探析信息技术助力古诗教学

◇魏玺秀（甘肃：玉门市第一小学）

在社会高速发展进程中，信息技术占据了十分重要的地位，是推动经济社会创新发展的重要力量。而古诗教学是小学语文教学中的基础内容，占据着极大的教学比例，同时也是我国优秀传统文化的瑰宝，将先进的信息技术融入小学语文古诗教学，让学生用现代的眼光学习古诗，了解古诗背后所传递的思想感情以及人生哲理，能够加强学生对我国优秀传统文化的认知与了解，促使学生学习水平全面提升。基于此，本文对信息技术助力小学语文古诗教学的策略展开相关研究与讨论。

一、丰富古诗教学形式，激发学生学习兴趣

对于小学生而言，其学习兴趣主要来源于教学内容的丰富性以及教师趣味化的教学引导，而以往的小学语文古诗教学则与之不符。一方面，古诗教学的内容大多需要背诵，并且需要学生对其深度理解，而古诗内容却因具有较为深远的意境，学习难度较大，学生很难理解；另一方面，由于以往的小学语文古诗教学过于枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣，学生在学习过程中缺乏参与感。针对这些问题，教师应从源头入手，借助信息技术来丰富诗词教学形式，刺激学生多方面感官，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动地投入其中，高效开展小学语文古诗教学，不断提高小学语文古诗教学质量，提高学生的综合学习水平。

例如，在《己亥杂诗》的教学中，教师可以应用信息技术引导学生通过观看视频的方式来完成古诗的阅读，学生在学习的过程中也可以根据视频中的画面，结合朗读语境来感受这首古诗所包含的情感。这样，有助于将枯燥乏味的语言文字以生动、形象、具体的方式向学生进行展示，有效强化学生的学习与理解。运用这种方式开展古诗教学，可以有效改善传统的枯燥乏味的教学氛围，丰富教学形式，提高学生学习效率。信息技术的运用，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，促使学生积极主动地参与学习活动，提高古诗文教学效率。

二、创设古诗教学情境，丰富学生想象力

语文是一门充满意境的学科，而古诗尤甚，古诗用简短的语句来描绘广阔的场景，蕴含着丰富的情感，这对学生来说是一项难度较高的学习内容，教师要对此予以高度重视。因此，在实际的教学中，教师可以运用信息技术，以符合学生学习特点的方式来开展教学，帮助学生加深理解，强化学生对古诗学习理解能力。例如，教师可以利用信息技术创造教学情境，通过启发学生想象来引导学生理解教学内容，可以有效地实现提高古诗教学质量的目的。一方面，虽然现阶段的学生年龄较小，学习认知能力相对较弱，但学生具备十分丰富的想象力，通过创新教学情境的方式来启发学生的想象力，引导学生与诗人进行心灵对话，帮助学生进一步理解作品的内容；另一方面，运用信息技术创设古诗教学情境，可以进一步激活课堂，活跃教学氛围，使原本枯燥乏味的语言文字以生动的画面呈现在学生脑海中，以此来降低学生的学习难度，便于学生学习理解。

例如，在《枫桥夜泊》这一首古诗教学中，教师就可以运用信息技术，以多媒体教学设备为载体，结合古诗文内容为学生创设教学情境，引发学生想象月亮落下，乌鸦在寒气漫天的夜晚中啼叫，对着江边的枫树和渔火忧愁而眠的场景。这种方式，有助于培养学生的想象力，提高学生对古诗意境的感受与理解水平，促进学生学习的发展。

三、完善古诗创作背景，增强学生理解能力

在古诗教学中，教师可以运用信息技术来完善古诗词的创作背景，引领学生从诗词创作背景入手，搭建直通诗人内心的桥梁，让学生切身感受诗人的经历与行迹，体验诗人创作时的情感，以此代入本节课的教学中，深化学生的理解。在通常情况下，由于整体教学时长和教材内容的限制，教师对诗人的写作背景无法完整地展开讲授，学生与诗人无法产生有效的共鸣，从而无法完全理解本节课的教学内容。而运用信息技术扩展古诗文背景内容，能帮助学生更好地了解诗人的经历，并代入诗人的情感中，身临其境地感受诗人写作的过程，帮助学生更好地理解古诗文内容。

例如，在《示儿》这一首古诗教学中，教师就可以在课前导入环节，运用信息技术导入这首古诗的相关资料，让学生近距离地接触诗人、了解诗人。这首诗是宋代诗人陆游所作，更是陆游的临终绝笔，在诗中，作者表达了一生的心愿，倾注了满腔的悲慨，既有对抗金大业未成的无尽遗憾，也有对神圣事业必成的坚定信念，用诗的形式来进一步表达出作者忧国忧民的爱国情怀和临终时复杂的思想情绪。陆游一生致力于抗金斗争，一直希望能收复中原，奈何“但悲不见九州同”。用这种形式开展教学，让学生与诗人陆游产生情感共鸣，代入古诗文意境，能帮助学生进一步强化阅读感受，体会诗人陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的信念。

