疫情背景下幼儿体育线上课程开发与实施研究

缪振尚，曹乐意

(1.武汉音乐学院 公共基础课部，湖北 武汉 430060；2.青海师范大学 体育学院，青海 西宁 810008)

一、前言

1.时代背景

2020年伊始，突如其来且旷日持久的新冠病毒疫情对教育事业产生了重大影响。教育部为了维护广大师生健康安全，提出“停课不停学”的要求，通过延期开学、免费提供有关学习资源、坚持国家课程与疫情防控知识学习相结合，注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育、鼓励学生锻炼身体等措施，保障学生身心健康及全面发展。钟南山院士在接受新华社记者采访的时候建议：“在针对新型肺炎的有效疫苗研制出来以前，全国人民都需要适当锻炼，增强自身抵抗力”。3-6岁学龄前期的儿童(以下称幼儿)免疫力低、体育活动需求大，更需要积极参与体育活动以增强体质、提高免疫力。

《体育强国建设纲要》(以下称纲要)提出“推进幼儿体育发展，完善各项体系建设”，[1]为幼儿体育事业发展奠定了政策基石。幼儿认知能力不成熟、独立性差，学习、生活、游戏等活动均需要家长的监督、陪同与指导，以避免安全隐患。但多数家长对儿童体育运动的相关知识与实践了解有限，需要相关课程的指导与服务。幼儿体育课程体系建设是服务幼儿体育参与，保障幼儿体质发展，落实体育强国战略的具体行动。在防疫常态化背景下，线下课程教育顿失其环境实施平台，使线上课程发展大行其道，尤其是重灾区武汉市。为满足后疫情时代线上体育教育发展需要，顺应现代化教育课程体系建设趋势，积极发展幼儿体育线上课程具有积极的理论与实践意义。本文通过探讨幼儿体育线上课程开发及武汉市幼儿体育线上课程的实践现状做调查研究，总结线上课程开发与实施经验，丰富课程理论与实践，契合后疫情背景下幼儿体质发展需要，为幼儿体育发展提供助力。

2.相关研究概况

为进一步掌握幼儿体育线上课程开发与实施相关研究现状，笔者通过CNKI网络平台以“幼儿亲子体育”“体育线上课程”“体育网络课程”“亲子体育游戏”等主题词进行检索，以期发现幼儿体育、幼儿体育线上课程发展的规律，为幼儿线上课程开发与实施提供理论资料。

从搜索到的资料来看，幼儿亲子体育发展较早，受重视程度逐渐提升；但幼儿体育线上课程、幼儿体育网络课程的文献资料较少。王凯珍等人认为幼儿家庭体育活动是指父母与孩子之间以满足家庭成员身心健康发展为目的，以体育运动或体育活动为主要内容的活动，是亲子活动的重要形式。[2]幼儿亲子体育活动3-6岁是幼儿“三维动作”(幼儿平衡能力、力量、持久力)发展的敏感阶段。[3]但随着社会的发展及生活方式的改变，幼儿家庭体育已成为学前教育的薄弱环节，父母的体育引导是家庭体育的重中之重。[4]其实，父母在幼儿家庭体育活动中存在三大角色差异：旁观者—参与者、支持者—引领者、提醒者—指导者，父母只有学会积极定位自己在幼儿家庭体育活动中的角色，才能为幼儿体育活动参与提供充足的运动时间、多样的运动环境、积极的情感支持能有效地促进幼儿体育素养的发展，[5]足见父母对幼儿体育参与的影响。

