高师音乐专业声乐教材使用状况调查与研究
——以湖北科技学院音乐学院为例

2022-02-10 12:36方迪星

湖北科技学院学报 2022年1期

方迪星，杨帆

(湖北科技学院音乐学院，湖北咸宁 437000)

一、音乐专业声乐教材的价值分析

教材是供教学用的资料，一本好的声乐教材在教学过程中发挥着至关重要的作用，也影响着教学效果。一套优秀的声乐教材是和人才培养、专业的定位相适应的，是实现音乐专业人才培养目标的重要课程之一，也是每所音乐院校培养艺术人才的必备条件之一。地方高师院校音乐专业的人才培养目标及规格具体为：秉承“一专多能”的人才培养宗旨，致力于促进学生德、智、体、美、劳全面发展，积极实施特色办学策略，培养合格的理论与实践能力兼备的基层中小学音乐师资和具有创新精神的应用型高级专门人才。

声乐教材对于学习声乐的学生来说有着深远的作用和意义，其重要性主要体现在：一是为他们学习专业理论知识打下坚实的基础，深入了解声乐这门课程和使用正确的方法去学习声乐。二是声乐教材还拓宽了学生对声乐曲目的不同认知和了解，在学习声乐课程中不断激发声乐学习的兴趣。三是声乐教材是教师在教学过程中的主要依据，在教学过程中起到辅助教学作用，老师结合其自身专业知识和教学大纲要求，对不同的学生进行专业的声乐教学。同时，声乐教材对教师的教学有着一定的指向性，教师在声乐教材的引导下让学生学到更适合自己的声乐曲目和声乐知识。所以声乐教材使用与学生的发展相适应，对学生的学习和教师的教学发挥重要作用。但目前高师院校声乐教材存在问题，音乐学院还没有适合于自己特色的声乐教材，已有的声乐教材与其自身的发展也不相适应。这些问题的存在极大的制约了音乐专业人才培养质量的提升。本文试图对高师院校声乐教材使用情况进行分析，找出问题，寻求对策，以便为专业人才培养提供适宜的教材。

二、高师院校音乐学专业声乐教材使用情况调查分析

本文从学生的视角对高师院校音乐学专业声乐教材的使用情况进行了调查研究，共选取湖北科技学院音乐学院2016-2019级音乐学专业学生为调查对象，通过发放问卷和访谈等方式，围绕声乐教材的选用版本、教材的使用效果、教材与专业培养目标的适配度、教材的更换频率等方面开展问卷调查，对教材使用存在的问题进行访谈。本次调查共发放问卷80份，收回76份，回收率95%，调查结果分析如下：

1.教材选用以部编教材为主，自编教材为辅

年级2016级2017级2018级2019级使用教材书名《高考音乐强化训练》(声乐卷)《高考音乐强化训练补充卷》第二版《声乐》(第1-8册)《声乐教学与训练曲集》(一册、二册、三册、四册)《声乐》(第1-8册)主编余开基余开基王作欣、孙静梅、毛凯、汤才虎王作欣出版社湖南文艺出版社湖南文艺出版社上海交通大学出版社华中师范大学出版社上海交通大学出版社出版时间2013年4月2010年12月2014年4月2012年8月2014年4月没有统一的声乐教材,学生自己购买教材。

目前，高师院校声乐教材选用多以省编为主，辅以自编教材。湖北科技学院音乐学专业四个年级学生使用的声乐教材如上图所示，上图表格可以看出三点问题，一是声乐教材选用上都是省编教材或自编教材，没有国编教材；二是声乐教材几乎全部都是演唱教材，没有理论教材，缺少声乐理论知识，教材缺少创新性，所选曲目大同小异，重复现象严重，甚至有的曲谱及歌词编者根据自己的需求进行改编；三是教材出版时间太陈旧，更新较慢，不能与时俱进。

其中2016级使用的两本教材都是简谱版本，余开基主编《高考音乐强化训练》(声乐卷)、《高考音乐强化训练补充卷》第二版，湖南文艺出版社，因其曲目数量多、歌曲数目全，是学生中使用最多的教材，音乐学院主要是征求学生意见基础上征订了此教材。2017级和2018级的声乐教材都是五线谱版本，其中，《声乐教学与训练曲集》(一册、二册、三册、四册)华中师范大学出版社出版，因我院部分教师参与该教材的编写工作，该教材内容也融入少量地方歌曲素材，是教师推荐的教材之一。《声乐》(第二版)，上海交通大学出版社，该教材主要是参考同类院校的教材，属于使用率较多的教材之一。

