五年制高职学生发展的增值评价*

李 虎

2019年的《国家职业教育改革实施方案》提出，要建立职业教育质量评价体系。自此，“评价”一度成为职业教育的热词。2020年的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称“方案”）指出，要改革学生评价，促进学生德智体美劳全面发展。新职教法提出，“职业教育质量评价应当突出就业导向，把受教育者的职业道德、技术技能水平、就业质量作为重要指标”，为学生评价明确了内容。

一、实施增值性评价的必要性

方案提出，要继续“落实立德树人根本任务，遵循教育规律，系统推进教育评价改革”，并要求“强化过程评价，探索增值评价”，要通过现代信息技术手段来提高评价的科学性、专业性、客观性。在提到“改革学生评价”时，方案强调要“改变用分数贴标签”的现状，创新五育过程性评价方法，客观记录学生的日常表现和突出表现等，并将其作为综合素质评价的重要内容。由此，对照职教育人要求，学生评价导向不应“唯分数”，而应是面向学生全面发展的、重过程的、实时动态的、重视学生发展增值的评价。

目前，职业教育还存在许多尚未解决的难点问题，如社会对职业教育的刻板印象如何消除？传统“唯分数论”的评价方式如何改革？等等。职业院校要重视学生的全面发展和过程评价，结合社会及行业企业实际需求培养人才，促进学生高质量就业，如此才能促使职业教育地位提升，才能形成职业教育育人的良性循环，职校学生才能真正成为建设国家的生力军。

评价不是目的，而是辅助教育实施的一种科学手段。美国教育评估专家古贝和林肯在《第四代评价》中提到，整个教育评价发展经历了测量、描述、价值判断和意义建构4个时代，其中“意义建构时代”是以人为中心，以人的需要为主。简单来说，学生发展增值性评价就是重点关注学生的进步，“进步”一方面代表学生发展评价的增值，另一方面也是学校对学生“进步”贡献度的体现。可以说，它是基于学生发展增长效率的评价方式，通过输入（学业等初始水平）与输出（最终教育成果）之间的差值来衡量学生受教育的效果。［1］

二、五年制高职学生发展性评价症结剖析

学生发展性评价的目的在于系统化搜集并分析评价信息，对学生教育活动进行价值判断，促进学生不断发展和成长。目前，职业院校对学生发展的评价研究还不够深入，缺乏对人的全面发展理论的探究，主要问题在于：一是传统评价中，评价者过多依赖理论课堂和实习实训的授课内容学习情况评价，唯分数论者居多，更有甚者草率地因学生不听课或不做作业就直接取消其考试资格，而不是耐心教育，全面客观地结合学生的思想政治、职业道德、劳动精神、文化或专业知识等多维学习成效来进行评价，导致增值评价因素被忽略，评价结果有失公平。二是评价内容中缺少对学生课堂以外的成长发展的评价，导致学生全面发展的兴趣爱好、道德品质、社会实践能力等增值评价因素未发挥积极作用，评价结果缺乏全面性。

三、学生发展增值评价积极行动研究及其优化策略

新职教法中提到应当“建立健全教育质量评价制度”，吸纳企业、行业组织等参与评价，希望职业教育质量评价重点考量学生的职业道德、技术技能水平、就业质量等因素，也就是我们的评价不能忽视“全人”。我们对五年制高职学生更要全方位看待，创新性评价，发展性培养。

（一）从第一课堂的课程思政效果评价促培学生使命感

五年制高职学生15岁左右入学，到20岁左右毕业，是个人价值观重塑的关键时期，教师要在第一课堂教育教学中应重视社会主义核心价值观的培养，通过课程思政效果评价来培育学生的使命感和大局观。首先，从对教材内容的吸收消化程度评价学生。学校应加强公共基础课程、专业（技能）课程、选修课程和素质拓展课程等各类课程教材选用的规范性和严肃性，从能否潜移默化地在教材学习中展现爱国主义情怀、从是否胸怀大志的角度评价学生。其次，从教师课程思政落实成效评价学生。教研室应加强各类课程思政实施方法和对学生教育评价内容的研讨。教师要言传身教，从能否在耳濡目染中感受到正能量、产生使命感的角度评价学生。再次，从教法改革的积极效果评价学生。专业技能课程要重视岗课赛证融通，让评价内容更多维、评价主体更多元，从能否在实操训练中获取职业道德的荣誉感、劳动精神的自豪感等多角度评价学生。利用第一课堂加强学生课程思政实施效果评价，可以切实提高学生的使命感。

（二）从第二课堂的多维增值信息评价唤醒学生求知欲

提升就业质量的关键就在于“高素质”技术技能人才的培养。因此，五年制高职校要高度重视全过程的学生教育及其效果评价。我们已经迎来了后评价时代，即第五代评价，它应是以现代信息技术为平台的，能实时记录学生日常教育教学的全息多维的增值评价，是积极的评价。

以无锡交通分院在研的“基于第二课堂学生发展性评价的自主成长平台”为例，五年制高职学生正处于拔节孕穗关键期，学校应以培养“全面发展的人”为核心目标，建立学生成长任务库，借助现代信息技术和大数据技术，通过学校引导、自主践行、靶向教育及画像辅助4条途径，最大限度地创造条件促进学生发展，让学生在第二课堂及各级各类课余活动中形成自主意识，激发求知欲，努力提升学生的人文底蕴、责任担当等6大核心素养，最终促进学生个体全面发展和学校教学质量全面提升。教师也可以在成长平台上设定相应任务目标，让学生去打卡，引导学生自主成长，发挥其主观能动性，激发学生求知的乐趣。学校可以结合学生成长评价结果中的弱项，有针对性地推送成长任务，通过最优控制理论来逐步修正学生的成长偏差，打破有评价无教育、消极评价多、评价对象两极分化的现状，实现数据实时互联、信息自动评价，最终用积极评价促进学生良性发展。［2］

（三）从社会实践劳动教育效果评价培植学生自信心

于五年制高职校而言，针对学生年龄和认知结构特点，要积极组织和倡导学生参与社会实践、志愿服务等活动，让学生在社会实践中接触劳动，接触从事劳动的人。于学生而言，抱着终身学习的态度，在自主评价的成长平台上设定社会实践劳动的目标，在目标实现过程中感受乐趣、享受劳动。个人在劳动过程中接受劳动精神、劳模精神和工匠精神的熏陶，形成职业自豪感，提升职业自信。数据显示，全国职业学校每年培养1000万左右高素质技术技能人才。职教战线上的师生通过自身的努力，争取了更多“平等”的机会，让社会看到了职业院校培养的人才是技能型社会建设所需要的生产劳动一线的技能人才。