随着互联网+、大数据、网络课程等技术平台的出现，幼儿线上体育课程开发、实施逐渐受到关注，尤其是新冠疫情的出现，更是深度刺激了幼儿线上体育课程的发展。

当前，体育线上课程、体育网络课程、“线上+线下”混合式体育课程的管理、开发、实施、评价等研究逐渐受到重视，使体育线上课程日趋契合新时代体育强国、教育强国建设的大背景。幼儿体育需要更深入的互动，对家长、老师的要求更多，既需要思想认识，也需要理念与认同，还需要创新力和想象力等诸多要素。幼儿体育活动对场所、形式、频率、强度、趣味性、科学性等方面都有很高的要求。相关研究认为幼儿体育参与存在的主要问题是家长缺乏科学的指导能力、对幼儿家庭体育的对策、影响因素研究较少，[6]需要进一步在体育线上课程开发、实施、评价等环节中给予更多的理论指导与实践关注。

综合来看，幼儿体育相关研究受重视程度逐渐增加，其涉及的领域从单纯的理论关注逐渐变得丰富，已细化至功能影响、学习机制 、角色定位等多个方面。从已有文献资料来看，幼儿体育线上课程的管理、开发、实施、评价相对缺乏，不能有效回应新时代背景下对幼儿体育参与促进的需求，不能满足幼儿体育健康促进的课程关照需要，所以，应本着“健康第一”指导思想积极发展幼儿体育线上课程，为幼儿体育发展铺垫课程平台。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本研究主要以新冠肺炎疫情背景下的武汉我爱运动文化体育产业有限公司(简称“运动刻堂”)会员中3-6岁幼儿家长作为调查对象，以室内家庭亲子体育线上课程开发与教学实践为研究对象。

2.研究方法

研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法。研究采用了自行设计的《幼儿家庭亲子线上体育游戏课程实施情况调查问卷》，于2020年3月对武汉市运动刻堂会员中参与幼儿体育线上课程的210个家庭发放问卷；回收有效问卷207份，有效率为98.5%。为保证问卷的效度，研究以课程实施相关理论为基础，在参考相关文献资料的基础上进行设计，并经过该领域5名专家2轮次的讨论、修改和试测。问卷信度通过重测法，在间隔20天后对其中30个家庭进行重测，相关系数r=0.91表明该问卷信度较好。运用SPSS(18.0)统计软件对问卷调查数据进行描述性统计和分析，确保观点的客观有效性和科学解释。

三、研究结果与分析

1.幼儿体育线上课程开发与实施

(1)课程开发团队背景

本次幼儿体育线上课程的设计和实施依托运动刻堂。该公司成立于2016年，登记于武汉市江汉区市场监督管理局，有4年线下儿童体育课程开发和实施经验，主要开设课程有：少儿体能游戏课、少儿足球、少儿篮球、少儿跑酷、少儿柔术等课程。运动刻堂公司有七个分校区，员工数量约100人，长期为武汉市30家幼儿园提供体育课程服务，具有丰富的幼儿体育课程开发与实施经验，为幼儿体育线上课程开发与实施奠定了团队基础。

(2)课程目标与内容结构

以儿童体育游戏、儿童教育学、人体功能训练学、运动生理学、心理学等学科为理论基础，依据多年线下幼儿体育教学经验，设计了幼儿体育线上课程的目标与内容。该课程的目标是通过参与体育互动，提高幼儿体质水平与认知能力、增进身心健康、提升体育综合素养，促进其全面发展。

依据幼儿体能、认知、心理发展规律与特点，结合课程目标要求，将课程内容分为三个模块，分别为发展幼儿平衡能力模块，发展幼儿灵敏性、协调性模块，发展幼儿的力量和耐力模块。三个模块内容共同组成了体育五大素质为基础的体育集合。并且依据幼儿认知及体育教育需要，在兼顾体质发展的基础上，融入了体育文化、体育道德、纪律规则意识、体育心理、终身体育参与能力等素质内容，以保障幼儿的全面发展。每次课程采用录播的形式，录制时间为10分钟左右，内容包括准备部分(热身活动)、主体部分(2个亲子体育游戏)、结束部分(放松运动)三个环节。课程内容确保幼儿充足的身体活动，主要以低中强度活动为主，以儿童心跳呼吸加快、微微出汗为中等强度活动的简易判断标准。[7]完整的体育参与过程、合理的课程内容强度把控既保证了幼儿参与的安全性，又是对其体育教育科学性的教育过程。