2.学生对选用教材使用效果总体满意度不高

年级2016级2017级2018级2019级教材满意度非常满意0%0%0%满意30%20%40%不满意10%20%50%非常不满意60%60%10%自行购买声乐教材,基本满意

从调查结果可以看出：一是大部分的学生对现有的声乐教材不满意，其中2016、2017级满意度最低，2018级满意度为40%， 2019级满意度最高；二是从2016—2019级的满意度在逐渐增加。主要原因为：根据人才培养的目标，2019级、2018级声乐学习是普修，上课形式为集体课，声乐课以解决歌唱“共性”为主，教材选择上几乎是统一化，固满意度较低。2017级、2016级声乐学习是主修，上课形式为一对一或一对二，教材选择上可以根据学生个体的差异，有一定的针对性，所以学生的满意度较高。

不同的年级，对教材满意度的差异较大，原因也各不相同。具体如下：2016级不满意主要表现为：其一，这是一本高考声乐卷，里面的歌曲在一、二年级时使用比较多，在三、四年级时使用率较少，学生在后期学习过程中必须网上找谱或专门的音乐书店购买，而网上的歌谱较多不规范，导致学生在学唱时出现错误。其二，此教材的歌曲更新较慢，时代气息不强，以至于学生的学习兴趣不高。其三，这本声乐卷里面很多歌谱都出现了印刷错误，容易误导学生。其四，这本教材曲目量多，但并未对歌曲进行归类和排序，学生选唱学唱歌曲时全凭兴趣和喜欢，有些混乱，所以学生在学习时选择范围较小，很难找到展示自己歌唱特色的曲目，实用性不强。其五，教材装订太厚，不便于日常携带和弹唱使用。

2017级学生对教材不满意的原因：其一，这套教材是以五线谱形式出版，对于钢琴视奏和五线谱视唱较弱的学生而言，日常学习有一定的难度，一定程度上影响声乐学习效率和兴趣。其二，这套声乐教材有四册，每本教材的曲目虽有分类，但每一类曲目数量较少，学生能够学唱的不多。其三，实用性不强，本套教材艺术歌曲偏多，老师考虑到学生现阶段歌唱水平以及对知识的掌握程度，基本上很少让学生学唱这套教材曲目。其四，教材只有歌曲种类分类，没有歌曲的难度大小分类，歌曲大多是女高音，没有适合女中音的歌曲，学生学唱时有很大局限性。

2018级学生对现教材不满意主要原因有：一是教材中歌曲的曲谱和曲调编者按自己的意愿有所改动，与其他声乐教材上曲谱有所不同，对与错学生分辨不清，给学习造成了一定程度的困扰。二是教材中有些歌曲实用性不高，教材中新作品较少，不利于与时俱进。

2019级学生，声乐以集体课为主，目前，没有统一的教材，学生自己购买教材。经调查有的学生买的是《民族声乐艺术理论及作品鉴定》一书，这本教材主要以声乐理论基础为主，歌曲作品较少，老师布置的曲目，学生多数是在网上下载。

3.学生认为教材适用性不强

年级2016级2017级2018级2019级是否需要更换人数20人20人20人20人更换80%80%70%不确定不更换20%20%30%不确定

本次调查共发放问卷80份，每个年级发放20份，收回76份，回收率95%，从调查结果可以看出：大部分学生希望更换现有的教材，其中，2016、2017级80%的学生要求更换教材，占总人数的2/3，主要原因是教材过于陈旧，更新太慢，2019级因为是自己购买教材，所以在更换教材上，学生显示不确定。

对新教材要求，因为声乐普修和主修的原因，每个年级对新教材要求也不一样。主修四年级学生的要求，一是每首歌曲附带歌曲的简单介绍。比如：创作背景、主题思想、演唱技巧等，方便学生更好的演唱和理解作品。二是要求歌曲的难易层次明显，让学生在学习作品中由易到难的循序渐进学习。三是歌曲种类多样化。如中外民歌、歌剧选段、艺术歌曲、创作歌曲、古诗词、戏曲唱段等，让学生立体感了解声乐作品。四是歌曲以简谱和五线谱同步相结合，方便学生学习的不同需求。

主修三年级学生对更换教材的要求：实用性范围广，教材曲目适合不同水平阶段的学生演唱；歌曲从初级到高级层次化明显，曲目难易程度适中，有利于学生在每个阶段对作品的掌握；曲目量适中，五线谱和简谱同步，且附有歌曲简介，外国作品部分需有注解，方便学生对外国作品知识点的掌握。