四、强化古诗意境渲染，增进学生学习情感

如上所述，语文是一门充满意境的学科。它充满了思想情感，带给人无尽的遐想与期盼，古诗尤甚。古诗用精练简短的语言表达了诗人的所思所想，但由于小学生的认知能力有限，很难与诗人产生情感共鸣，很难理解古诗词内容。学生也普遍认为古诗学习是一种负担，其主要原因是学生的学习态度被动，不理解古诗含义，强行记忆，背诵难度过大，从而造成学习负担。古诗阅读是意境传递，是学生与诗人心灵沟通的桥梁。学生在阅读的过程中，可以更好地了解诗人，感受诗人心中的信念，而这何尝不是一种文化的传承呢？因此，在教学过程中，教师可以灵活运用信息技术对学生进行情感教育，使学生真切理解古诗词所包含的情感，感悟故事背后的文化内涵，促进我国优秀传统文化的传承。

例如，在《出塞》这一首古诗教学中，第一个难点就在于这首诗的题目上。教师可以运用信息技术帮助学生了解何为出塞。所谓出塞，就是出征在塞外，是一种古代军歌的名称。教师运用信息技术导入图片，并让学生以互动的方式简单谈谈对塞外的感受。图片的呈现，将学生带入了古代场景，在交通工具只有马，且马的数量十分有限的情况下，战士们背井离乡翻越万山去塞外出征，以此让学生感受驻守边将士的不易与艰辛。同时，教师结合古诗文内容带领学生对文章中的重点词句进行分析，“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，前半句是指秦汉时的明月照耀边关，进一步象征了边关塞外战事绵延的艰苦，第二句，“万里长征人未还”中的“人未还”更是向我们展示出了战争带给人们的痛苦，诗人满怀着对征人的同情和对和平的渴望写下了这一句诗。教师运用信息技术将学生带入诗人的视野，感受征人所遭遇的痛苦，有助于学生更好地理解诗人笔下万里长征人未还的伤感。

五、突破古诗教学重难点，培养学生分析感悟能力

古诗中的一字一句，都是经过诗人精雕细琢的，每一个字词的运用都有其深意。在小学语文古诗教学中，教师要对古诗中的重点难点进行详尽分析讲解，帮助学生突破古诗学习的重难点。为此，教师采取一定的教学手段，让学生对古诗文中的字词进行替换，引导学生感受语境的不同，以此来强化学生的古诗文分析能力，提升学生的学习水平。

例如，在《示儿》这一首古诗的教学中，教师可以运用信息技术对古诗文中的重点语句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”展开重点分析，尤其是针对后半句“家祭无忘告乃翁”，以此为基础，运用信息技术，引导学生以两种方式进行朗读，分别是：陆游的原词原句，以及将“家祭无忘告乃翁”句中的“无”换成“别”，让学生从中感受一字之差所带来的不同感受，以此强化学生对古诗文中重点难点的理解，进而培养学生对语言的分析感悟能力。

六、加强古诗阅读指导，提高学生阅读能力

小学生由于年龄的限制，缺乏对古诗的阅读理解能力。因此，在小学语文古诗教学中，教师要合理运用信息技术，加强对学生的阅读指导教学，帮助学生提高古诗阅读能力，培养学生的自主阅读习惯，使学生能在自主学习的过程中切实感受古诗所蕴含的深远意境。

例如，在《清明》这一首古诗教学中，教师可以运用信息技术导入本课的教学，用图文、视频、音乐的方式来营造学习氛围，创设教学情境，让学生的身心得以放松，全身心地沉浸在作品所营造的意境中，并带领学生一字一句展开详细分析。这首诗以清明为标题，而清明是我国重要的传统节日，含有感伤的情绪，课件配上恰当的背景音乐，引导学生沉浸在清明的氛围中，感受“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的情感。当学生认识到清明是我国重要的传统节日，就能够很好地理解古诗的前两句。诗句既交代了人物及背景，又描写了低落情绪及迷乱的心境。“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”，诗人在迷乱的心境下，想要寻求借酒消愁来摆脱这种心境。这首诗的最后一句，既是牧童的答话又是诗人的行动。全诗由低而高，逐步上升，余韵袅袅，耐人寻味。同时，教师还可以以此为基础，强化古诗朗读教学，加强学生的学习体验，充分发挥学生的想象力以及创造力，让学生在朗读中沉浸在作品的氛围中，感受诗人的心境变化。

总而言之，在新课程改革的推动下，小学基础教育智慧化教学体系的构建，是摆在广大教育工作者面前的重要任务。将信息技术与小学语文古诗教学有机融合，合理运用信息技术，有利于进一步提升小学语文古诗教学水平，增强学生的学习体验，强化学生的学习效果，能使学生在学习的过程中对古诗产生浓厚的兴趣，并发挥主观能动性，积极主动地开展学习，促进学生的全面发展。