(3)幼儿体育线上课程的特点

该课程设计开发过程中充分参照了课程安全性、动作难度、道具空间要求、活动的趣味性、亲子参与度等方面的因素，使其具有显著的幼儿体育线上课程特征，以保障课程内容的有效性。

1)科学性强。课程是一个科学要素的集合体，需要遵循科学性原则。3-7岁是幼儿习得基本动作技能的重要时期，动作技能可以分为：身体移动类(行走、跑步、跨越、蹦跳、爬动、翻滚)、物体操控技能(抓握、拿捏、拍击、传接、抛投、蹬踢)、身体平衡技能(转动、伸展、弯曲、直立)[8]。Greg P[9]等人提出了人类动作发展涵盖反射-反应(婴儿期)、基本动作技能(儿童早期)、形成熟练动作过程中的障碍、过渡性动作技能和专门的竞技运动和舞蹈技能(儿童中期到成年期)几个方面。赵焕彬[10]设计了幼儿功能性动作分类体系，即基础动作、功能性动作、基本动作、运动技能。该课程借助国内外研究理论的基础上进行开发设计，确保课程动作内容设计的合理性与科学性。

2)安全性高。课程的安全性是课程科学性的保障和基础，是课程开发必须考虑的问题之一。线上体育课程根据幼儿各系统功能及心理发展特征，确定其幼儿最近发展区间的准确位置，优化线上体育课程教学内容，树立“健康第一”和“贴近生活”的教学理念[11]，保障课程的安全性。

3)趣味性强。虽然亲子体育游戏在家庭游戏中所占比例较大，但是家庭亲子体育游戏的内容相对比较单调[2]，所以课程开发过程中突出趣味性极其必要。该课程在动作设计上强调趣味化加工，即一个身体训练动作，经过巧妙合理的设计，在锻炼中加入一些链接元素，让运动游戏化，让运动“活”起来，增加趣味性，引导幼儿积极参与。

4)动作难度适中。教育要走在儿童发展的前面，教育、教学目标的设计要使儿童经过努力之后才能达到，即“跳一跳，摘桃子”[2]，其内容的难度既不能让孩子完成时感觉毫不费力，也不能让孩子屡屡失败，打击信心，所以适当的动作难度是课程有效性的基础之一。

5)亲子参与度高。多人参与的体育活动，能够更好的激发和调动参与者的兴趣，该线上幼儿体育课程设计以双人协作练习为主，包括双人合作、双人协助、双人竞争、双人对抗等。课程充分发挥家长的主动性，改变家长以往的“安全员”“旁观者”的角色，使之转变为“参与者”“协助者”“竞争者”“裁判员”等。家长的全程参与不仅提升了运动的乐趣，增进了亲子感情，也增强了幼儿的自信心及满足感。

(4)课程的制作和实施

1)课程的制作。课程的制作是线上体育课程的核心环节，对其有效实施起决定性作用。为保证课程的目标性、合理性、有效性、安全性等要求，课程制作采用以下流程：明确课程目标、选定运动模块，制作教案，拍摄视频，编辑视频，内部测试，整改完善，完成录制。

图1 线上幼儿体育课程制作流程图

课程录制严格依据课程目标要求，围绕目标内容选定运动模块；根据模块内容开发动作、设计教案；依据教案细节拍摄视频课程，拍摄过程中着重关注动作示范质量、拍摄角度(示范面)、动作讲解等；在完成拍摄后通过视频编辑软件(“剪映”APP)进一步处理视频，配上音乐、文字、动作技术要领等提示性内容，突出视频的图文并茂、运动乐感、安全提示等具体内容；为保证课程的安全性、趣味性及科学性，完成视频编辑后随机选择12组不同年龄阶段的会员家庭进行内部测试，收取反馈信息及建议；继而根据意见建议改良、完善课程视频，最后完成视频课程的录制。