普修二年级学生对更换教材的要求：一是教材中歌曲的编配由低到高逐渐层次推进；二是曲目的风格多样化，尤其要融入新时代创作的作品；三是中国作品和外国作品在数量上可按一定比例选取曲目；四是歌曲的乐谱最好是词曲作者的原稿版，若有改动一定标注说明；五是教材的外形图案设计恰当，书本纸张质量要好。普修一年级学生期望中的声乐教材及要求：一是声乐教材中有音乐名人插图，有歌唱家介绍等，有助于学生了解作品的主题思想，便于培养学生的学习兴趣。二是每首声乐作品配有歌曲简介，曲目丰富，多元化。三是遵循循序渐进的原则，歌曲难易层次感明显。四是教材曲目使用简谱，有较强的实用性，教材附有曲目教学示范二维码。

4.结论

通过对音乐学院音乐学专业四个年级学生的抽样调查，本文认为：现有的声乐教材很大程度上难以满足本专业学生声乐技能培养的需求，或部分声乐教材与人才培养目标不一致以及现实学生所具有综合素养能力现状相脱节。教材选用直接影响课堂教学效果好坏、学生专业能力培养的好坏，最终影响的是专业人才培养质量的高低。地方综合院校音乐专业的教材，应该结合本专业人才培养目标，结合地方文化特色，结合中小学校对人才的社会需求，结合学生现实需求和现状，选择合适的教材，是本研究的意义和价值所在。

三、目前声乐教材所发现的问题

通过调查分析归纳，目前音乐学院声乐教材有以下几点问题：

1.部编教材为主，重视演唱教材，忽视基础理论教材

声乐理论基础是学生学好声乐的前提条件，只有掌握一定的理论基础，才能更好的演唱作品。对于初学者，声乐理论知识概念的模糊，往往在声乐学习和演唱过程中会出现各种不能克服的困难，或是因长期发声方法不对，导致声带、咽喉出现各种疾病；或是知识概念模糊，对声音正确辨识度不够等，所以，在学习声乐过程中，不仅要重视演唱教材，更要重视声乐基础理论教材。

2.教材内容的实效性和实用性不高，学生满意度不高

就目前我校音乐学院的教材来说，就有好几种，经调查，大多数学生反映，实用性不高，有的教材曲目难度偏大，学生演唱起来有一定的困难；有的则是曲目太过于陈旧，学生演唱的兴趣不高；有的则是以五线谱记谱，学习起来不方便等问题。目前，我校学生使用教材利用率较低，大多数的歌曲都是在网上搜查，或者在另外声乐书本上找曲谱学唱。教材内容实效性和实用性没有很好地结合，出现脱节现象，所以大部分学生对现有教材满意度不高。

3.歌曲五线谱与简谱优与劣的争议

有较多的学生反映歌曲五线谱与简谱的问题，它们优势与劣势都明显，对于钢琴基础好、视奏能力强的声乐学生而言，他们认为五线谱好，因为在学习时不需要花更多的时间去给歌曲配伴奏，可直接视奏视唱练习。但对于钢琴基础较差的学生来说，五线谱就是他们在学习歌曲时的障碍，简谱的方便对他们来说可能对学习更加有利。

4.教材曲目适用性层次不明显，实用性不强

从一年级到四年级调查情况看，我校音乐学院声乐教材中的歌曲普遍难度偏高，尤其是三年级的教材，歌曲难度偏大，部分学生几乎都没有演唱声乐教材上的歌曲，在四年级的声乐教材中，因学生歌唱技巧的掌握有限，教材中许多歌曲学生很难驾驭，总体教材中歌曲难度偏大，通俗歌曲部分几乎用不上。

5.声乐教材中出现的大小程度不同的知识错误

经调查学生反映在歌曲学习过程中，有的歌曲不论是歌词或歌谱都有一些错误，大四年级的声乐教材中就有一些错误，如《忆秦娥·娄山关》中的曲谱，“马蹄声碎”所对应的曲谱明显错误。同时，教材中编者根据个人的喜爱随意增加或修改曲谱，给学生的学习判断上造成错觉，容易混淆。

