终究是会获得成功的。对于中小学生来说，除了鼓励学生不要怕失败以外，更要秉持“成功也是成功之母”的理念。舍得表扬，善于鼓励，要让学生在表扬声中享受成功的喜悦。对于基础较差的学生，更应该通过多种多样的方法激发他们对学习的渴望，比如降低作业、试题、提问的难度，让学生获得满足感，增强自信心，一步一步走向成功。

第三，让知识体现在生活上，融化在情感中。学习的目的全在于应用，这种应用一方面表现在生活、生产上，对于学生来说，更多、更重要的表现是对所学知识的关切、喜爱之情，也就是知识与情感的结合。知识与生活生产结合，与一切能够调动思维活动的精神投入结合，在结合的过程中，学到的知识与能力会逐渐融入情感，并且变成情感的一部分。一些人废寝忘食地学习，是因为知识已经成了他的精神支柱，成了情感的组成部分，他是带着情感学习的。有一幅很励志的书法作品写道：“书味夜灯知”。书是有灵性的，谁知晓？秉烛夜读的人知道。这就是有情感的学习，这样学来的知识是精神世界的一部分，融入情感中，永远不会忘记。看来，完成知识的转化不能靠机械的死记硬背，不能靠例行的完成作业，不能靠严格的应试答卷，而要引导学生尊重知识、热爱知识，以强烈的兴趣和浓浓的情感去学习，唯有如此，才能学到知识，并且是自己消化了的知识。大家都认同“知识改变命运”，这里的命运既是个人的，也是社会的。但是，只有当我们拥有知识，并且能够应用知识的时候，命运才能得以改善。所以，对知识的情感决定学习的心情与结果，有兴趣的、有情感的学习才会是愉快的。

第四，让学生感悟学习过程与学习结果的美。什么是美？美是感觉，是体会，是满意度，是精神世界的追求，是内心修养与外在修饰的评价标准。怀特海对于审美意识有着极高的评价，指出，对美的感悟是一种强大的力量，是人类文明与高水平生活的主要象征。学习结果是美的，无论社会科学知识还是自然科学知识，都是反映真实的客观规律，真实会产生情感共鸣，真实就是美。学习过程是美的，因为充满着情感的交流与投入，教师的教和学生的学都处于真诚的情感互动中，真诚的情感就是美。如何让学生感悟学习过程与学习结果的美？除了学生的主体因素外，还有老师对美的展示与引领。我上中学时，语文老师的课总能把学生带入让人感动不已的世界。高兴时，老师手舞足蹈，兴高采烈，像个小孩；悲伤时，老师满脸悲情，甚至痛哭流涕，以至于最后把生命留在了讲台上。语文老师真情实感的美让我们终身难忘。数学老师上课从来不带直尺、三角板、圆规等教具，需要时，老师拿起粉笔随意一画，就是一条笔直的线或规范的三角形。画圆更是绝招，右臂一甩，一个圆便出现在眼前，两条弧线对接得一丝不差。数学老师自信满满、潇洒自如的美，至今想来仍然历历在目、活灵活现。地理老师对教材内容滚瓜烂熟，整节课不曾见他看过一眼教材。省级地图或者国家地图，他可以一笔画成。省会、首都在什么位置，哪里有山脉，河流如何走向，山地平川的分布，经济状况、交通运输，他都能用绘画的方式加以说明。地理老师严谨自律、端庄认真的教风教态，让我们尽情地享受着教师的美和学习的愉悦。这些老师的课已经过去几十年了，至今忆及仍是美的享受，可想当初我们是多么幸福！

第五，让学生知道人性的尊严，追求人性的真善美。“张序”说，是否能认同和欣赏怀特海的教育思想，“关键在于对人性的基本看法”。他强调，人性深处潜藏着好奇、爱心及对美的追求，“只要能激活这些人性需求，就能激活生命的激情。这是教育的真谛、教育的切入点，也是教育的终极目的”。什么是人性？人性是指人所具有的正常感情与理性，是在一定的社会制度里和一定的历史条件下形成的人的本性。在阶级社会里，人性表现为人的阶级性。感情与理性是人性的两大支柱，对人对事关切、喜爱为感情，具有辨别是非和利害关系以及控制自己行为的能力为理性。人性的尊严在于高度概括了做人做事必须有爱心、有能力。我们的学校教育早先提出的爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱护公共财物的“五爱”教育，目前坚持的热爱中国共产党、热爱中国特色社会主义制度、热爱社会主义祖国的教育，以及党的教育方针明确指出的“德智体美劳全面发展”，都是人性的时代化和具体化。教师成长决定学生成长。在教师成长中，师德是灵魂。新时期的师德是与祖国休戚与共的爱国主义精神，是托起一代新人的奉献精神，是尊重与遵循客观规律的科学精神。老师讲究真善美，学生就会以老师为榜样追求真善美。愿我们的老师用师德的光辉照亮学生成长的行程，紧紧围绕教育的真谛，牢牢盯住教育的切入点，带领学生全面发展，培养学生成为社会主义的建设者和接班人。