2)课程的实施。课程的实施是实现课程目标、落实课程要求的又一关键环节，也是具体课程从理论到实践、从设计到实施的具体过程。幼儿体育线上课程分别于周三、周六通过“校管家”平台(一种针对培训学校提供校务管理的软件)进行推送、实施。教练在该平台上可以指导各家庭具体实施，也可以收取家长上传的锻炼视频、图片和语音，监督和管理线上课程的实施，确保视频课程实施过程中师生双主体的有效互动。

3)课程的评价。体育课程的评价是体育教学组织过程的最后一个环节，其目的是要及时发现体育教学过程中存在的问题，以发挥评价的反馈、激励等功能[12]。幼儿在线课程在制作、实施过程中与各家庭保持了良好的互动，以听取家长、幼儿对课程各方面的评价。针对运动效果、课程质量等方面具体通过问卷调查以对课程全面评价。

2.课程实施现状分析

(1)参与水平及其影响因素分析

武汉封城期间，线上体育课程共向2200个家庭推送，其中只有729个家庭参与，参与率仅为33.1%，总体来看，参与度很低。

表1 影响线上体育课程参与的原因统计表

分析发现，家长太忙，没时间陪伴成为幼儿体育线上课程实施的主要制约因素。幼儿身心发育尚未成熟，室内体育参与需要成人的辅助，否则无法独自参加线上体育课程。有84%的家长认为工作太忙而影响亲子参与线上体育课程。通过电话、微信回访未参加线上课程的家长，发现原因有多种，有在抗疫一线无法陪伴、被隔离、线上办公、回老家信号差条件不允许、家务太多原因等。尤其是党员或者职业是医生、护士、警察、社区工作者等职业的家庭受到的影响最大，他们需要坚守在抗击疫情的工作一线，无法陪伴孩子参与线上课程。其次是孩子们线上课程过于丰富，无暇参与。教育部门倡导“停课不停学”，过多的网络课程学习、辅导班导致家长和孩子的时间、精力不够，无法参加线上体育课程。有部分家长认为在楼房内从事体育活动(如蹦跳)动静太大会影响邻里正常生活。仍有一部分家长和孩子对待体育存在消极态度，未有良好的认识。再者家长长期适应了线下体育课程，没有线上体育课程参与的习惯。有些家长对线上体育课程参与认识缺乏，未能适应当前教育现代化发展改革的大趋势；也有些幼儿未能养成体育参与习惯，兴趣爱好未能有效培养。

图3 每次体育锻炼时间

(2)参与的频率、时间和活动量情况

每次体育锻炼时间是反映体育锻炼参与程度的重要指标，在一定程度上衡量人们体育锻炼持续性特征。[13]由图2可知，一周运动频率在3次以上的家庭共61个，占29.4%；每次参与体育活动的时间超过1小时以上家庭的仅占2.9%。这与《3-6岁儿童学习与发展指南》明确规定“3-6岁儿童每天要参加不少于一小时体育活动”的要求还是有较大的差距。亲子体育游戏的活动量包括每周活动的次数和每次活动时间两个变量。[14]当这两个变量不能达到要求的时候，幼儿活动量也是无法保证的。由此可知，新冠疫情期间武汉市幼儿的体育参与的活动量相对不足。与线下的幼儿园集体户外体育运动相比，线上体育课程实施还有一定的局限性，对其实施质量产生了重大影响。

图2 每周参与线上体育课程的频率统计

(3)线上体育课程内容评价

表2 幼儿体育线上课程内容满意度统计表

“实践是检验真理的唯一标准”，[15]通过对线上体育课程实施调查评价发现，家长对课程动作难度、安全性、参与度、趣味性、空间道具要求、整体性等方面的满意度都很高。由此可知该课程具有较高的认可度。