四、声乐教材实施改进与具体措施

1.学生对声乐教材的要求

经调查，学生对教材提出以下要求：一是教材中每首曲目应配有相对应的歌曲简析，有利于学生正确掌握歌曲演唱情感处理。二是曲目种类丰富、风格多样化，学生在声乐学习过程中接触不同风格的曲目，找准适合自己演唱风格的歌曲，教材歌曲的多样化，更有利于提升声乐学习的兴趣。三是教材的实用性，教材曲目的选取对教材实用性起关键作用，学生毕业后走上工作岗位，如何教？如何唱？唱什么？都有现实意义，大学学习的歌曲有着一定的引领和指导作用。四是教材曲目难易程度层次化，教材曲目遵循易到难依次递进，不可脱离实际的追求高大上歌曲，学生不仅在学习中无法发挥自身真实演唱水平，还可能打击学习的自信心，反之，歌曲难度系数都是较小的歌曲，学生的演唱水平也很难在规定学期得到提高，所以曲目难易选取要把握好“度”。五是简谱和五线谱同步相结合，简谱和五线谱的结合兼顾了不同层次的学生，学生根据自己的实际情况自行选择。

2.教材改进建议

综合以上调查，从一年级到四年级，使用的声乐教材都有各自的不足，对教材提出的要求也都有不同的看法，本文将从教材选用、教材的满意度、教材与人才培养等方面提出相关对策与建议。

(1)选用完整编撰体系教材

一本声乐教材肯定是不能综合所有的学生要求，教材更应该适合各年级的所需，与人才培养的目标相结合，声乐辅修必唱曲目和主修必唱曲目，建议选用的教材分为二部分，中国作品部分和外国作品部分，中国作品的教材，一定涵盖有民歌、戏曲、地方性歌曲、歌剧选段、艺术性歌曲等不同分类。外国作品教材选用则涵盖外国民歌、歌剧选段、宣叙调、咏叹调等，这两本教材曲目按作品的难易程度依次排列，作品后附有歌曲的介绍，同时，教材中带有表演性的曲目可附上五线谱，每首歌曲附上二维码演唱视频或音频。另外一本是声乐理论知识的教材，其中内容涵盖有演唱技巧和方法、声乐发展史、声乐文化、声乐审美等相关内容。声乐基础理论教学作为声乐演唱实践基础，是声乐教学中重要的一环，教材设置中忽视基础理论教材的设计，学生不了解基础理论知识学习的重要性，在学生学习声乐过程中会产生严重影响。

(2)理论概念的趣味性和知识性相结合

对于一年级的学生，由于刚结束高强度艺考学习模式，进入大学后，因各种好奇心会对学习的热情有所降低，教材在曲目选取上多以培养声乐学习兴趣，陶冶艺术情操，提升艺术素养和审美能力为导向，声乐教材选取难度适中。同时，每首曲目后配上一些相关音乐家的插图和歌曲简析或二维码名家演唱试听，让学生多方位了解声乐作品。二年级的学生，经过整整一年的声乐学习后，基本上对声乐这门学科有一定的了解，有自己初步的想法和见解。声乐教材应更加倾向于理解化、多样化、探索化。一方面让学生能够清楚的理解作品，掌握声乐相关的理论知识，为声乐提高理清思路；另一方面学生学习曲目类型应多样化，曲目选择难度中等；同时，探索教材中的曲目演唱风格，把自己对作品理解诠释到其中作品演唱中，唱出自己的风格。

(3)内容的实效性与实用性

三年级声乐主修的学生，经过大一大二的声乐基础训练之后，已经慢慢形成自己的声乐演唱风格，并不断的摸索，在摸索自己的演唱风格方面会出现短暂的迷茫状态，在选曲方面不知道自己更适合哪类作品，在自身演唱特色方面，没有一个准确的定位等系列问题，所以在大三的教材选曲方面需谨慎，这一时期声乐教材更加倾向于主体化、巩固化、发展化，歌曲难度系数加大。一方面学生要了解自己的演唱风格，不断探索适合自己的各种声乐技巧，明确自己演唱的必备曲目，所以教材要承担着引导学生的作用；另一方面学生把自己前两年所学到的声乐知识不断巩固，演唱曲目上以稳定性较强的歌曲为主；同时在了解自己的演唱风格和特色的基础上，挑战一些难度偏高的歌曲，让自己有一个新的突破，不断发掘自己的演唱潜力。

四年级声乐主修的学生，已经掌握了一定的声乐演唱技巧，学生在歌唱方法、思想情感表达等方面都已经逐渐成熟，对大四学生而言，声乐教材应该更加倾向于科学化、技术化、艺术化、实效化。教材曲目选用难度系数继续加大，科学地突出不同个体的特色歌曲，形成自己独有演唱风格的歌曲；同时能够展现出学生个体技巧的作品，比如：弹舌、花腔、跳音、颤音、滑音等技术性的歌曲；另外，艺术歌曲以其独到欣赏性和表现力，对于大四的学生而言，艺术性歌曲的演唱是一种歌唱综合能力的考验。

五、总结