(4)参与幼儿体育线上课程效果分析

表3 参加幼儿线上体育课程的效果表现

健康领域中的体育活动对学前儿童身体素质的发展意义重大。[16]调查发现，家长们认为参与线上体育课程的效果主要是增进了亲子情感交流、增强了孩子体能、丰富了家庭生活、培养了孩子的合作意识、锻炼了挫折能力、提升了动手能力，其比例分别为97.58%、96.14%、86.47%、77.78%、60.39%；认为体育参与对减轻孩子焦虑、提高动手能力的家长比例仅有38.16%、51.69%。由此可知，家长更注重亲子间的交流、幼儿体能、团队意识、挫折教育等方面，对体育实践能力及心理健康的关注不足。可见，家长们对体育功能多样性认识不足，不能本着“健康第一”的指导思想关照幼儿身心健康的全面发展，尤其缺少心理健康关注。

四、结论与建议

1.结论

(1)新冠肺炎疫情背景下，幼儿线下体育课程实施遭遇了环境危机，为幼儿体育线上课程发展提供了新机遇。

(2)幼儿体育线上课程实施仍有一定的局限性和现实问题，具体表现在幼儿参与度不高、运动量不足等问题，显现出家长和幼儿对体育的认识不足、重视程度不够。

(3)体育线上课程应具有科学性、安全性、趣味性、参与度高、难度适中等特点，以保障幼儿体育线上课程内容质量。

(4)家长对幼儿体育参与的关注点出现不均衡现象，如更注重亲子间的交流、幼儿体能、团队意识、挫折教育等方面，对体育实践能力及心理健康的关注不足。

(5)家长时间问题成为制约幼儿体育线上课程实施的主要制约因素；幼儿体育参与习惯未能养成，也在一定程度上制约课程实施。

2.建议

(1)高度重视幼儿体育发展，积极开发幼儿体育线上课程

学前体育是对幼儿身体素质以及体育意识培养的重要措施，[17]为儿童全面健康发展奠定基石。但当前家长对幼儿体育认识不足，幼儿教育重视程度不够，幼儿体育、体能发展相关理论与实践缺乏，严重制约了幼儿体育的发展，需要转变认识、提高警惕，高度重视幼儿体育的发展。教育现代化发展进程迅速，线上课程发展已成为主流趋势，但幼儿体育线上课程发展滞后，需要增加关注程度、投入力度，积极开发幼儿体育线上课程，满足我国幼儿体育发展需要，助力体育强国建设。

(2)坚持理论与实践并重，完善幼儿体育线上课程体系

我国幼儿体育线上课程发展处于起步阶段，在理论与实践方面缺乏积累。当前幼儿体育线上课程设计、录制与实施均依赖于线下体育课程的经验，缺少科学性、规范性与理论性。因此，应积极探索幼儿线上体育发展规律，开发体育线上课程内容资源；摸索有效的线上体育课程实施办法，建构幼儿体育线上课程与教学理论体系；注重理论与实践的结合，保障幼儿体育线上课程的科学性，助推线上体育课程发展。

(3)增加家长对体育的认识，适应现代化线上课程发展趋势

当前，我国群众在体育认识、体育参与、体育消费等方面还存在较大差距，尤其是对幼儿体育教育。为适应教育现代化、健康化发展，家长需要明晰体育的功能与价值，不但追求身体的发展还要关注心理健康的发展；充分认识后疫情时代影响下线上体育课程的重要性，掌握幼儿体育相关知识理论；转变以往经验主义、自由主义式的幼儿体育发展模式，积极适应现代化线上体育课程发展趋势。

后疫情时代，教育事业将发生重大变革以适应教育现代化、健康化发展趋势。线上课程发展将迎来其历史最有利契机。幼儿体育线上课程是体育、教育领域中发展最为薄弱的环节，需要增加关注，积极开发幼儿体育线上课程，坚持理论与实践相结合的方式完善幼儿体育线上课程体系。与此同时，也需要增加幼儿家长对体育的认识，适应现代化线上课程发展趋势，以充分关照幼儿体育发展。该研究只是初步探索幼儿体育线上课程开发与实施，需要在今后研究中加强理论化归纳与细化。